阅读教学在小学语文课堂教学中占有重要地位，传统的小学语文阅读教学是围绕识字、解意而进行的，属于浅表性的阅读。小学生受语文基础知识的限制，阅读理解能力和主动探究能力有待提高，但是他们在想象力、感知力方面也表现出特有的优势。因此，新课改背景下，教师在语文阅读教学中要追求深层阅读，以发展学生的核心素养为目标，拓宽、加深阅读面。
　　聚焦课文语言，加强深读理解
　　课文是开展阅读教学的载体，语言是阅读教学的框架，学生只有通过对课文语言的深入解读才能把握课文的深层内涵。因此，在阅读教学中，教师要善于提炼课文语言，引导学生分析探究，体会感悟。比如，在执教《真想变成大大的荷叶》时，学生在完成常规阅读后，笔者又进行了语言分析阅读，如课文中作者为什么把“荷叶”比作“一柄大伞”？引导学生根据自身体验描述荷塘中荷叶的可爱之处。“我”真想变成大大的荷叶就是因为荷叶样子的可爱吗？（让学生在诵读的基础上，分组讨论，在交流中深化认识，体会荷叶不仅美丽，还能给小鱼、雨点带来快乐）这一环节的教学中，通过对课文的朗读感悟，激发了学生对大自然的向往，体会到了亲近自然的愉快，为培养学生的语文核心素养奠定了良好的基础。
　　注重语用训练，明确教学目标
　　在小学语文阅读教学中，教师应该认识到教学目标引领教学的方向，教师要结合新课标理念，以训练学生的语言应用能力为切入点，确立深层的阅读目标。比如在《日月潭的传说》一课的教学中，笔者把引导学生体会大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质为教学目标，让学生在阅读的过程中，找出大尖哥和水社姐为什么要去降伏恶龙原因，划出相关的句子，要求学生理解两个关联词：“只有……才能……”体会降伏恶龙不是一件容易的事。让学生通过想象进行说话训练，把原来抽象的“翻山越岭” “披荆斩棘”“千辛万苦”变成了一幅幅具体生动的画面，使学生对课文的理解更形象，更立体。教学目标是课堂教学的方向标，在课改的背景下，教师要注重提升学生的语文核心素养，这也是实现深层阅读的有效途径，要培养学生的语文核心素养，提升语用训练效果是最佳方式。教师要结合学生实际，制定切实可行的教学目标，尤其是突出语用目标。
　　创新导练模式，确立实现路径
　　传统的小学语文课堂教学的一般流程不外乎三个环节，即整体感知、重点品析、拓展总结。这种教学流程往往会把教师的教学活动框在课文中，学生的阅读理解也仅仅浮在浅表层次。基于核心素养的深层阅读要求教师要转变教学思路，要以语用训练为起点，创新导练模式。可以根据“例子——应用”这一思路来设计教学。也就是说，教师在教学时结合课文举例，渗透方法指导，结合有效的综合训练，引导学生将知识付诸实践。这样就会引领学生走向课文的深层阅读，使核心素养的培养落地生根。比如，在教学《宋庆龄故居的樟树》时，笔者在感受樟树“形”之美这一教学环节中，首先要求学生快速默读第四自然段，找出一个最能反映樟树生长特点的词语。然后让学生来交流：什么叫蓬蓬勃勃啊？课文中作者从哪些方面来写樟树的蓬蓬勃勃呢？接下来，让学生再读课文并组织交流，并出示：“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”一句，出示句式：无论是