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【摘要】随着我国教育事业的改革，其教育的目的不仅是让学生掌握知识，更多的是培养相关技能。特别是合作能力的培养，已经成为了目前人才必须具备的技能。因此在日常教学过程中将合作学习模式放入其中，能够起到较好的教学效果。本文主要从合作学习模式为切入点具体阐述其在初中数学教学中的具体应用，旨在为实际教学提供理论参考。
【关键词】合作学习模式初中数学教学实践应用
引言
我国教育事业在进步的过程中，相关的教育学者一直在对各种教学方法进行探索。在实际的教学过程中，利用合作学习模式进行初中数学教学其教学质量得到一定的提高，更多的是培养学生的合作意识和合作能力。因此，了解合作学习模式之后再将其运用于初中数学教学中就变得更加具有可行性。
1.合作学习模式概述
所谓的合作学习模式是以学生为主体，通过学生之间的相互合作共同完成教学任务，在过程中相互帮助、相互学习[1]。为了能够保证合作学习能够有效开展，学生在进行合作学习的过程中教师需要帮助学生明确合作学习的最终目标，还需要观察学生的合作学习进度，保证其顺利进行。之所以在教学过程中将合作学习模式引入其中，主要是因为合作学习模式不仅能够培养学生的合作能力、交往能力和创新能力，更多的是培养学生的平等意识、竞争意识，激励学生自主学习的意识。
在合作学习模式中，其中的合作方式主要有表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习和问题式合作学习五种。
2.合作学习模式在初中数学教学中的具体应用
2.1合理分组保证合作学习的顺利进行
在合作学习模式中，分组工作是一项十分重要的准备工作。目前分组类型有调查、编号、拼板和配对四种。无论哪种分组类型只有对其班级学生进行科学有效的分组才能够保证合作学习模式的顺利进行。因为分组工作不仅关系着教学质量的高低，还关乎学生个人的成长[2]。因此在进行分组工作之前需要做好准备工作。在分组的过程中需要充分考虑到班级学生的情况，保证每个小组成员在其中都有相应的任务。并且为了保证分组能够真正帮助到学生进行学习，每个小组的人数不宜超过6个。
例如，某中学初中数学教师利用1个月的时间与学生进行交流，并了解学生在数学方面的基础以及个人性格等情况，通过与整个初中数学组教师进行了探讨，将班级36名学生分为6个小组，每个小组中学生的数学水平都大致相同。一旦在课堂中需要开展合作学习模式时，每个小组都会自觉与组内成员交流，发表自己的想法。在合作过程中发现了部分同学出现矛盾摩擦时先是让其自行解决，如果不能解决就将其调换至另一小组，维护小组之内的团结和谐。
2.2教师加强其在合作学习模式中的主导作用
在整個的合作学习进行的过程当中，教师需要充分认识到自身在其中的作用。针对初中生在各个方面基础较为薄弱的前提下，教师需要加强其主导作用。当小组成员都明确了自身的学习任务之后，教师在安排教学活动和内容上就需要格外用心，不仅需要适当的帮助学生解决一些难度较大的问题，还需要做好相关的记录工作保证学生都是在成长。针对基础较弱的小组在任务设计时应该适当的降低难度，保证小组成员能够顺利完成任务[3]。小组成员在进行合作学习的过程中，教师可以鼓励学生进行探讨与交流，通过相互交流学生能够了解到更多的知识点，在这个过程当中学生不仅能够感受到合作学习的意义，还能够拓宽其知识面。
例如，在学习《相交线与平行线》的内容时，教师可以首先布置一个教学任务如日常生活中哪些线条是平行的，哪些线条是相交的，通过设计任务让学生在日常生活中了解到线条的运用。又例如在北师版八年级下册第一章内容中，关于学习等腰三角形、直角三角形和线段的垂直平分段时，可以设计一个任务，正方形可以看做由什么三角形组成的图形，长方形由能够由几种类型的三角形组成，通过这个问题让学生了解等腰三角形、直角三角形的特性，学生在合作学习的过程中，发现长方形是由各种不同类型的三角形组成，通过教师的指点学生不仅充分认识到了各种三角形的特性，并将这种发掘的兴趣延伸到了课堂外，这也能够培养学生的创新能力。
2.3开启竞争合作模式
在进行合作学习模式时，其中的竞争也是重要因素。每个小组在合作学习的过程中，难免会与小组成员产生竞争意识，这种局面的形成不仅有利于学生形成良好的竞争意识，还能够在班级中形成一种良好的学习氛围。
例如，在学习《求解二元一次方程组》时，教师在黑板中列出一个相同的方程式，要求每个小组推选出一个代表上台进行求解，利用这种竞争模式充分调动了学生的竞争意识让学生在最快的时间能最好的完成。又或者教师要求每个小组推选一个学生上台讲之前教学过程中所学的全部公式能够又快又准备的默写下来，通过这种方式大大激发了学生的学习热情，还能够进一步加强学生之间的团结合作。
3.结语
总而言之，合作学习模式不仅较好的培养了学生的各种能力，还大大提高了学生对数学的兴趣。但是需要注意的是教师需要时刻明确自身在其中的主导作用，必要时对学生进行适当的点拨与鼓励，任务设计需要紧贴教材内容与学生实际数学基础水平，才能够保证学生较好的进行合作学习，从而营造一个良好的学习氛围。
参考文献
[1]李曦.“创设情境 导学探索 自主解决”教学模式在初中数学教学中的实验研究[J].西南师范大学， 2009，19（12）：125-126. [2]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2012，17（06）：196-197. [3]陈玉香，周春山.让“合作学习”成为数学课堂教学的主旋律[J].中小学数学，2010，21（06）：136-137.
