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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0213-01
阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，在英语学习中起着非常重要的作用。它不仅是英语学习的手段，而且也是英语学习的目的。在英语学习中，和语文学习一样，通过阅读，尤其是课外阅读，不仅能使学生了解世界最新的发展，感受异国历史文化氛围，而且还能够丰富自己的情感，完善自己的思想。同时，大量的课外阅读还有助于培养学生的自主学习能力，并提高他们的自身素质，因而加强课外阅读势在必行。在我所任教的小学高年级阶段，我就在英语课外阅读上作了探索尝试。
一、注重课外阅读选材
新一轮课程改革提出，教学要改变单一的传授和接受式的学习方式，既要关注学生的知识与能力，更要关注学生的情感、态度、价值观等。这就要让我们积极转变陈旧的教学观，把课堂教学当作给学生展示激情、智慧和个性的舞台，从而走出课堂书本知识的局限。英语作为一门语言的教学课程，更应提倡“大语言观”向课堂40分钟要质量，最大程度地让学生在英语听说读写等综合能力方面得到提高，从而给孩子运用英语交际创造条件，为孩子英语环境的营造最大限度地发挥作用。
由于语言知识的局限性，英语教学的课外阅读和语文教学的大不相同。对于我们小学阶段的学生而言，让他们去和读语文一样的读一本一本的课外书那是肯定不可能的，在之前的教学中，我发现孩子只会应要求的去买书，而买了去自觉的看的同学几乎是零。针对这一现象，对于我们小学生的英语课外阅读，我通过实践研究发现了更适合我们孩子的课外阅读方式：找到适合课文教学的英语课外读物（孩子可以阅读的并适合教材内容的歌曲、小诗也可以）来作为课堂教学的引子或延伸！这样的阅读能让学生更加主动地参与课堂，更好的理解和掌握课文内容，更有利于学生创新意识的培养。
二、注重国外文化教育
课堂是英语语言能力培养的主阵地，语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力，还应具备一种社会能力。如果我们培育出来的学生仅仅掌握英语的发音、词汇和语法而对英语国家的文化一无所知，英语的认知能力就会受到严重的制约，甚至在交往中因误解而产生笑话，影响交流效果。特别是在2014年南京青奥会举办之后，中西方文化的交流与融合将更加紧密。这就要求我们在阅读过程中必须注意中西方文化的渗入。
英语作为一种交际语言的工具，是学习掌握国外文化的重要手段。通过和课文有关的课外阅读，既加强了课内的学习，又训练学生英语交际能力，同时也能不失时机的对学生进行国外传统文化的教育熏陶，提高学生积极参与课外阅读的兴趣。所以在英语教学中，教师在重视语言的外在形式和语法结构同时，更应在课堂上渗透一些西方国家文化礼仪，从而让学生能把英语这门课程不仅当成是一门课程来学，更应把它作为一种语言交际的工具并运用得恰当自如。作为英语教师，我们必需认识到中西文化的不同，并在阅读过程中通过巧妙的引导，让学生在英语阅读过程中善于发现，乐于求知。
三、注重课内外结合
回归到我开始的关于圣诞节的例子，课外阅读材料上涉及到送礼物的内容，这就和我们课本上的内容有了相关的联系，“At Christmas”这一课重点讲授的内容就是关于圣诞节在家谈论互相送礼物、拆礼物的情况。由于阅读材料的学习，学生们已经了解了故事发生的大背景，这对学习课文有一定的推动作用。这时我们的孩子就可以边看书上的图片边饶有兴趣的享受课文故事中的乐趣，很快就理解了故事而且轻松的掌握了教材内容。
四、注重过程循序渐进
目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，但在我们这样的农村学校，学生接触的不多且不对口，让他们读英语书尚且都是难事，更何况读课外的呢？
孩子们唯一能够做到的就是应老师的要求买来书，但让他们去读，那是很难的事。通过这个现象，我了解到了英语课外阅读和语文课外阅读的区别，我意识到选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆“猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择英语课外读物时，要求老师为孩子做好选择。教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料束之高阁，不了了之。
那么，难度的标准是什么呢？我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。要求小学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力有好处。所以取材要由浅入深，从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
五、注重阅读材料的再度开发
一篇精心挑选的课外阅读材料往往蕴含着很多知识信息，这就值得学生更加深入挖掘，以有限的文字量获取最大的信息量。我让学生自己去寻找素材，办一份关于圣诞节的手抄报，既可以以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿来展示，让大家一起来评判。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，学生的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计的也很精彩。
实践证明，英语课堂教学的课外延伸的确能让学生英语综合技能得到更好的提高，并在一定程度上培养了学生的创新意识、渗透人文教育、西方国家礼仪文化教育等。相信在今后的课外阅读，一定能为学生们撑起一片自由翱翔的天空，让学生“动”起来，让学习“活”起来，最大限度地使孩子快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高英语素质。只有这样才能让学生心随语言飞扬，拥有一片更蓝的天空！
