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自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用贵在塑造学习主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自动权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动地、积极地参与学习。
一、从生活出发，激发学生自主学习的欲望
对于生活的多姿多彩，学生都能体验得到，因为学生都是从生活中来，而化学知识也是从生活中来的，所以在课堂上的教学就应该尽量地接触生活，让化学不再神秘，让学生看得见，摸得着，在自然的环境下，激发学生自主学习的欲望。
在学习酸时，首先让学生寻找生活中酸的感觉，这样，由橘子、醋、西红柿引入，会使学生兴奋起来，因为这些是学生熟悉的东西。然后向学生解释这种感觉产生的原因，介绍水果中常含有柠檬酸，醋、西红柿中含有乙酸，进而再告诉学生，茶虽然尝不出酸味，里面却含有单宁酸，一般的汽水里有碳酸和柠檬酸，还有人们平时使用的电池里面有硫酸，等等。再告诉学生这些知识并不是没用的，并不是多余的。这样，一方面增长学生的常识，另一方面可让学生对知识产生向往。最后，向学生解释这些都是复杂的酸，从而引入要学习的常见的简单的酸。
二、在实验中引导学生自主探索与合作交流
伴随着新課改，“把课堂还给学生”的呼声越来越高。化学的课标指出，要让学生有更多的机会主动地体验探究过程。而且，学习知识光凭听说是不够的，有学生说“老师讲了，我听了，可我忘了”。我们不能埋怨这样的学生，因为任何人都这样，而有些事情人们经历过后，印象会特别深。教师要给学生体验知识的机会，因此化学教学中的实验教学显得尤其重要。
案例：酸碱反应——中和反应
将学生分成小组，并准备好实验物品。让学生在教师的引导下自己动手操作。首先，在试管中滴入大约2mL氢氧化钠溶液后再滴入一滴酚酞试液，观察现象，发现无色溶液变为红色。这一步因为以前学生有所了解，所以见到出现红色学生会对自己感到满意，从而对以下的操作充满信心。然后，用胶头滴管逐滴滴入稀盐酸，并不断振荡。这时教师提醒学生注意观察。此刻学生的精力也会异常集中，因为好奇心驱使，他们等待新的实验现象出现。学生发现当滴入某滴稀盐酸后，溶液会由红色立刻变成无色，随着颜色的变化，学生的表情也会因为新奇而变化，他们会注意别的小组的实验现象是否一样，进而会争先讨论发生的变化。此时，教师要发挥指导作用，提醒学生酚酞试液只是帮助判断氢氧化钠和盐酸反应的一种试剂，而真正反应的是氢氧化钠和盐酸。继续让学生讨论，并试着利用学过的化学知识和方法研究氢氧化钠溶液和盐酸混合前后发生了什么变化，为什么导致溶液变色。这样，学生会根据NaOH=Na OH-，HCl=H CI-，猜测OH-和H 反应生成水，再经过教师的鼓励和肯定，最终写出NaOH HCl=NaCl H2O，进一步引出什么是中和反应，接着列举中和反应在日常生活和工农业生产中的重要应用。整个过程需要学生自由地讨论和大胆地设想，教师在指点的同时，注意随时对学生的反应加以肯定，以增强学生的自信心，更好地发挥学生在课堂上的自主学习能力。让学生亲自动手或亲身体验，让一节化学课成为学生的经历，让学生在不知不觉中牢记化学知识，不再让化学课枯燥无味。
三、在练习和作业中正确指导学生的学习
学习有一个很重要的环节就是巩固所学知识和运用所学知识。由于教师的精力和学生发展的不平衡，不可能单凭作业来结束本堂所学的内容。而且，很多学生自认为明白的问题，其实是抓不住本质的。如何发现这些问题？只有在练习和作业中发现。所以教师应重视学生的作业和练习，同时也要告诉学生，作业是检验自己的学习成绩、检验课堂效果的直接途径，如果自己真的想学好某一门功课，首先要认真对待作业和练习，不要将学习知识停留在表层，通过作业使自己深入理解知识。另外，教师对学生的作业和练习也要有正确的评价，帮助学生处理学习上遗留的问题，并通过作业和练习鼓励学生树立正确的学习态度，减轻学生的学习负担。
四、引导学生学会交流与反思
引导学生对自己的学习进行自我反思，比如让学生回想这节课的过程，说出对老师哪句话的印象最深刻，自己对知识的好奇心的变化，对练习和作业难易的感觉，与同学讨论交流的结果，自己问别人的多，还是别人问自己的多；引导学生对学习态度的反思，对学习内容的反思，还有对学习结果的反思。最后对学生的反思进行评价，进而使学生善于主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步养成良好的学习习惯和学会学习方法。