【关键词】合作学习模式初中数学教学实践应用
引言
我国教育事业在进步的过程中，相关的教育学者一直在对各种教学方法进行探索。在实际的教学过程中，利用合作学习模式进行初中数学教学其教学质量得到一定的提高，更多的是培养学生的合作意识和合作能力。因此，了解合作学习模式之后再将其运用于初中数学教学中就变得更加具有可行性。
1.合作学习模式概述
所谓的合作学习模式是以学生为主体，通过学生之间的相互合作共同完成教学任务，在过程中相互帮助、相互学习[1]。为了能够保证合作学习能够有效开展，学生在进行合作学习的过程中教师需要帮助学生明确合作学习的最终目标，还需要观察学生的合作学习进度，保证其顺利进行。之所以在教学过程中将合作学习模式引入其中，主要是因为合作学习模式不仅能够培养学生的合作能力、交往能力和创新能力，更多的是培养学生的平等意识、竞争意识，激励学生自主学习的意识。
在合作学习模式中，其中的合作方式主要有表演式合作学习、讨论式合作学习、论文式合作学习、学科式合作学习和问题式合作学习五种。
2.合作学习模式在初中数学教学中的具体应用
2.1合理分组保证合作学习的顺利进行
在合作学习模式中，分组工作是一项十分重要的准备工作。目前分组类型有调查、编号、拼板和配对四种。无论哪种分组类型只有对其班级学生进行科学有效的分组才能够保证合作学习模式的顺利进行。因为分组工作不仅关系着教学质量的高低，还关乎学生个人的成长[2]。因此在进行分组工作之前需要做好准备工作。在分组的过程中需要充分考虑到班级学生的情况，保证每个小组成员在其中都有相应的任务。并且为了保证分组能够真正帮助到学生进行学习，每个小组的人数不宜超过6个。
例如，某中学初中数学教师利用1个月的时间与学生进行交流，并了解学生在数学方面的基础以及个人性格等情况，通过与整个初中数学组教师进行了探讨，将班级36名学生分为6个小组，每个小组中学生的数学水平都大致相同。一旦在课堂中需要开展合作学习模式时，每个小组都会自觉与组内成员交流，发表自己的想法。在合作过程中发现了部分同学出现矛盾摩擦时先是让其自行解决，如果不能解决就将其调换至另一小组，维护小组之内的团结和谐。
2.2教师加强其在合作学习模式中的主导作用
在整個的合作学习进行的过程当中，教师需要充分认识到自身在其中的作用。针对初中生在各个方面基础较为薄弱的前提下，教师需要加强其主导作用。当小组成员都明确了自身的学习任务之后，教师在安排教学活动和内容上就需要格外用心，不仅需要适当的帮助学生解决一些难度较大的问题，还需要做好相关的记录工作保证学生都是在成长。针对基础较弱的小组在任务设计时应该适当的降低难度，保证小组成员能够顺利完成任务[3]。小组成员在进行合作学习的过程中，教师可以鼓励学生进行探讨与交流，通过相互交流学生能够了解到更多的知识点，在这个过程当中学生不仅能够感受到合作学习的意义，还能够拓宽其知识面。
例如，在学习《相交线与平行线》的内容时，教师可以首先布置一个教学任务如日常生活中哪些线条是平行的，哪些线条是相交的，通过设计任务让学生在日常生活中了解到线条的运用。又例如在北师版八年级下册第一章内容中，关于学习等腰三角形、直角三角形和线段的垂直平分段时，可以设计一个任务，正方形可以看做由什么三角形组成的图形，长方形由能够由几种类型的三角形组成，通过这个问题让学生了解等腰三角形、直角三角形的特性，学生在合作学习的过程中，发现长方形是由各种不同类型的三角形组成，通过教师的指点学生不仅充分认识到了各种三角形的特性，并将这种发掘的兴趣延伸到了课堂外，这也能够培养学生的创新能力。
2.3开启竞争合作模式
在进行合作学习模式时，其中的竞争也是重要因素。每个小组在合作学习的过程中，难免会与小组成员产生竞争意识，这种局面的形成不仅有利于学生形成良好的竞争意识，还能够在班级中形成一种良好的学习氛围。
例如，在学习《求解二元一次方程组》时，教师在黑板中列出一个相同的方程式，要求每个小组推选出一个代表上台进行求解，利用这种竞争模式充分调动了学生的竞争意识让学生在最快的时间能最好的完成。又或者教师要求每个小组推选一个学生上台讲之前教学过程中所学的全部公式能够又快又准备的默写下来，通过这种方式大大激发了学生的学习热情，还能够进一步加强学生之间的团结合作。
3.结语
总而言之，合作学习模式不仅较好的培养了学生的各种能力，还大大提高了学生对数学的兴趣。但是需要注意的是教师需要时刻明确自身在其中的主导作用，必要时对学生进行适当的点拨与鼓励，任务设计需要紧贴教材内容与学生实际数学基础水平，才能够保证学生较好的进行合作学习，从而营造一个良好的学习氛围。
参考文献
[1]李曦.“创设情境 导学探索 自主解决”教学模式在初中数学教学中的实验研究[J].西南师范大学， 2009，19（12）：125-126. [2]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2012，17（06）：196-197. [3]陈玉香，周春山.让“合作学习”成为数学课堂教学的主旋律[J].中小学数学，2010，21（06）：136-137.