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中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-152-01
教学改革发展的热潮,不断给我们带来令人耳目一新,欢呼雀跃的新景象,也给我们带来众多困惑和挑战。杨再隋教授对语文课改中出现的问题用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作出了精辟的概括,并提出了“让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文”的主张。一时间,语文课堂走上了回家之路,语文教师的教学趋向朴实、扎实、真实,问题是,与此同时,语文课堂教学又趋向于回到步步为营,牵着学生鼻子的老路上。
学生是学习的主体,学生也是课堂的主人。针对教师完全控制课堂的现象,我认为,语文教师有必要通过课堂互动,把学习的主动权、自主权还给学生。语文教师要力求在课堂中建立一种真正平等的对话机制,让教学过程中的两个主体来共同生成和分享课堂教学的智慧。
一、语文课堂互动教学的实质
在《现代汉语词典》中,互动的意思是互相产生作用和影响。互相的意思是表示彼此同等对待的关系。互动意味着在彼此同等对待的关系中相互作用,相互影响。由此可见,互动是一种相互平等的关系,是一个充满变化的过程。
语文课堂的互动教学的实质是一种对话,即,师生、生生、及其与文本之间的一种精神上的相遇、碰撞、激荡、协调、融合、生成、创造过程,是民主平等地交流、合作、竞争、共享,而非一方对另一方的征服、改造和占有。学生、教师、文本之间的多重对话,是语文阅读教学的一种新思路。学生要走进文本,整合自己的生活经验,联系作者生平来与文本对话,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,也要注意引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、语文课堂互动教学的定位:建立平等对话的教学机制
教师是教的主体,学生是学的主体,在教学过程中,作为教师和学生,双方有同等的权利来确定教学的内容、目标及方法,双方通过平等对话及调整配合的途径,使“教”的存在与“学”的需求匹配。
《诚实与信任》这篇课文的右下角有一幅插图。因为这幅插图与课文的重要段落没有明显的对应关系,我在设计教学的时候,没打算使用这幅插图。
课堂上,有个学生以插图为佐证,来说明文中的“我”是一个诚实之人。他的发言立刻遭到反驳:“图中的人的不是文中的‘我’。”谁在图中笑?课堂上众说纷纭。
谁在图中笑?相对教学预设来说,这是个教学意外。面对这样的意外,如果考虑教师的主导作用,就该向着教学目标,运用“教学机智”对学生进行点拨引导,将学生从岔道拉回预设的教学途径。如果依从“把学习的自主权还给学生”的主张,那么,教师应该跟着学生走,放弃阅读文本,转而研究插图。
有批评者指出,“以教师为中心的教学往往导致被动的、死记硬背的学习,并缺乏机会来建构知识和理解……课堂教学过分结构化和僵化、忽略了学生的社会情感发展……”但是,以学习者为中心的教学,应用到课堂中面对的挑战比想象大得多。以上述教学案例为例,如果我整堂课都使用学习者中心策略,我的教学将远离扎实,知识技能的增长期待将得不到落实;如果面对学生提出的问题,我即时调整教学策略,我将使课堂陷入一片是或否的猜测声中。
课堂是学生学习的场所,学生在课堂中提出问题,表达学习的需求,这不是制造教学意外,而是课堂的常态。语文课堂也是教师教的场所。语文教师必须考虑课程设置的要求,每堂课的教学目标;同时,教师还必须考虑学生的兴趣和需要,要满足学生即时的兴趣和需要,也要促进学生的长远发展。在本例中,面对学生的问题,我从课程要求出发,针对学生的“学情”,对教的内容及方法作出调整,适时地变“让学生跟我走”为“我跟学生走”,变引导为组织,最终变教学意外为生成精彩。
三、语文课堂互动教学的定向:确立教是为了不教的方针
叶圣陶老先生所谈的“教是为了不需要教”,意思是教师教的目的在于让学生学会学习,最终能自己解决问题。要知道学生总是要毕业的,但学生的学习还会继续。