(责任编辑 廖银燕）
一、从生活出发，激发学生自主学习的欲望
对于生活的多姿多彩，学生都能体验得到，因为学生都是从生活中来，而化学知识也是从生活中来的，所以在课堂上的教学就应该尽量地接触生活，让化学不再神秘，让学生看得见，摸得着，在自然的环境下，激发学生自主学习的欲望。
在学习酸时，首先让学生寻找生活中酸的感觉，这样，由橘子、醋、西红柿引入，会使学生兴奋起来，因为这些是学生熟悉的东西。然后向学生解释这种感觉产生的原因，介绍水果中常含有柠檬酸，醋、西红柿中含有乙酸，进而再告诉学生，茶虽然尝不出酸味，里面却含有单宁酸，一般的汽水里有碳酸和柠檬酸，还有人们平时使用的电池里面有硫酸，等等。再告诉学生这些知识并不是没用的，并不是多余的。这样，一方面增长学生的常识，另一方面可让学生对知识产生向往。最后，向学生解释这些都是复杂的酸，从而引入要学习的常见的简单的酸。
二、在实验中引导学生自主探索与合作交流
伴随着新課改，“把课堂还给学生”的呼声越来越高。化学的课标指出，要让学生有更多的机会主动地体验探究过程。而且，学习知识光凭听说是不够的，有学生说“老师讲了，我听了，可我忘了”。我们不能埋怨这样的学生，因为任何人都这样，而有些事情人们经历过后，印象会特别深。教师要给学生体验知识的机会，因此化学教学中的实验教学显得尤其重要。
案例：酸碱反应——中和反应
将学生分成小组，并准备好实验物品。让学生在教师的引导下自己动手操作。首先，在试管中滴入大约2mL氢氧化钠溶液后再滴入一滴酚酞试液，观察现象，发现无色溶液变为红色。这一步因为以前学生有所了解，所以见到出现红色学生会对自己感到满意，从而对以下的操作充满信心。然后，用胶头滴管逐滴滴入稀盐酸，并不断振荡。这时教师提醒学生注意观察。此刻学生的精力也会异常集中，因为好奇心驱使，他们等待新的实验现象出现。学生发现当滴入某滴稀盐酸后，溶液会由红色立刻变成无色，随着颜色的变化，学生的表情也会因为新奇而变化，他们会注意别的小组的实验现象是否一样，进而会争先讨论发生的变化。此时，教师要发挥指导作用，提醒学生酚酞试液只是帮助判断氢氧化钠和盐酸反应的一种试剂，而真正反应的是氢氧化钠和盐酸。继续让学生讨论，并试着利用学过的化学知识和方法研究氢氧化钠溶液和盐酸混合前后发生了什么变化，为什么导致溶液变色。这样，学生会根据NaOH=Na OH-，HCl=H CI-，猜测OH-和H 反应生成水，再经过教师的鼓励和肯定，最终写出NaOH HCl=NaCl H2O，进一步引出什么是中和反应，接着列举中和反应在日常生活和工农业生产中的重要应用。整个过程需要学生自由地讨论和大胆地设想，教师在指点的同时，注意随时对学生的反应加以肯定，以增强学生的自信心，更好地发挥学生在课堂上的自主学习能力。让学生亲自动手或亲身体验，让一节化学课成为学生的经历，让学生在不知不觉中牢记化学知识，不再让化学课枯燥无味。
三、在练习和作业中正确指导学生的学习
学习有一个很重要的环节就是巩固所学知识和运用所学知识。由于教师的精力和学生发展的不平衡，不可能单凭作业来结束本堂所学的内容。而且，很多学生自认为明白的问题，其实是抓不住本质的。如何发现这些问题？只有在练习和作业中发现。所以教师应重视学生的作业和练习，同时也要告诉学生，作业是检验自己的学习成绩、检验课堂效果的直接途径，如果自己真的想学好某一门功课，首先要认真对待作业和练习，不要将学习知识停留在表层，通过作业使自己深入理解知识。另外，教师对学生的作业和练习也要有正确的评价，帮助学生处理学习上遗留的问题，并通过作业和练习鼓励学生树立正确的学习态度，减轻学生的学习负担。
四、引导学生学会交流与反思
引导学生对自己的学习进行自我反思，比如让学生回想这节课的过程，说出对老师哪句话的印象最深刻，自己对知识的好奇心的变化，对练习和作业难易的感觉，与同学讨论交流的结果，自己问别人的多，还是别人问自己的多；引导学生对学习态度的反思，对学习内容的反思，还有对学习结果的反思。最后对学生的反思进行评价，进而使学生善于主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步养成良好的学习习惯和学会学习方法。
(责任编辑 廖银燕）