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摘要：小学中段，是培养学生阅读能力的关键阶段，那在教学中，有哪些阅读教学策略呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，从情境教学法、抓重点词句法、抓文章线索法入手，探析了小学语文中段有效阅读教学策略。
关键词：小学语文；中段；阅读教学；情境教学；抓重点词句；抓文章线索
阅读，是学生获取信息、认识事物、升华情感的重要途径。阅读教学，是小学语文教学中的重点。那么在小学语文中段阅读教学中，又有哪些教学策略能提高阅读教学的有效性呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，以小学语文S版中段教材为例，从以下几点进行了探析：
一、 情境教学法
情境，往往给人更直观形象的体验，而古诗，由于用词简练，且与现代语言的表达方式不同，往往给人抽象的感觉。小学中段的学生，由于文化积淀和生活阅历的限制，在古诗理解上可能还有一定的障碍，有的甚至产生畏难心理。因此，教师在进行古诗阅读教学时，可以采用情境教学法，给学生更直观形象的感受，用特有的情境吸引学生进入古诗的学习。
比如在教授小学语文S版四年级上册《枫桥夜泊》时，教师可以先用多媒体播放一张现代苏州枫桥的图片，让学生有一个感性的认识。然后教师可以用语言创设情境导入：“这是苏州非常有名的桥，叫做枫桥。大家从图片可以看出，桥本身也没有什么特别的地方，是江南一带常见的单拱桥，但是桥上的人却很多，这是为什么呢？是什么原因吸引着众多游客前来观看？原来曾经有一首非常有名的诗叫做《枫桥夜泊》，写的就是这枫桥上的景色，诗中的意境非常优美，那今天我们就来学习一下这首有名的诗，同诗人一起感受一下诗中的意境。”这样，学生在好奇心的驱使下，自然而然就进入了古诗的阅读。再比如在教授小学语文S版四年级下册《桂林山水》一课时，教师也可以用多媒体播放桂林山水的图片，让学生直接感知桂林山水的美，不仅提高了学生阅读的兴趣，更降低了学生感知的难度，学生在阅读时脑海中就会呈现出各种各样的画面。
二、 抓重点词句法
每一篇文章都有它的重点词句，教师在教学时要引导学生深入文本，抓住重点词句仔细品读，体会重点词句表情达意的作用，体会作者用词的微妙，提高学生的提炼、概括能力，让学生充分把握文章的特点。
比如在教授小学语文S版四年级上册《火烧云》的阅读时，教师就可以引导学生用抓重点词句法来了解火烧云的特点。比如在描写火烧云的颜色时，作者用了“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”等词语来形容火烧云的颜色之多；用“一会儿、一会儿、一会儿”等来形容火烧云颜色变化极快，用“马、狗、狮子”形容火烧云的形态变化之多，用“一会儿、忽然、接着”形容火烧云的形态变化之快。抓住了这些重点词句，就能体会到火烧云变化多且快的特点，就能更好地理解文章的主旨，更好地体会文章的情趣。再比如在教授小学语文S版四年级上册《麻雀》时，教师可以引导学生抓住描写麻雀的重点词句。比如写麻雀的外形时，作者用了“它嘴角嫩黄”来形容它刚出生不久，作者用“它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着翅膀”来形容麻雀的弱小和孤单无助。而当猎狗要吃掉小麻雀的时候，老麻雀出现了。在描写老麻雀出场时，作者用了“突然”“像一块石头似的”来形容老麻雀的着急的情态，力量之大、速度之快，刻画得淋漓尽致，也体现了老麻雀母爱的本能。抓住了文章的重点词句，也就抓住了文章的情感所在。
三、 抓文章线索法
在小学中段的课文中，有很多文章是有贯穿文章的线索的，教师在阅读教学时可以采取抓文章线索法，让学生快速理清文章的写作顺序，更好地把握文章的脉络，提高阅读教学效率，并让学生理解作者的布局谋篇，为以后学生的写作打下基础。
比如在教授小学语文S版三年级下册《雪顿节上看赛牛》时，教师就可以采取理清思路法进行阅读教学，让学生紧紧抓住“比赛前——比赛中——比赛后”这一顺序，分别感受作者所描绘的这场塞牦牛会的场景，比赛前的节日盛装，比赛中的惊险壮观，比赛后的满意而归，这样，学生就从整体上把握了文章的脉络，思路比较清晰，为以后的场面描写打好了基础。再比如在教授小学语文S版四年级上册《观潮》时，教师可以指导学生按照“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序来阅读课文，潮来前的风平浪静，体会钱塘江的朦胧美，潮来时的波涛汹涌，体会钱塘江大潮的澎湃之美，潮过后的风号浪吼，再次体会钱塘江大潮的澎湃之美。而在潮来时，作者又按照由远及近的顺序来描写潮来时的景象。抓住了文章的线索，也就理清了文章的思路，抓住了文章的主要内容。
总之，小学语文阅读教学中的方法很多，教师要根据文章具体情况，合理引导学生，让学生能够读通、读懂、读好文章，把握文章的主旨，领会文章的意境与情感。
参考文献：
[1]张嘉佳.情境重现意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地，2014（36）.
[2]池朱兴.文眼：设计的有效抓手[J].文理导航：下旬，2010（11）.
