托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”是的，巧用表扬，能让每一颗渴望被认可、被关注、被赏识的心灵得到满足；巧用表扬，能激发学生向上的激情；巧用表扬，能为学生带来充满自信与激情的春天！
　　一、表扬宜多个角度
　　一把尺子，只能量度出人的一个方面，而人的发展过程是多方面同时并行的，因此，面对我们的学生，我们可以用多个标杆、从多个角度去量度，去评价，让不同的学生都有机会体验被表扬、被肯定的喜悦。
　　如学生烨燊，一个白白的小男孩，留着平头，双眼老是忽闪忽闪的，脸上常常带着微笑。可是他“专注度”极低，一会拿起摆在桌面的汗巾擦擦汗，一会调转头去拿别人的橡皮，一会双手又在桌子底下补做作业，就是一块纸团他也能玩弄半天。他很少能安静下来，只要你眼中有他的身影，保证他是在忙碌着。也许是因为如此，他的成绩不好。每次到黑板写造句，一开始不知如何下笔，可是当他看到别人做完下去之后，他必定能在极短的时间里完成，意外的是他写出来的句子有他的独特之处绝不会雷同。朗读的时候，老是摇头晃脑，装模作样，十分投入。
　　选值日生时，在众多的竞争者中老师选择了他，其他的同学十分意外，也有不服气。见群情汹涌，老师决定让他们一吐为快。“上课不遵守纪律”“常不完成作业”“不讲究卫生”“屡教不改”……听着同学们实事求是的批判，他竟然没有多少伤害——或许他早已习以为常。为了平息“众愤”，老师说出了选他的理由——每次见到老师来到教室门口，他都马上坐端正，说明他知道要遵守纪律及对老师是十分尊重的；他朗读很投入；他有急才，虽然他每次上讲台写句子，他都是在最后关头完成任务，但有让老师惊喜的表现；老师觉得给他锻炼的一次机会，他将会带给我们更多的惊喜，因此老师让烨燊当值日生……这些都是老师从不同角度去发现去罗列他的优点，连他本人也未曾发现的优点，因此在意外中他显得羞涩，惊喜，感激，一切都明显的呈现在他的脸上。而其他同学也不得不心服口服了。
　　是啊，只要我们从多个角度去了解学生，心中有着不是划一的标准，我们会发现好多优秀！或许某些学生的一些优点表面看来与学习无关，可这一切都是相互关联的，态度决定行动，往往是一个表扬也能改变一个学生的精神面貌。
　　二、表扬宜多种方式
　　1. “说、写、评、谈”相结合
　　如之前说的选烨燊当值日生，那过程是挺有意思的一个“故事”，于是老师引导烨燊谈谈自己的感受——老师说要选值日生时，自己的心理怎样？老师的目光扫视全班时，同学们有怎样的表现，自己有怎样的表现及心理？老师选到自己时的感受如何？烨燊当然说不了多少，老师马上让同学们进行“角色换位”，帮忙着说。在同学们的发言中，《我想当值日生》的各种画面清晰而丰满，于是，当老师让全班同学以角色换位的方法写这篇文章的时候，原先视作文为苦差事的学生大部分能奋笔疾书。
　　事后评讲本次习作时让学生谈这次练笔的感受，他们都说了——很羡慕烨燊会有这样特殊的待遇：大家都在写他，表扬他；重新认识了烨燊；从没想到烨燊这样好。当然还有——从不知道作文可以如此轻松；从不知道发生在短短1分钟的平常事竟能写成一篇文章；写好文章关键就是善于观察，善于体会，要有一颗敏感的心；写文章也有“爽”的感觉……
　　其实这是表扬的不同方式——说、写、评、谈，让所有人就此人此事“说”，目的就是让那情那境清晰起来，很好地丰富学生的个人体验。“写”，目的就是要强化这样一些观点：你的进步老师看到；学会体会老师的良苦用心；一滴水可以折射太阳的光辉；窥一斑可以见全豹；为集体办事是一件光荣的事情；学会享受荣誉……“评”“谈”就是要加深学生的印象，让这样的事情深入人心，让老师的意图在学生的脑海中得以强化，也为集体内化给予了充分的时间，更重要的是让受表扬的人留下深刻的“喜印”而终生难忘，为他的进步鼓足了劲。
　　2. 个别表扬与集体表扬相结合
　　我们会时时对个别学生进行表扬，让他在老师的表扬中扬起自信的风帆，增强克服困难的勇气。在个别表扬学生的同时，我们更要注重对学生的集体表扬。因为大面积的集体表扬威力大，能更好地促使一个集体形成良好的行为习惯。
　　如“写作之星”“书法之星”“口才之星”“进步之星”……这些团体的集体表扬，或以文字的形式书面展示，或以照片的形式张贴，当然更多的是老师在合适的时候给他们的集体褒奖：学生练字时，是“书法之星”登场；习作时是“写作之星”展示等。定期评选这样的集体进行表扬，耗时少，产生的效应强，的确是增强班级的凝聚力，激发学生向上的热情的妙计良方。
　　责任编辑 黄日暖