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作者简介：罗赟（1984-），女，广东民政职业技术学校讲师，广东财经大学硕士研究生，研究方向：教育技术与资源应用。（广东 广州/510000）摘要：微课资源的建设是职校信息化公共教学资源建设的发展潮流。职业院校一线教学的教师们除了要会用微课资源，还要自己做出原创微课作品。职业院校的微课资源作品需要体现职业教育的岗位要求特色和跟上企业知识点的更新变化。但是，微课走进中职教育最重要的一点还是中职老师如何做微课进行教学，中职学生如何用微课学习。
关键词：微课；中职教育；信息化资源建设；通识知识点
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）06-0050-033月底，笔者在苏州参加了中国职业教育改革发展研究教学工作委员会主办的 “中职专业内涵建设与精品课程建设及教师信息化教学能力提升专题培训班”，通过三天的学习交流，与授课专家及来自全国各地的同行进行了教学研讨和交流。期间授课专家的一段话引出了微课的概念：“随着信息技术的快速发展，以及视频技术的广泛应用，学生可以随时随地使用自己的手机学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣，这便是微课。”对此，笔者开始了对微课走进职校教育的思考。
一、微课的起源和微课在中国的现状
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ”。美国的基金公司分析员Salman Khan通过自己应用涂鸦工具制作的视频课件为表亲补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。
目前，微课的推广在中小学应用比较多，特别是广东省佛山市教育局以胡铁生为主导的微课资源平台做的非常有特色和学习借鉴意义，不少学生家长表示该微课平台的资源推广极大的丰富的学生的学习渠道，让孩子们有平等的机会接触到优质的学习资源。虽然中小学的微课资源很丰富，但是中职微课资源则相对较少，而且目前我们接触到的很多中职微课资源中的职业教育特色不是很突出，还是有很浓厚的中小学微课资源模仿痕迹。
二、微课在职校应用的优劣势分析
（一）优势
（1）职校学生的课堂注意力集中时间普遍在8-15分钟，8分钟的微课视频简化了教学流程能有效的利用学生的课堂注意力进行教学。
（2）职校课堂的课堂教学知识点一般每节课一个，8分钟的微课视频能够将书面化的知识点立体化、形象化，能更好的让学生理解知识点，学生可以课上课后都可以利用移动终端自主学习来有效提高学生的学习效率。
（3）对于学生课后相对自主学习能力较差的现象，8分钟的微课视频能从行为上引导学生利用课余时间自主学习。同时，微课学习资源可以提供新的知识点让学生自主学习，也能让学生轻松复习旧的知识点。
（4）家长也能参与到对中专学生学习的督导体系中。学生的课余时间大多在家里，在宽松的家庭环境中微课的移动教育模式可以让家长与孩子多了沟通的话题，让家长可以在家里将自己的亲身经历与孩子进行探讨和分享，在课后也创设利于学生学习的家庭环境。
（5）8分钟的微课视频进行知识点的梳理讲解后，剩下的课堂时间教师可以充分用于实训、案例分析和情景模拟等课堂活动培养学生的团队合作能力和动手能力，也可以布置作业限时完成考察学生独立自主或团队协作解决问题的能力。
（二）劣势
（1）8分钟的微课课堂是对传统课堂教学的一种改革，在推广的过程中必然会遭遇很多阻力和不理解。我们现在传统的中职课堂教学每节课是45分钟在学校的教室或相关实训场所完成1个到3个知识点的讲解、示范和练习。但是微课是把每8分钟一个的知识点录制好放上公共资源平台供教师和学生学习使用，没有限制时间地点。只要能中职学生能登陆公共资源平台即可进行学习的模式给了学生充分的学习自由，但是却颠覆了传统的教学模式，可以预见其在推广过程中会遭遇部分老教师的不理解。
（2）8分钟的微课视频录制可能需要花费教师更多的备课时间，微课的授课时间虽然短，但是对教学质量的要求很高，每一节微课都必须很精准的完成对知识点的讲解。这就需要授课教师提前对知识点熟悉，做好微课教学设计并能深入浅出的讲授出来。一节8分钟的微课需要授课老师几小时的准备甚至几天的资料搜集过程。
（3）目前很多教师对微课的认识不到位，把微课理解成为了说课。说课是将一课时45分钟的课浓缩到8-8分钟进行教学思路和教学设计的概讲，期间可能涉及多个知识点；微课是利用8-8分钟将一个知识点讲通讲透，并录制下来摆放上互联网终端，供学习对象随时随地的学习。
（4）微课在国内中小学教育普及的相对较理想，中等职业教育的职业课程类的微课目前资源稀缺。这点可能中小学与中等职业教育的职业课程设计有很大的关系。中小学的课程我们称之为基础教育，所学的知识多是稳定的通识知识点。而中等职业教育的职业课程要求学生学习的知识点很多很碎，除了要符合职业的岗位要求同时还必须跟得上时代潮流的变化。相对于稳定的中小学通识教育，随潮流而变化的中职教育要做职业课程的微课资源难度自然就高了，其最难的地方就是中职教育的职业课程中的通识知识点的提炼。
