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【摘要】分层教学是适合“因材施教，因人而异”的一种教学方法。其是以学生为主体，因材施教的教授和培养学生，促使学生逐步提高知识水平。在小学数学教学中合理运用分层教学法是十分适合的。本文将从正确认识小学数学分层教学出发，对分层教学在小学数学教育教学过程中的实践进行分析研究。
【关键词】小学数学 分层教学 要求 实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0111-01
小学数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须实施分层教学。分层教学主要是根据学生的智力、学习成绩进行分组，教师结合教学内容，开展不同层次的教学工作。将其合理应用于小学数学教学中，可以降低学生学习负担，轻松的学习知识，使学生逐渐对数学产生兴趣，积极主动的投入到学习中，提升自身数学知识水平。所以，在新课程要求下，小学数学教学中合理应用分层教学法是非常有意义的。
一、正确认识数学分层教学
（一）小学数学分层教学的定义
有部分老师不能正确理解分层教学，认为分层教学就是通过应试教育，选出成绩优良、成绩良好和成绩较差的学生，并按照数学成绩对全部同学进行分组，将大部分精力放在优等生身上，忽略了学困生，给学生心理带来不良影响。真正意义上的数学分层教学是指以学生为主体性，依据学生各方面的不同进行分层并分组，然后制定可行的教育教学目标。
（二）小学数学分层教学对教师的要求
在教学活动中，要求教师在对优等生进行教育教学的同时，也要重视对学困生的培养，通过培养学生学习数学的乐趣提升积极性，进而提升学生数学知识水平。在以学生为主体的同时，也要对学生具体情况进行考虑，制定有利于学生个人发展的数学计划并有效落实。
二、分层教学在小学数学教育教学过程中的实践
（一）学生分层并分组
分层教学正确有效应用，要求教师对学生科学合理分层和分组，让每一位学生得到合适的教育，促进学生在轻松、自然的学习氛围中学习数学知识。所以，小学数学教师应依据全班学生的具体情况，例如数学成绩、智力情况和自主学习能力等，将学生隐性分层，也就是根据1：2：1的比例将学生分为3个层次（优等生、中等生、学困生），以此为标准，将层次不同的学生分成若干小组，并由学生担任小组长。
（二）教学目标的分层
新课标指导下，教学目标主要划分成能力和知识、手段和过程、情感和态度三维目标。以上3个维度目标是一个整体，密不可分，互相支持。对层次不同的学生，其情感和态度的要求必须保持一致。
小学生由于各方面条件的不同，例如先天条件、教育条件、环境条件和习惯等，在爱好、能力与性格上有一定差别。
六年级学生对数学知识的掌握程度不同，所以我们对学生的要求也应有差异，太高太低的要求都不利于学生的成长和学习。有这样一个案例：笔者在教授“圆柱的体积”这章时，由于公式推导复杂，字母运算也比较多，很多学生不能够完全领悟。这时，笔者对理解力强的优等生的教学要求是计算公式和公式推导都要掌握理解，而对于理解力差的学困生只要求他们掌握计算公式。这样通过分层要求，学生都能够体验到成功，也就会提高他们学习的兴趣和积极性。因此，教师要理解掌握数学教材，根据层次不同的学生具体情况，因材施教，制定合理的教学目标，提升小学数学分层教学的效率。
（三）分层练习
练习是巩固知识的重要渠道，特别是在小学数学学习过程中，练习是提高教学效果的必要方法。当代教育教学过程中，有些教师没有完全理解练习的重要作用，练习的针对性不高，达不到教学效果。为了有效解决这个问题，第一，教师应摆正练习位置，明确理解练习的重要作用，精心设计练习题，可以提高数学分层教学的质量。例如，在布置练习作业时教师应该先讲解一道练习题，再设计类似题目让学生解答，同时将课后练习题的难度分成不同层次，成绩较好的学生可以解答高难度的练习题，学困生只需要练习一些基础性练习题，对学生掌握解题的方法进行检测。
（四）问题分层
在教育教学过程中教师提出问题是对学生掌握知识进行检验的可行手段，设置问题是十分讲究的，特别是在分层教学中。为了确保小学数学分层教学中，提问全面考虑不同层次的学生，为每一位学生创造学习机遇，要求将问题分成上、中、下3个层次，即基础问题、一般性问题以及高难度问题。例如，学习《圆的认识》时，教师提出的问题有：要将课本上的圆画出来，你们使用什么方法？这个问题主要是对中下层学生进行考核；如果在不使用圆规的状况下，使用什么办法畫出标准的圆？这个问题主要是对上层学生进行考核，当然中下层学生也可以对这个问题进行解答。
（五）评价分层
评价分层也是数学分层教学中的重要环节，基本做法与分层练习十分相似。评价分层是依据学生学习能力与知识水平存在的差别，分层评价考核，测试时将试卷设置成两部分：选做题与必做题。必做题，主要是检测基础性问题；选做题为加分题，题目要求较高。这样的设计方法可以让上层学生有更多学习数学的机会，从而提升学习数学的自信心与积极性，而且中层和下层学生的求知欲也被激发，提升数学教学质量，达到理想教学效果。
三、结语
综上所述，分层教学法作为一种新型的教学方法，为学生主体性的发挥创造了条件，让不同的学生在学习上得到了不同的发展，真正实现因材施教，达到个体优势发展的教学目标，对学生的发展有着极为重要的意义。分层教学法合理的运用到小学数学教学活动中，可以改变传统教学模式，使教学活动更贴近学生，促进学生知识水平提高的同时，激发学生能力、素质、智力等方面，使学生全面发展。
参考文献：
[1]刘辉.分层教学在小学数学中的运用实践[J].新课程：小学.2014.
