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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。”“识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化的需要。”通过实践，感受到生活是智障学生自主识字的源头活水，是永远不竭的资源。结合教学实践，体会如下：课堂识字生活化；家庭识字生活化；社会识字生活化。为智障学生开展了多种识字途径，创设了良好的识字氛围，让识字教学不再枯燥乏味，有效地提高了智障学生的识字能力，使识字教学达到事半功倍的效果。
关键词：智障学生；生活化；识字教学
《义务教育语文课程标准》指出：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。”“识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，还是现今社会多元化的需要。”作为特殊教育学校的语文教师，应高度重视智障学生生活资源的开发和利用，把智障学生熟知的语言因素作为主要材料，使识字教学走出课堂；还要积极取得学生家长的配合，使识字教学走进家庭；还要积极利用母语环境，使识字教学走向社会。
一、课堂生活化识字
为了让智障学生顺利通过识字关，教师应该利用不同的活动方式教给学生识字方法。而生活是智障学生最好的“启蒙老师”，教师要充分利用好这一资源，将课堂识字生活化。
1.认名字，培养智障学生主动识字的兴趣
特殊教育学校每个班级都有十个左右的特殊孩子，学生刚入校时，彼此还不认识，看到对方都觉得很新奇，大都有迫切想认识新同学的愿望。这样学生的“姓名”便成了智障学生识字最近、最便捷的一大资源。由于学生的名字各不相同，一个班级的学生名字中就包含了几十个不同的汉字。教师可以在开学初，就把全班学生的名字打印出来，制作成一张张的“小胸卡”，挂在学生的胸前。或制成一张张的“小名片”，贴在每位学生的座位上，让学生上课或下课的时候认一认，如遇到不认识的字就向座位上的同学请教，这样不仅记住了同学的姓名，也增进了同学间的友谊。相信从此以后，学生就不会仅仅满足于认识班上同学的名字，还会积极主动地去认记邻班学生、老师及家长的名字。
2.赏环境，激发智障学生主动识字的愿望
学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都能展现出汉字的无穷魅力。教师要充分利用好智障学生所熟悉的环境，为他们创设浓厚的识字氛围。首先，要让教室成为智障学生识字的“启蒙教本”。教室是学生学习的主要场所，教师要充分利用好这一识字资源，对教室内的环境进行一定的美化和有效布置，为学生创造浓厚的识字环境。
3.创情境，提高智障学生主动识字的能力
教师要善于帮助智障学生创设生活化识字的情境，让学生在实实在在的识字氛围中提高自己的识字能力。比如，开展游戏识字。传统的识字游戏有“摘果子游戏”“组字游戏”，这些识字游戏，既可以培养智障学生的动手能力，又可以让学生在游戏中体验快乐识字的乐趣。同时也对学生渗透了礼貌教育，可谓妙趣横生，大大激发了智障学生主动识字的兴趣，提高了他们识字的能力。
二、家庭生活化识字
1.创设智障学生家庭识字的氛围
可以让智障学生从认识自己父母的姓名、单位开始，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位。另外，家长还可以把家中的各种家具和物品都一一贴上相应的标签，让智障学生在浓郁的家庭识字氛围中，借助对实物的感性认识，来认识“电视机、空调、电脑、电风扇、门、桌子、椅子、衣橱、沙发、茶几”等家用电器和家具的名称。相信只要教师、家长、智障学生三者形成合力，智障学生的识字量一定会大大增加。
2.引导智障学生在看电视中识字
随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目也更加丰富多彩。教师应督促家长充分利用电视媒体挖掘学生自主识字的潜能。电视上的文字，学生在不知不觉中就能学会，特别是广告语，重播率高，为学生识字提供了很好的素材。再如，动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名等，都是智障学生识字的好教材。学生家长应该积极引导学生在看电视画面、听声音的同时，有意识地去认识熟悉的汉字。这样，不仅让智障学生从中获取了大量的信息，也拓宽了识字渠道。
3.倡导亲子阅读，拓宽智障学生的识字面
喜欢听故事是智障学生的天性。教师可以倡议家长经常与孩子进行“亲子阅读”，再让智障学生把有文字的故事读给家庭中其他成员听。这种细水长流式的识字渗透，不仅拓宽了智障学生的识字面，还是一种知识的迁移，让智障学生在兴趣盎然的阅读体验中进行了再学习，以快乐阅读的形式拓宽了学生的识字面。
三、社会生活化识字
“语言文字是人类社会生活、生产中的产物，社会生活是语文教学的源头活水”。学生每天都生活在商业化的信息社会中，每天都要面临铺天盖地的广告、商标等。这些都是智障学生识字的天然素材。教师要倡导家长“有目的”地带孩子外出或购物。例如，超市是一个动感教室，超市的物品琳琅满目，有很多食品和日用品都是智障学生经常接触的。而且超市的物架上都有每种食物和日用品的名称和价目。家长可以利用与学生一起到超市购物的时机，引导学生识记自己感兴趣的商品标牌上的汉字，把识字与认识商品有机结合起来，让智障学生在不知不觉中认识这些汉字，养成在生活中主动识字的良好习惯。另外，教师还可以提倡班上的学生课后去社会上收集商标、商品的外包装等。通过剪剪、贴贴、画画，组成了图文并茂的“识字课本”。再定期让学生在班级中开展“识字课本交流会”，为他们创设展示识字成果的平台，不仅拓宽了智障学生的识字渠道，还让智障学生在自主识字的活动实践中，体验到主动识字所带来的成功与愉悦。
总之，生活是智障学生自主识字的源头活水，是永远不竭的识字资源。在识字教学中，教师应该创设多种识字情境，开展多种识字活动，不断拓宽学生的识字渠道，为智障学生营造良好的识字氛围，从而激发智障学生自主识字的兴趣，提高智障学生自主识字的能力。正如陶行知先生所言：“文字是生活的符号，要与生活连在一起。”所以，大力开发识字资源，引导智障学生到生活的大环境中去识字，智障学生的识字教学必将不再枯燥乏味，智障学生的识字能力必将得到提高。
参考文献：
[1]皮连生.智育心理学.人民教育出版社，1997.
