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又到一年麻烦时，又到探究凸透镜成像规律了，无奈、无力、挫败感又不由的升起，进入光学以后，我就对此心有余悸了，各种教学失败场景又萦绕在心头，怎么办，怎么办呢？该从何谈起呢？
新名词新规律突然大量涌现，学生无法一下接受，怎么办？
实验过程又要调又要看又要记，学生手忙脚乱，无所适从，怎么办？
教室环境要黑暗，点燃蜡烛太浪漫，学生哄闹，无心实验，怎么办？
实验现象太新奇，学生只知猎奇，不去探究，得不出探究结果，怎么办？
各种各种怎么办让我如何办？
今年一定要有所改变！千思万想，总结以往失败的教训，我决定采用各个击破的方法，所以我做了以下改变
改变一我决定从众多的新名词开始入手，把工作做在前面，从刚开始接触光学开始就逐步渗透新名词，让学生熟悉一些必要的新名词新概念
光的直线传播一节知识点相对较少，学生也相对容易理解，而且此时学生初学光学，兴趣很高，对新的概念很愿意接受，因此在学生学习“小孔成像”内容时，结合实验、作图，这种形象直观、准确的语言描述，学生比较容易的建立了“物距u”和“像距v”的概念，在后面的教学中我又进一步引导学生应用所建立的“物距u”和“像距v”的概念比较“平面镜成像”实验中二者的大小关系，通过这个进一步的应用，可以说“物距u”和“像距v”的概念已经在学生的脑海中深深地扎了根
通过这样的改变我发现在“探究凸透镜成像规律”实验中因为不用再介绍“物距u”和“像距v”的概念，节约了部分时间，使得学生有了更多的自主探究的时间，而且能很快地得出“物距u”和“像距v”数据又因为有了在“平面镜成像”实验中对二者比较的成功体验，稍加引导，学生也能比较快地对数据进行处理，把“物距u”和“像距v”与“焦距f ”、“两倍焦距2f”进行比较，得出它们的大小关系，效果还是很明显的
改变二充分挖掘本节课的课前教学资源，让学生学会用物理语言描述成像的性质，掌握判断“实像”和“虚像”的方法
在本节探究课之前，学生其实还是有探究基础的，对像的认识也是有感受的，“小孔成像”和“平面镜成像”为学生提供了“实像”和“虚像”非常直观的感受
“小孔成像”按照课本要求，只是做简单介绍，只要让学生知道有这么一回事，具体成什么像，像怎样具体描述，并无要求，以往的教学我也是做些介绍，一带而过的今年我改变了做法，想通过“小孔成像”实验让学生学会对像的性质进行具体描述，同时也让学生掌握实像的概念因此，我自制了教具，通过演示让烛焰分别在屏幕上呈现三种不同类型的像，并让学生学会用物理语言描述成像的性质有了这样的体验基础，学生在“探究凸透镜成像规律”实验时就不再像以往的学生的那样感到特别的新奇，也没有那么激动了，有点见怪不怪了，也就能安心进行探究了并且能很准确的描述成像的特点
“平面镜成像”实验中学生掌握了如何判断“虚像”的方法，在此基础上，我又把“小孔成像”重新提起，让学生比较“实像”和“虚像”的不同，通过比较，学生基本掌握了判断“实像”和“虚像”的方法通过这样的铺垫，使得学生在“探究凸透镜成像规律”时，“物距小于焦距”成虚像的判断显得很轻松
改变三对学生的实验要求进一步具体化，并加以检查督促，使学生进一步明确所要完成的具体任务
实验中我对学生具体要求是：一能见到清晰的像，二能看到你记录的数据，否则不合格学生有了这样的具体要求后就一改以往只管看热闹，忘了做什么的毛病，能有具体的数据成果出现
改变四通过“站”和“坐”及时了解学生的实验进程，适时的给予学生指导和帮助，使学生实验能顺利地继续进行
“探究凸透镜成像规律”实验步骤复杂，既要调又要看还要记，学生很容易手忙脚乱，无所适从实验中，我要求所有学生都是站着做实验，按照老师的指令提醒一步一步地完成，每完成一个步骤就可以坐下去，通过这样的调整，既给了学生一定的压力，同时也把学生的实验状况很直观的反映出来，为我的进一步教学提供了有效的依据，通过这样的改变使得教学的进程变得流畅起来
改变五充分发挥部分学优生的作用，变老师指导为学生指导
因为学生的能力不同，基础不同，学生实验的进程也是不同的，快的同学在老师的指导下很快的完成实验步骤得出实验现象和数据，慢的同学可能这时还云里雾里，不知所以然这时候的帮助和指导犹如雪中送炭
实验中通过学生的“站”和“坐”，我知道了学生的实验进程，我一边表扬鼓励那些完成实验任务的同学，同时要求这些同学就近帮助指导还没有完成的同学，有了同学的指导和帮助大家很快完成了实验任务通过这样的改变，学优生在帮助其他同学的同时也是对自己实验效果的进一步检验，更重要的是让老师从繁忙的个别指导学生实验的工作中抽身出来，把握整个班级的实验全局，维持班级的实验秩序，使得实验能有条不紊地进行下去，我觉得这个改变是本次实验中最为成功的一次改变
通过以上的五个改变，效果是非常明显的，所有的同学都轻松愉快有条不紊地完成了实验的任务，既看到了实验的现象最后又得出了规律，和以往仓促结束不同的是，这一次竟然得出规律之后还多出了一点时间
