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摘要：高中数学是一门逻辑性、抽象性都很强的学科，对于高中生来说数学学习的难度大幅度增加，对于高中数学老师的课堂教学也提出了更高的要求。近几年来，随着新课程改革的深入，高中数学教学也在不断地做调整，但很难有质的提升。因此教师应该根据数学知识，针对学生的具体情况，采取有效的教学方法，提升学生的学习数学的兴趣，激发学生学习的主动学，做到课堂教学以学生为本，结合新课改融入核心学科素养理念，来开展有效的高中数学教学活动。
关键词：高中阶段;数学教学;问题教学
一、高中数学应用题教学的现状
对于学生来讲，在高中阶段保持对数学学习的兴趣和高效率的解题水平可以为大学阶段的高数学习打下坚实的基础。近几年来，由于新课程改革不断强调高中数学教学方式的创新，以适应新的形势，但依然存在一些问题。首先是大多数学生的解题思维不够灵活、创造性思维差。在高中数学教学的实际情况下，可以发现这是一个普遍存在的现象，很多学生的解题方式很单一，一道题只会一种解题方法，而且十分依赖于这一种方法。
其次，就是学生审题粗心或者错误审题，这就影响了接下来的解题思路，大大降低了解题的效率。此外，还存在不会正确适用数学公式的问题，高中阶段的数学公式确实较多，且存在一定难度，很多学生就只会用“死记硬背”的方式来记忆，即使将公式记住了，但没有把这些知识点或公式融会贯通，在解题的时候也不会正确运用公式，解题效率低。
最后，就是学生缺乏数学题的练习，掌握了数学理论知识，实际解题却不会使用。有些学生在课堂上听老师讲的时候听明白了，就觉得自己已经掌握了，对课后相应的数学练习题并不在意，一旦到了考试的时候却不能将理论知识正确的运用好，这就是所谓的“纸上谈兵”。在新课程改革背景下，需要数学教师们具体问题具体分析，对教学工作中出现的问题和学生们在数学学习上的问题，做出相应的策略，不断调整，以应对新课程改革背景下对高中数学教学提出的新挑战。
高中阶段创造性思维的培养，不仅有助于开放学生的思维，而且对于物理、生物等科目的学习也有帮助，因此高中数学教学一定要注重培养学生的创造性思维。
二、高中数学解题教学中运用设问渗透数学核心素养
（一）培养学生的数学思维和一题多解的习惯
高中数学题的解题方式其实有很多，不拘于一种。但对于大部分学生来讲，他们认为只要掌握一种就够了，并不会对该题做过多的思考。出现这种情况有以下几种原因：一是学生不具备发散性的思维，只局限于一种解题思路。二是有的学生为了追求做题的速度，一道题只用一种解题思路，不做过多的思考。这种情况下，数学老师要注重开导学生，鼓励他们多思考，在平时的数学解题练习中要求学生做到速度快、质量高、方法多。当然还数学老师在讲解题、做示范的时候，尽量也也用多种解题思路，并给学生讲解清楚每种解题思路的方法，让学生在潜移默化中也习惯于一题多解。高中数学教学中，培养学生的数学思维和一题多解的解题习惯是很重要的。
（二）开展有效的高中数学设问活动
高中生已经具备独立思考和自主选择的能力，因此他们往往有很强的目的性，对自己喜欢的学科都会很主动，对不感兴趣的学科学习起来则很吃力，这就是高中生出现偏科现象的原因之一。兴趣是最好的老师，学生不仅需要现实生活中传授知识的老师，还需要精神世界中支撑自己学习的老师，也就是兴趣。高中的数学有几何、函数等非常复杂的知识，学生对这些往往很难对其感兴趣，因此教师要在课堂教学的时候激发学生的兴趣。比如可以在课堂导入的环节，设计一些有趣的模式，吸引学生的注意力。首先最基本的就是复习导入法，帮助学生加深上节课学习内容的印象，复习的过程中鼓励学生提问，把没有理解的知识点提出来和老师、同学一起讨论。此外还可以用故事导入法，给学生讲一个与本节课有关的数学家的故事，或者用设问导入法，给学生设置一个问题，引导学生思考，也可以激发学生对数学学习的兴趣。
（三）利用多媒体展开数学设问教学
随着社会科技的发展，多媒体教学也被推广运用，我国大部分的学校都引进了多媒体设施。高中数学课堂利用多媒体教学，可以方便教师准备教案，还可以吸引学生的注意力。此外多媒体还可以以视频、图画、动图的形式把复杂、抽象的数学知识变得更加形象生动，高中数学的抽象性非常的强，比如立体几何这一部分，要求学生具备抽象思维和空间想象力，对于部分学生来讲难度较大，于是这个时候就可以利用多媒体，把图形转换的过程以动图的形式放映出来，让学生可以很直觀地观察到几何图形空间转换的过程，帮助理解该知识点。多媒体教学的优点有很多，但数学老师也要注意不能过分依赖于多媒体教学，还是要多主动教学方法的创新与改革。
结语
在新课程理念的指导下，要学生的主体地位放在了重要的位置。因此，在引导学生学习的过程中，教师有必要主动改变态度，认识到自己作为组织者和引导者的角色。数学教师为了引导学生在学习过程中给予学生及时的帮助，让学生体验获取知识的过程，引导学生学会做事，学会认识，实现自己的知识技能、过程方法、态度和价值观的全面发展。数学教师通过营造和谐、民主的课堂环境，让学生作为自主发展的主人获得知识，实现对学习过程的追求最终追求学习结果的改变，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。高中数学教师要使学生正确认识自己在学习中的作用，从而积极参与学习，实现学生主体性的发挥。
参考文献：
[1]邓福生：如何开展有效的高中数学教学活动[J].读写算，2020（29）.