学生有权自主选择学习方法。语文可以“无师自通”,课外阅读就是学生的一种自主学习。教师对文本进行条分缕析,讲解力求面面俱到,这是对学生学习的一种剥夺。教师将课件展示在学生面前,画面精美,音乐悠扬,请学生欣赏谈感悟,这是对文本的掩盖。教学《可爱的草塘》一课,我放手让学生独立自学,体会草塘的可爱,并用自己喜爱的方式,把草塘的可爱表现出来。结果大多数学生的体会清楚正确到位,还体现了创新的潜质。有的学生画了简笔画,画旁配上文字,以此来表现草塘的可爱;有的抓重要段落的中心句,组成一段话,用一段文字来说明草塘的可爱;有的学生写了打油诗来赞美北大荒的草塘:“美丽富饶北大荒,草塘绿无边,鱼儿满池塘,野鸡到处飞,狍子满山走。”有的学生设计了一条广告语“棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里,亲近原生态,体验农家乐,北大荒敞开怀抱欢迎您。”也有学生在自学时只是找了关键词句,我就要求他把关键词句连起来,加进自己的感悟,写成一段连贯的话。很多教师对学生的学习不敢放手,是因为担心学生不能完成自学,不能达成预定的教学目标。但,教师总是不放手,就永远不知道学生能不能。让学生自主选择学习方法,并不是每堂课都让学生自学,而是相信学生有自学的能力,在教学的过程中,教师的教不必总是学生的前面引领学生的学,更多地应该是采用侧身的姿态,在学生旁组织学生的学,点拨学生学,或是跟在学生后,观察学生的学。
四、语文课堂互动教学的定法:把握尊重爱护自主的尺度
把握尊重与迁就之间的尺度。当学生对文本的理解背离正确的价值观,体现出消极的人生态度时,教师应该明确表示反对,并引导学生放弃错误见解。尊重多样文化,不等于没有选择批判。改革开放的大潮不仅带来了中国经济的繁荣,也带来了各国之间,祖国各地之间的文化交流,这种交流从饮食、服饰、语言到思想意识,遍及各个层面,也使我们的生活充满选择。
把握爱护与扼杀之间的界限。疑问是引导孩子探索世界的指南,教师要鼓励学生提问,引导学生自己去寻找答案。不要总是用“等你长大了自然会明白”搪塞学生,这将让学生怠于求知,既然了然于胸的美事会等长大后自然降临,那么现在何必孜孜探求?不要自以为爱护学生,面对学生提出的问题顾左右言他:“赶快做作业,别浪费时间。”这种披着爱护外衣的教诲,最能扼杀学生的求知欲。
把握自主与引导之间的转换。在课堂中,教学过程是不断变化的,教师的课堂角色也是不断变化的。教师可以是引导者,走在学生的前面,用教引导学生的学;教师可以是组织者,在学生中或学生旁组织并参与学生的学生的学习;教师也可以是一名学习者,在学生后面,分享学生的智慧。
教学改革发展的热潮,不断给我们带来令人耳目一新,欢呼雀跃的新景象,也给我们带来众多困惑和挑战。杨再隋教授对语文课改中出现的问题用“虚、闹、杂、碎、偏”五个字作出了精辟的概括,并提出了“让我们平淡地、简单地、扎实地、轻松地教语文”的主张。一时间,语文课堂走上了回家之路,语文教师的教学趋向朴实、扎实、真实,问题是,与此同时,语文课堂教学又趋向于回到步步为营,牵着学生鼻子的老路上。
学生是学习的主体,学生也是课堂的主人。针对教师完全控制课堂的现象,我认为,语文教师有必要通过课堂互动,把学习的主动权、自主权还给学生。语文教师要力求在课堂中建立一种真正平等的对话机制,让教学过程中的两个主体来共同生成和分享课堂教学的智慧。
一、语文课堂互动教学的实质
在《现代汉语词典》中,互动的意思是互相产生作用和影响。互相的意思是表示彼此同等对待的关系。互动意味着在彼此同等对待的关系中相互作用,相互影响。由此可见,互动是一种相互平等的关系,是一个充满变化的过程。
语文课堂的互动教学的实质是一种对话,即,师生、生生、及其与文本之间的一种精神上的相遇、碰撞、激荡、协调、融合、生成、创造过程,是民主平等地交流、合作、竞争、共享,而非一方对另一方的征服、改造和占有。学生、教师、文本之间的多重对话,是语文阅读教学的一种新思路。学生要走进文本,整合自己的生活经验,联系作者生平来与文本对话,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,也要注意引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、语文课堂互动教学的定位:建立平等对话的教学机制
教师是教的主体,学生是学的主体,在教学过程中,作为教师和学生,双方有同等的权利来确定教学的内容、目标及方法,双方通过平等对话及调整配合的途径,使“教”的存在与“学”的需求匹配。