作者簡介：
杨慧，四川省成都市，四川省成都市简阳市高明乡九年义务教育学校。
关键词：小学语文；中段；阅读教学；情境教学；抓重点词句；抓文章线索
阅读，是学生获取信息、认识事物、升华情感的重要途径。阅读教学，是小学语文教学中的重点。那么在小学语文中段阅读教学中，又有哪些教学策略能提高阅读教学的有效性呢？本文笔者结合自身小学语文教学经验，以小学语文S版中段教材为例，从以下几点进行了探析：
一、 情境教学法
情境，往往给人更直观形象的体验，而古诗，由于用词简练，且与现代语言的表达方式不同，往往给人抽象的感觉。小学中段的学生，由于文化积淀和生活阅历的限制，在古诗理解上可能还有一定的障碍，有的甚至产生畏难心理。因此，教师在进行古诗阅读教学时，可以采用情境教学法，给学生更直观形象的感受，用特有的情境吸引学生进入古诗的学习。
比如在教授小学语文S版四年级上册《枫桥夜泊》时，教师可以先用多媒体播放一张现代苏州枫桥的图片，让学生有一个感性的认识。然后教师可以用语言创设情境导入：“这是苏州非常有名的桥，叫做枫桥。大家从图片可以看出，桥本身也没有什么特别的地方，是江南一带常见的单拱桥，但是桥上的人却很多，这是为什么呢？是什么原因吸引着众多游客前来观看？原来曾经有一首非常有名的诗叫做《枫桥夜泊》，写的就是这枫桥上的景色，诗中的意境非常优美，那今天我们就来学习一下这首有名的诗，同诗人一起感受一下诗中的意境。”这样，学生在好奇心的驱使下，自然而然就进入了古诗的阅读。再比如在教授小学语文S版四年级下册《桂林山水》一课时，教师也可以用多媒体播放桂林山水的图片，让学生直接感知桂林山水的美，不仅提高了学生阅读的兴趣，更降低了学生感知的难度，学生在阅读时脑海中就会呈现出各种各样的画面。
二、 抓重点词句法
每一篇文章都有它的重点词句，教师在教学时要引导学生深入文本，抓住重点词句仔细品读，体会重点词句表情达意的作用，体会作者用词的微妙，提高学生的提炼、概括能力，让学生充分把握文章的特点。
比如在教授小学语文S版四年级上册《火烧云》的阅读时，教师就可以引导学生用抓重点词句法来了解火烧云的特点。比如在描写火烧云的颜色时，作者用了“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”等词语来形容火烧云的颜色之多；用“一会儿、一会儿、一会儿”等来形容火烧云颜色变化极快，用“马、狗、狮子”形容火烧云的形态变化之多，用“一会儿、忽然、接着”形容火烧云的形态变化之快。抓住了这些重点词句，就能体会到火烧云变化多且快的特点，就能更好地理解文章的主旨，更好地体会文章的情趣。再比如在教授小学语文S版四年级上册《麻雀》时，教师可以引导学生抓住描写麻雀的重点词句。比如写麻雀的外形时，作者用了“它嘴角嫩黄”来形容它刚出生不久，作者用“它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着翅膀”来形容麻雀的弱小和孤单无助。而当猎狗要吃掉小麻雀的时候，老麻雀出现了。在描写老麻雀出场时，作者用了“突然”“像一块石头似的”来形容老麻雀的着急的情态，力量之大、速度之快，刻画得淋漓尽致，也体现了老麻雀母爱的本能。抓住了文章的重点词句，也就抓住了文章的情感所在。
三、 抓文章线索法
在小学中段的课文中，有很多文章是有贯穿文章的线索的，教师在阅读教学时可以采取抓文章线索法，让学生快速理清文章的写作顺序，更好地把握文章的脉络，提高阅读教学效率，并让学生理解作者的布局谋篇，为以后学生的写作打下基础。
比如在教授小学语文S版三年级下册《雪顿节上看赛牛》时，教师就可以采取理清思路法进行阅读教学，让学生紧紧抓住“比赛前——比赛中——比赛后”这一顺序，分别感受作者所描绘的这场塞牦牛会的场景，比赛前的节日盛装，比赛中的惊险壮观，比赛后的满意而归，这样，学生就从整体上把握了文章的脉络，思路比较清晰，为以后的场面描写打好了基础。再比如在教授小学语文S版四年级上册《观潮》时，教师可以指导学生按照“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序来阅读课文，潮来前的风平浪静，体会钱塘江的朦胧美，潮来时的波涛汹涌，体会钱塘江大潮的澎湃之美，潮过后的风号浪吼，再次体会钱塘江大潮的澎湃之美。而在潮来时，作者又按照由远及近的顺序来描写潮来时的景象。抓住了文章的线索，也就理清了文章的思路，抓住了文章的主要内容。
总之，小学语文阅读教学中的方法很多，教师要根据文章具体情况，合理引导学生，让学生能够读通、读懂、读好文章，把握文章的主旨，领会文章的意境与情感。
参考文献：
[1]张嘉佳.情境重现意境体验——浅析小学古诗词的情境教学策略[J].语文天地，2014（36）.
[2]池朱兴.文眼：设计的有效抓手[J].文理导航：下旬，2010（11）.
作者簡介：
杨慧，四川省成都市，四川省成都市简阳市高明乡九年义务教育学校。