[2]张建金：高中数学教学活动有效开展的研究[J].中国校外教育，2020（17）.
阜南一中 蒋庆
关键词：高中阶段;数学教学;问题教学
一、高中数学应用题教学的现状
对于学生来讲，在高中阶段保持对数学学习的兴趣和高效率的解题水平可以为大学阶段的高数学习打下坚实的基础。近几年来，由于新课程改革不断强调高中数学教学方式的创新，以适应新的形势，但依然存在一些问题。首先是大多数学生的解题思维不够灵活、创造性思维差。在高中数学教学的实际情况下，可以发现这是一个普遍存在的现象，很多学生的解题方式很单一，一道题只会一种解题方法，而且十分依赖于这一种方法。
其次，就是学生审题粗心或者错误审题，这就影响了接下来的解题思路，大大降低了解题的效率。此外，还存在不会正确适用数学公式的问题，高中阶段的数学公式确实较多，且存在一定难度，很多学生就只会用“死记硬背”的方式来记忆，即使将公式记住了，但没有把这些知识点或公式融会贯通，在解题的时候也不会正确运用公式，解题效率低。
最后，就是学生缺乏数学题的练习，掌握了数学理论知识，实际解题却不会使用。有些学生在课堂上听老师讲的时候听明白了，就觉得自己已经掌握了，对课后相应的数学练习题并不在意，一旦到了考试的时候却不能将理论知识正确的运用好，这就是所谓的“纸上谈兵”。在新课程改革背景下，需要数学教师们具体问题具体分析，对教学工作中出现的问题和学生们在数学学习上的问题，做出相应的策略，不断调整，以应对新课程改革背景下对高中数学教学提出的新挑战。
高中阶段创造性思维的培养，不仅有助于开放学生的思维，而且对于物理、生物等科目的学习也有帮助，因此高中数学教学一定要注重培养学生的创造性思维。
二、高中数学解题教学中运用设问渗透数学核心素养
（一）培养学生的数学思维和一题多解的习惯
高中数学题的解题方式其实有很多，不拘于一种。但对于大部分学生来讲，他们认为只要掌握一种就够了，并不会对该题做过多的思考。出现这种情况有以下几种原因：一是学生不具备发散性的思维，只局限于一种解题思路。二是有的学生为了追求做题的速度，一道题只用一种解题思路，不做过多的思考。这种情况下，数学老师要注重开导学生，鼓励他们多思考，在平时的数学解题练习中要求学生做到速度快、质量高、方法多。当然还数学老师在讲解题、做示范的时候，尽量也也用多种解题思路，并给学生讲解清楚每种解题思路的方法，让学生在潜移默化中也习惯于一题多解。高中数学教学中，培养学生的数学思维和一题多解的解题习惯是很重要的。
（二）开展有效的高中数学设问活动
高中生已经具备独立思考和自主选择的能力，因此他们往往有很强的目的性，对自己喜欢的学科都会很主动，对不感兴趣的学科学习起来则很吃力，这就是高中生出现偏科现象的原因之一。兴趣是最好的老师，学生不仅需要现实生活中传授知识的老师，还需要精神世界中支撑自己学习的老师，也就是兴趣。高中的数学有几何、函数等非常复杂的知识，学生对这些往往很难对其感兴趣，因此教师要在课堂教学的时候激发学生的兴趣。比如可以在课堂导入的环节，设计一些有趣的模式，吸引学生的注意力。首先最基本的就是复习导入法，帮助学生加深上节课学习内容的印象，复习的过程中鼓励学生提问，把没有理解的知识点提出来和老师、同学一起讨论。此外还可以用故事导入法，给学生讲一个与本节课有关的数学家的故事，或者用设问导入法，给学生设置一个问题，引导学生思考，也可以激发学生对数学学习的兴趣。
（三）利用多媒体展开数学设问教学
随着社会科技的发展，多媒体教学也被推广运用，我国大部分的学校都引进了多媒体设施。高中数学课堂利用多媒体教学，可以方便教师准备教案，还可以吸引学生的注意力。此外多媒体还可以以视频、图画、动图的形式把复杂、抽象的数学知识变得更加形象生动，高中数学的抽象性非常的强，比如立体几何这一部分，要求学生具备抽象思维和空间想象力，对于部分学生来讲难度较大，于是这个时候就可以利用多媒体，把图形转换的过程以动图的形式放映出来，让学生可以很直觀地观察到几何图形空间转换的过程，帮助理解该知识点。多媒体教学的优点有很多，但数学老师也要注意不能过分依赖于多媒体教学，还是要多主动教学方法的创新与改革。
结语
在新课程理念的指导下，要学生的主体地位放在了重要的位置。因此，在引导学生学习的过程中，教师有必要主动改变态度，认识到自己作为组织者和引导者的角色。数学教师为了引导学生在学习过程中给予学生及时的帮助，让学生体验获取知识的过程，引导学生学会做事，学会认识，实现自己的知识技能、过程方法、态度和价值观的全面发展。数学教师通过营造和谐、民主的课堂环境，让学生作为自主发展的主人获得知识，实现对学习过程的追求最终追求学习结果的改变，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。高中数学教师要使学生正确认识自己在学习中的作用，从而积极参与学习，实现学生主体性的发挥。
参考文献：
[1]邓福生：如何开展有效的高中数学教学活动[J].读写算，2020（29）.
[2]张建金：高中数学教学活动有效开展的研究[J].中国校外教育，2020（17）.
阜南一中 蒋庆