关键词：微课；中职教育；信息化资源建设；通识知识点
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）06-0050-033月底，笔者在苏州参加了中国职业教育改革发展研究教学工作委员会主办的 “中职专业内涵建设与精品课程建设及教师信息化教学能力提升专题培训班”，通过三天的学习交流，与授课专家及来自全国各地的同行进行了教学研讨和交流。期间授课专家的一段话引出了微课的概念：“随着信息技术的快速发展，以及视频技术的广泛应用，学生可以随时随地使用自己的手机学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容(教材的重点难点易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣，这便是微课。”对此，笔者开始了对微课走进职校教育的思考。
一、微课的起源和微课在中国的现状
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”（FlippedClass Model） ”。美国的基金公司分析员Salman Khan通过自己应用涂鸦工具制作的视频课件为表亲补课获得巨大成功，创办了“可汗学院”。2011年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。
目前，微课的推广在中小学应用比较多，特别是广东省佛山市教育局以胡铁生为主导的微课资源平台做的非常有特色和学习借鉴意义，不少学生家长表示该微课平台的资源推广极大的丰富的学生的学习渠道，让孩子们有平等的机会接触到优质的学习资源。虽然中小学的微课资源很丰富，但是中职微课资源则相对较少，而且目前我们接触到的很多中职微课资源中的职业教育特色不是很突出，还是有很浓厚的中小学微课资源模仿痕迹。
二、微课在职校应用的优劣势分析
（一）优势
（1）职校学生的课堂注意力集中时间普遍在8-15分钟，8分钟的微课视频简化了教学流程能有效的利用学生的课堂注意力进行教学。
（2）职校课堂的课堂教学知识点一般每节课一个，8分钟的微课视频能够将书面化的知识点立体化、形象化，能更好的让学生理解知识点，学生可以课上课后都可以利用移动终端自主学习来有效提高学生的学习效率。
（3）对于学生课后相对自主学习能力较差的现象，8分钟的微课视频能从行为上引导学生利用课余时间自主学习。同时，微课学习资源可以提供新的知识点让学生自主学习，也能让学生轻松复习旧的知识点。
（4）家长也能参与到对中专学生学习的督导体系中。学生的课余时间大多在家里，在宽松的家庭环境中微课的移动教育模式可以让家长与孩子多了沟通的话题，让家长可以在家里将自己的亲身经历与孩子进行探讨和分享，在课后也创设利于学生学习的家庭环境。
（5）8分钟的微课视频进行知识点的梳理讲解后，剩下的课堂时间教师可以充分用于实训、案例分析和情景模拟等课堂活动培养学生的团队合作能力和动手能力，也可以布置作业限时完成考察学生独立自主或团队协作解决问题的能力。
（二）劣势
（1）8分钟的微课课堂是对传统课堂教学的一种改革，在推广的过程中必然会遭遇很多阻力和不理解。我们现在传统的中职课堂教学每节课是45分钟在学校的教室或相关实训场所完成1个到3个知识点的讲解、示范和练习。但是微课是把每8分钟一个的知识点录制好放上公共资源平台供教师和学生学习使用，没有限制时间地点。只要能中职学生能登陆公共资源平台即可进行学习的模式给了学生充分的学习自由，但是却颠覆了传统的教学模式，可以预见其在推广过程中会遭遇部分老教师的不理解。
（2）8分钟的微课视频录制可能需要花费教师更多的备课时间，微课的授课时间虽然短，但是对教学质量的要求很高，每一节微课都必须很精准的完成对知识点的讲解。这就需要授课教师提前对知识点熟悉，做好微课教学设计并能深入浅出的讲授出来。一节8分钟的微课需要授课老师几小时的准备甚至几天的资料搜集过程。
（3）目前很多教师对微课的认识不到位，把微课理解成为了说课。说课是将一课时45分钟的课浓缩到8-8分钟进行教学思路和教学设计的概讲，期间可能涉及多个知识点；微课是利用8-8分钟将一个知识点讲通讲透，并录制下来摆放上互联网终端，供学习对象随时随地的学习。
（4）微课在国内中小学教育普及的相对较理想，中等职业教育的职业课程类的微课目前资源稀缺。这点可能中小学与中等职业教育的职业课程设计有很大的关系。中小学的课程我们称之为基础教育，所学的知识多是稳定的通识知识点。而中等职业教育的职业课程要求学生学习的知识点很多很碎，除了要符合职业的岗位要求同时还必须跟得上时代潮流的变化。相对于稳定的中小学通识教育，随潮流而变化的中职教育要做职业课程的微课资源难度自然就高了，其最难的地方就是中职教育的职业课程中的通识知识点的提炼。