阅读是一种积极主动的思考，理解和吸收信息的认识活动，在英语学习中起着非常重要的作用。它不仅是英语学习的手段，而且也是英语学习的目的。在英语学习中，和语文学习一样，通过阅读，尤其是课外阅读，不仅能使学生了解世界最新的发展，感受异国历史文化氛围，而且还能够丰富自己的情感，完善自己的思想。同时，大量的课外阅读还有助于培养学生的自主学习能力，并提高他们的自身素质，因而加强课外阅读势在必行。在我所任教的小学高年级阶段，我就在英语课外阅读上作了探索尝试。
一、注重课外阅读选材
新一轮课程改革提出，教学要改变单一的传授和接受式的学习方式，既要关注学生的知识与能力，更要关注学生的情感、态度、价值观等。这就要让我们积极转变陈旧的教学观，把课堂教学当作给学生展示激情、智慧和个性的舞台，从而走出课堂书本知识的局限。英语作为一门语言的教学课程，更应提倡“大语言观”向课堂40分钟要质量，最大程度地让学生在英语听说读写等综合能力方面得到提高，从而给孩子运用英语交际创造条件，为孩子英语环境的营造最大限度地发挥作用。
由于语言知识的局限性，英语教学的课外阅读和语文教学的大不相同。对于我们小学阶段的学生而言，让他们去和读语文一样的读一本一本的课外书那是肯定不可能的，在之前的教学中，我发现孩子只会应要求的去买书，而买了去自觉的看的同学几乎是零。针对这一现象，对于我们小学生的英语课外阅读，我通过实践研究发现了更适合我们孩子的课外阅读方式：找到适合课文教学的英语课外读物（孩子可以阅读的并适合教材内容的歌曲、小诗也可以）来作为课堂教学的引子或延伸！这样的阅读能让学生更加主动地参与课堂，更好的理解和掌握课文内容，更有利于学生创新意识的培养。
二、注重国外文化教育
课堂是英语语言能力培养的主阵地，语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力，还应具备一种社会能力。如果我们培育出来的学生仅仅掌握英语的发音、词汇和语法而对英语国家的文化一无所知，英语的认知能力就会受到严重的制约，甚至在交往中因误解而产生笑话，影响交流效果。特别是在2014年南京青奥会举办之后，中西方文化的交流与融合将更加紧密。这就要求我们在阅读过程中必须注意中西方文化的渗入。
英语作为一种交际语言的工具，是学习掌握国外文化的重要手段。通过和课文有关的课外阅读，既加强了课内的学习，又训练学生英语交际能力，同时也能不失时机的对学生进行国外传统文化的教育熏陶，提高学生积极参与课外阅读的兴趣。所以在英语教学中，教师在重视语言的外在形式和语法结构同时，更应在课堂上渗透一些西方国家文化礼仪，从而让学生能把英语这门课程不仅当成是一门课程来学，更应把它作为一种语言交际的工具并运用得恰当自如。作为英语教师，我们必需认识到中西文化的不同，并在阅读过程中通过巧妙的引导，让学生在英语阅读过程中善于发现，乐于求知。
三、注重课内外结合
回归到我开始的关于圣诞节的例子，课外阅读材料上涉及到送礼物的内容，这就和我们课本上的内容有了相关的联系，“At Christmas”这一课重点讲授的内容就是关于圣诞节在家谈论互相送礼物、拆礼物的情况。由于阅读材料的学习，学生们已经了解了故事发生的大背景，这对学习课文有一定的推动作用。这时我们的孩子就可以边看书上的图片边饶有兴趣的享受课文故事中的乐趣，很快就理解了故事而且轻松的掌握了教材内容。
四、注重过程循序渐进
目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，但在我们这样的农村学校，学生接触的不多且不对口，让他们读英语书尚且都是难事，更何况读课外的呢？
孩子们唯一能够做到的就是应老师的要求买来书，但让他们去读，那是很难的事。通过这个现象，我了解到了英语课外阅读和语文课外阅读的区别，我意识到选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆“猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择英语课外读物时，要求老师为孩子做好选择。教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料束之高阁，不了了之。
那么，难度的标准是什么呢？我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。要求小学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力有好处。所以取材要由浅入深，从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
五、注重阅读材料的再度开发
一篇精心挑选的课外阅读材料往往蕴含着很多知识信息，这就值得学生更加深入挖掘，以有限的文字量获取最大的信息量。我让学生自己去寻找素材，办一份关于圣诞节的手抄报，既可以以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿来展示，让大家一起来评判。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，学生的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计的也很精彩。
实践证明，英语课堂教学的课外延伸的确能让学生英语综合技能得到更好的提高，并在一定程度上培养了学生的创新意识、渗透人文教育、西方国家礼仪文化教育等。相信在今后的课外阅读，一定能为学生们撑起一片自由翱翔的天空，让学生“动”起来，让学习“活”起来，最大限度地使孩子快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高英语素质。只有这样才能让学生心随语言飞扬，拥有一片更蓝的天空！