[2]朱红.小学数学分组分层教学模式实践探析[J].数学学习与研究.2015.
[3]赵群.分层次教学法在小学数学教学活动中的运用[J].新课程·上旬.2016.
【关键词】小学数学 分层教学 要求 实践
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0111-01
小学数学新课程标准明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须实施分层教学。分层教学主要是根据学生的智力、学习成绩进行分组，教师结合教学内容，开展不同层次的教学工作。将其合理应用于小学数学教学中，可以降低学生学习负担，轻松的学习知识，使学生逐渐对数学产生兴趣，积极主动的投入到学习中，提升自身数学知识水平。所以，在新课程要求下，小学数学教学中合理应用分层教学法是非常有意义的。
一、正确认识数学分层教学
（一）小学数学分层教学的定义
有部分老师不能正确理解分层教学，认为分层教学就是通过应试教育，选出成绩优良、成绩良好和成绩较差的学生，并按照数学成绩对全部同学进行分组，将大部分精力放在优等生身上，忽略了学困生，给学生心理带来不良影响。真正意义上的数学分层教学是指以学生为主体性，依据学生各方面的不同进行分层并分组，然后制定可行的教育教学目标。
（二）小学数学分层教学对教师的要求
在教学活动中，要求教师在对优等生进行教育教学的同时，也要重视对学困生的培养，通过培养学生学习数学的乐趣提升积极性，进而提升学生数学知识水平。在以学生为主体的同时，也要对学生具体情况进行考虑，制定有利于学生个人发展的数学计划并有效落实。
二、分层教学在小学数学教育教学过程中的实践
（一）学生分层并分组
分层教学正确有效应用，要求教师对学生科学合理分层和分组，让每一位学生得到合适的教育，促进学生在轻松、自然的学习氛围中学习数学知识。所以，小学数学教师应依据全班学生的具体情况，例如数学成绩、智力情况和自主学习能力等，将学生隐性分层，也就是根据1：2：1的比例将学生分为3个层次（优等生、中等生、学困生），以此为标准，将层次不同的学生分成若干小组，并由学生担任小组长。
（二）教学目标的分层
新课标指导下，教学目标主要划分成能力和知识、手段和过程、情感和态度三维目标。以上3个维度目标是一个整体，密不可分，互相支持。对层次不同的学生，其情感和态度的要求必须保持一致。
小学生由于各方面条件的不同，例如先天条件、教育条件、环境条件和习惯等，在爱好、能力与性格上有一定差别。
六年级学生对数学知识的掌握程度不同，所以我们对学生的要求也应有差异，太高太低的要求都不利于学生的成长和学习。有这样一个案例：笔者在教授“圆柱的体积”这章时，由于公式推导复杂，字母运算也比较多，很多学生不能够完全领悟。这时，笔者对理解力强的优等生的教学要求是计算公式和公式推导都要掌握理解，而对于理解力差的学困生只要求他们掌握计算公式。这样通过分层要求，学生都能够体验到成功，也就会提高他们学习的兴趣和积极性。因此，教师要理解掌握数学教材，根据层次不同的学生具体情况，因材施教，制定合理的教学目标，提升小学数学分层教学的效率。
（三）分层练习
练习是巩固知识的重要渠道，特别是在小学数学学习过程中，练习是提高教学效果的必要方法。当代教育教学过程中，有些教师没有完全理解练习的重要作用，练习的针对性不高，达不到教学效果。为了有效解决这个问题，第一，教师应摆正练习位置，明确理解练习的重要作用，精心设计练习题，可以提高数学分层教学的质量。例如，在布置练习作业时教师应该先讲解一道练习题，再设计类似题目让学生解答，同时将课后练习题的难度分成不同层次，成绩较好的学生可以解答高难度的练习题，学困生只需要练习一些基础性练习题，对学生掌握解题的方法进行检测。
（四）问题分层
在教育教学过程中教师提出问题是对学生掌握知识进行检验的可行手段，设置问题是十分讲究的，特别是在分层教学中。为了确保小学数学分层教学中，提问全面考虑不同层次的学生，为每一位学生创造学习机遇，要求将问题分成上、中、下3个层次，即基础问题、一般性问题以及高难度问题。例如，学习《圆的认识》时，教师提出的问题有：要将课本上的圆画出来，你们使用什么方法？这个问题主要是对中下层学生进行考核；如果在不使用圆规的状况下，使用什么办法畫出标准的圆？这个问题主要是对上层学生进行考核，当然中下层学生也可以对这个问题进行解答。
（五）评价分层
评价分层也是数学分层教学中的重要环节，基本做法与分层练习十分相似。评价分层是依据学生学习能力与知识水平存在的差别，分层评价考核，测试时将试卷设置成两部分：选做题与必做题。必做题，主要是检测基础性问题；选做题为加分题，题目要求较高。这样的设计方法可以让上层学生有更多学习数学的机会，从而提升学习数学的自信心与积极性，而且中层和下层学生的求知欲也被激发，提升数学教学质量，达到理想教学效果。
三、结语
综上所述，分层教学法作为一种新型的教学方法，为学生主体性的发挥创造了条件，让不同的学生在学习上得到了不同的发展，真正实现因材施教，达到个体优势发展的教学目标，对学生的发展有着极为重要的意义。分层教学法合理的运用到小学数学教学活动中，可以改变传统教学模式，使教学活动更贴近学生，促进学生知识水平提高的同时，激发学生能力、素质、智力等方面，使学生全面发展。
参考文献：
[1]刘辉.分层教学在小学数学中的运用实践[J].新课程：小学.2014.
[2]朱红.小学数学分组分层教学模式实践探析[J].数学学习与研究.2015.
[3]赵群.分层次教学法在小学数学教学活动中的运用[J].新课程·上旬.2016.