通过一系列的改变，本次的学生探究应该是一次成功的探究，学生的成功体验和从中所获得的知识和能力是不言而喻的，师生皆大欢喜。
新名词新规律突然大量涌现，学生无法一下接受，怎么办？
实验过程又要调又要看又要记，学生手忙脚乱，无所适从，怎么办？
教室环境要黑暗，点燃蜡烛太浪漫，学生哄闹，无心实验，怎么办？
实验现象太新奇，学生只知猎奇，不去探究，得不出探究结果，怎么办？
各种各种怎么办让我如何办？
今年一定要有所改变！千思万想，总结以往失败的教训，我决定采用各个击破的方法，所以我做了以下改变
改变一我决定从众多的新名词开始入手，把工作做在前面，从刚开始接触光学开始就逐步渗透新名词，让学生熟悉一些必要的新名词新概念
光的直线传播一节知识点相对较少，学生也相对容易理解，而且此时学生初学光学，兴趣很高，对新的概念很愿意接受，因此在学生学习“小孔成像”内容时，结合实验、作图，这种形象直观、准确的语言描述，学生比较容易的建立了“物距u”和“像距v”的概念，在后面的教学中我又进一步引导学生应用所建立的“物距u”和“像距v”的概念比较“平面镜成像”实验中二者的大小关系，通过这个进一步的应用，可以说“物距u”和“像距v”的概念已经在学生的脑海中深深地扎了根
通过这样的改变我发现在“探究凸透镜成像规律”实验中因为不用再介绍“物距u”和“像距v”的概念，节约了部分时间，使得学生有了更多的自主探究的时间，而且能很快地得出“物距u”和“像距v”数据又因为有了在“平面镜成像”实验中对二者比较的成功体验，稍加引导，学生也能比较快地对数据进行处理，把“物距u”和“像距v”与“焦距f ”、“两倍焦距2f”进行比较，得出它们的大小关系，效果还是很明显的
改变二充分挖掘本节课的课前教学资源，让学生学会用物理语言描述成像的性质，掌握判断“实像”和“虚像”的方法
在本节探究课之前，学生其实还是有探究基础的，对像的认识也是有感受的，“小孔成像”和“平面镜成像”为学生提供了“实像”和“虚像”非常直观的感受
“小孔成像”按照课本要求，只是做简单介绍，只要让学生知道有这么一回事，具体成什么像，像怎样具体描述，并无要求，以往的教学我也是做些介绍，一带而过的今年我改变了做法，想通过“小孔成像”实验让学生学会对像的性质进行具体描述，同时也让学生掌握实像的概念因此，我自制了教具，通过演示让烛焰分别在屏幕上呈现三种不同类型的像，并让学生学会用物理语言描述成像的性质有了这样的体验基础，学生在“探究凸透镜成像规律”实验时就不再像以往的学生的那样感到特别的新奇，也没有那么激动了，有点见怪不怪了，也就能安心进行探究了并且能很准确的描述成像的特点
“平面镜成像”实验中学生掌握了如何判断“虚像”的方法，在此基础上，我又把“小孔成像”重新提起，让学生比较“实像”和“虚像”的不同，通过比较，学生基本掌握了判断“实像”和“虚像”的方法通过这样的铺垫，使得学生在“探究凸透镜成像规律”时，“物距小于焦距”成虚像的判断显得很轻松
改变三对学生的实验要求进一步具体化，并加以检查督促，使学生进一步明确所要完成的具体任务
实验中我对学生具体要求是：一能见到清晰的像，二能看到你记录的数据，否则不合格学生有了这样的具体要求后就一改以往只管看热闹，忘了做什么的毛病，能有具体的数据成果出现
改变四通过“站”和“坐”及时了解学生的实验进程，适时的给予学生指导和帮助，使学生实验能顺利地继续进行
“探究凸透镜成像规律”实验步骤复杂，既要调又要看还要记，学生很容易手忙脚乱，无所适从实验中，我要求所有学生都是站着做实验，按照老师的指令提醒一步一步地完成，每完成一个步骤就可以坐下去，通过这样的调整，既给了学生一定的压力，同时也把学生的实验状况很直观的反映出来，为我的进一步教学提供了有效的依据，通过这样的改变使得教学的进程变得流畅起来
改变五充分发挥部分学优生的作用，变老师指导为学生指导
因为学生的能力不同，基础不同，学生实验的进程也是不同的，快的同学在老师的指导下很快的完成实验步骤得出实验现象和数据，慢的同学可能这时还云里雾里，不知所以然这时候的帮助和指导犹如雪中送炭
实验中通过学生的“站”和“坐”，我知道了学生的实验进程，我一边表扬鼓励那些完成实验任务的同学，同时要求这些同学就近帮助指导还没有完成的同学，有了同学的指导和帮助大家很快完成了实验任务通过这样的改变，学优生在帮助其他同学的同时也是对自己实验效果的进一步检验，更重要的是让老师从繁忙的个别指导学生实验的工作中抽身出来，把握整个班级的实验全局，维持班级的实验秩序，使得实验能有条不紊地进行下去，我觉得这个改变是本次实验中最为成功的一次改变
通过以上的五个改变，效果是非常明显的，所有的同学都轻松愉快有条不紊地完成了实验的任务，既看到了实验的现象最后又得出了规律，和以往仓促结束不同的是，这一次竟然得出规律之后还多出了一点时间
通过一系列的改变，本次的学生探究应该是一次成功的探究，学生的成功体验和从中所获得的知识和能力是不言而喻的，师生皆大欢喜。