《诚实与信任》这篇课文的右下角有一幅插图。因为这幅插图与课文的重要段落没有明显的对应关系,我在设计教学的时候,没打算使用这幅插图。
课堂上,有个学生以插图为佐证,来说明文中的“我”是一个诚实之人。他的发言立刻遭到反驳:“图中的人的不是文中的‘我’。”谁在图中笑?课堂上众说纷纭。
谁在图中笑?相对教学预设来说,这是个教学意外。面对这样的意外,如果考虑教师的主导作用,就该向着教学目标,运用“教学机智”对学生进行点拨引导,将学生从岔道拉回预设的教学途径。如果依从“把学习的自主权还给学生”的主张,那么,教师应该跟着学生走,放弃阅读文本,转而研究插图。
有批评者指出,“以教师为中心的教学往往导致被动的、死记硬背的学习,并缺乏机会来建构知识和理解……课堂教学过分结构化和僵化、忽略了学生的社会情感发展……”但是,以学习者为中心的教学,应用到课堂中面对的挑战比想象大得多。以上述教学案例为例,如果我整堂课都使用学习者中心策略,我的教学将远离扎实,知识技能的增长期待将得不到落实;如果面对学生提出的问题,我即时调整教学策略,我将使课堂陷入一片是或否的猜测声中。
课堂是学生学习的场所,学生在课堂中提出问题,表达学习的需求,这不是制造教学意外,而是课堂的常态。语文课堂也是教师教的场所。语文教师必须考虑课程设置的要求,每堂课的教学目标;同时,教师还必须考虑学生的兴趣和需要,要满足学生即时的兴趣和需要,也要促进学生的长远发展。在本例中,面对学生的问题,我从课程要求出发,针对学生的“学情”,对教的内容及方法作出调整,适时地变“让学生跟我走”为“我跟学生走”,变引导为组织,最终变教学意外为生成精彩。
三、语文课堂互动教学的定向:确立教是为了不教的方针
叶圣陶老先生所谈的“教是为了不需要教”,意思是教师教的目的在于让学生学会学习,最终能自己解决问题。要知道学生总是要毕业的,但学生的学习还会继续。
学生有权自主选择学习方法。语文可以“无师自通”,课外阅读就是学生的一种自主学习。教师对文本进行条分缕析,讲解力求面面俱到,这是对学生学习的一种剥夺。教师将课件展示在学生面前,画面精美,音乐悠扬,请学生欣赏谈感悟,这是对文本的掩盖。教学《可爱的草塘》一课,我放手让学生独立自学,体会草塘的可爱,并用自己喜爱的方式,把草塘的可爱表现出来。结果大多数学生的体会清楚正确到位,还体现了创新的潜质。有的学生画了简笔画,画旁配上文字,以此来表现草塘的可爱;有的抓重要段落的中心句,组成一段话,用一段文字来说明草塘的可爱;有的学生写了打油诗来赞美北大荒的草塘:“美丽富饶北大荒,草塘绿无边,鱼儿满池塘,野鸡到处飞,狍子满山走。”有的学生设计了一条广告语“棒打狍子瓢舀鱼,野鸡飞到饭锅里,亲近原生态,体验农家乐,北大荒敞开怀抱欢迎您。”也有学生在自学时只是找了关键词句,我就要求他把关键词句连起来,加进自己的感悟,写成一段连贯的话。很多教师对学生的学习不敢放手,是因为担心学生不能完成自学,不能达成预定的教学目标。但,教师总是不放手,就永远不知道学生能不能。让学生自主选择学习方法,并不是每堂课都让学生自学,而是相信学生有自学的能力,在教学的过程中,教师的教不必总是学生的前面引领学生的学,更多地应该是采用侧身的姿态,在学生旁组织学生的学,点拨学生学,或是跟在学生后,观察学生的学。
四、语文课堂互动教学的定法:把握尊重爱护自主的尺度
把握尊重与迁就之间的尺度。当学生对文本的理解背离正确的价值观,体现出消极的人生态度时,教师应该明确表示反对,并引导学生放弃错误见解。尊重多样文化,不等于没有选择批判。改革开放的大潮不仅带来了中国经济的繁荣,也带来了各国之间,祖国各地之间的文化交流,这种交流从饮食、服饰、语言到思想意识,遍及各个层面,也使我们的生活充满选择。
把握爱护与扼杀之间的界限。疑问是引导孩子探索世界的指南,教师要鼓励学生提问,引导学生自己去寻找答案。不要总是用“等你长大了自然会明白”搪塞学生,这将让学生怠于求知,既然了然于胸的美事会等长大后自然降临,那么现在何必孜孜探求?不要自以为爱护学生,面对学生提出的问题顾左右言他:“赶快做作业,别浪费时间。”这种披着爱护外衣的教诲,最能扼杀学生的求知欲。
把握自主与引导之间的转换。在课堂中,教学过程是不断变化的,教师的课堂角色也是不断变化的。教师可以是引导者,走在学生的前面,用教引导学生的学;教师可以是组织者,在学生中或学生旁组织并参与学生的学生的学习;教师也可以是一名学习者,在学生后面,分享学生的智慧。