一、视听结合，感知理解，提高阅读效率
　　
　　阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文。以理解内容为起点，向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。长期以来，由于阅读的方法比较单一，缺乏生动直观的形象，学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文内容，不仅阅读速度缓慢，而且认识也非常模糊，更谈不上理解和掌握。随着时代的进步，多媒体、网络等技术一步步走进课堂，这些技术手段在语文阅读教学中如何应用，成为摆在广大语文教师面前的一大难题，用得好事半功倍，用不好一塌糊涂。
　　
　　(一)利用录音，激发兴趣，培养整体感知能力
　　“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让今天的学生感到不满足，甚至厌倦。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官。激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，能给学生以新异感。正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。
　　传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此。长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。播音员的语音平稳和谐，语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。不可能每个教师都像播音员一样，而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。用录音作示范，有的录音还加入了伴奏、演唱等，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感。帮助学生掌握规范的声调，使学生认识并改进自己的发声，从而达到教学要求的意境。录音手段的运用，也有利于教师集中精力进行启发，指导教学。
　　
　　(二)利用影像，突破难点，培养分析思维能力
　　语文教材中有不少记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较陌生的，有些课文反映的客观事物连教师也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简单的图示向学生进行讲解，学生难以理解。实践证明。电教媒体是解决这一问题的有效手段，它能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。
　　
　　二、图文对照，集思广益，培养作文能力
　　
　　阅读是写作的基础。是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自内而外的表达。是运用语言。电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。
　　
　　(一)借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力
　　俗话说，“巧妇难为无米之炊”。不论是命题作文。还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。针对这一情况。可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影)，对学生进行课前指导。通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发写作的欲望，达到理想的教学效果。
　　
　　(二)借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力
　　“把评改作文的主动权交给学生”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，既能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。