[2]沈玉林.特殊教育论文写作指南.华夏出版社，1998.
（作者单位 江苏省溧水县特殊教育学校）
关键词：智障学生；生活化；识字教学
《义务教育语文课程标准》指出：“学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。”“识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，还是现今社会多元化的需要。”作为特殊教育学校的语文教师，应高度重视智障学生生活资源的开发和利用，把智障学生熟知的语言因素作为主要材料，使识字教学走出课堂；还要积极取得学生家长的配合，使识字教学走进家庭；还要积极利用母语环境，使识字教学走向社会。
一、课堂生活化识字
为了让智障学生顺利通过识字关，教师应该利用不同的活动方式教给学生识字方法。而生活是智障学生最好的“启蒙老师”，教师要充分利用好这一资源，将课堂识字生活化。
1.认名字，培养智障学生主动识字的兴趣
特殊教育学校每个班级都有十个左右的特殊孩子，学生刚入校时，彼此还不认识，看到对方都觉得很新奇，大都有迫切想认识新同学的愿望。这样学生的“姓名”便成了智障学生识字最近、最便捷的一大资源。由于学生的名字各不相同，一个班级的学生名字中就包含了几十个不同的汉字。教师可以在开学初，就把全班学生的名字打印出来，制作成一张张的“小胸卡”，挂在学生的胸前。或制成一张张的“小名片”，贴在每位学生的座位上，让学生上课或下课的时候认一认，如遇到不认识的字就向座位上的同学请教，这样不仅记住了同学的姓名，也增进了同学间的友谊。相信从此以后，学生就不会仅仅满足于认识班上同学的名字，还会积极主动地去认记邻班学生、老师及家长的名字。
2.赏环境，激发智障学生主动识字的愿望
学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都能展现出汉字的无穷魅力。教师要充分利用好智障学生所熟悉的环境，为他们创设浓厚的识字氛围。首先，要让教室成为智障学生识字的“启蒙教本”。教室是学生学习的主要场所，教师要充分利用好这一识字资源，对教室内的环境进行一定的美化和有效布置，为学生创造浓厚的识字环境。
3.创情境，提高智障学生主动识字的能力
教师要善于帮助智障学生创设生活化识字的情境，让学生在实实在在的识字氛围中提高自己的识字能力。比如，开展游戏识字。传统的识字游戏有“摘果子游戏”“组字游戏”，这些识字游戏，既可以培养智障学生的动手能力，又可以让学生在游戏中体验快乐识字的乐趣。同时也对学生渗透了礼貌教育，可谓妙趣横生，大大激发了智障学生主动识字的兴趣，提高了他们识字的能力。
二、家庭生活化识字
1.创设智障学生家庭识字的氛围
可以让智障学生从认识自己父母的姓名、单位开始，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位。另外，家长还可以把家中的各种家具和物品都一一贴上相应的标签，让智障学生在浓郁的家庭识字氛围中，借助对实物的感性认识，来认识“电视机、空调、电脑、电风扇、门、桌子、椅子、衣橱、沙发、茶几”等家用电器和家具的名称。相信只要教师、家长、智障学生三者形成合力，智障学生的识字量一定会大大增加。
2.引导智障学生在看电视中识字
随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目也更加丰富多彩。教师应督促家长充分利用电视媒体挖掘学生自主识字的潜能。电视上的文字，学生在不知不觉中就能学会，特别是广告语，重播率高，为学生识字提供了很好的素材。再如，动画片的片名、节目主持人的姓名、各栏目名等，都是智障学生识字的好教材。学生家长应该积极引导学生在看电视画面、听声音的同时，有意识地去认识熟悉的汉字。这样，不仅让智障学生从中获取了大量的信息，也拓宽了识字渠道。
3.倡导亲子阅读，拓宽智障学生的识字面
喜欢听故事是智障学生的天性。教师可以倡议家长经常与孩子进行“亲子阅读”，再让智障学生把有文字的故事读给家庭中其他成员听。这种细水长流式的识字渗透，不仅拓宽了智障学生的识字面，还是一种知识的迁移，让智障学生在兴趣盎然的阅读体验中进行了再学习，以快乐阅读的形式拓宽了学生的识字面。
三、社会生活化识字
“语言文字是人类社会生活、生产中的产物，社会生活是语文教学的源头活水”。学生每天都生活在商业化的信息社会中，每天都要面临铺天盖地的广告、商标等。这些都是智障学生识字的天然素材。教师要倡导家长“有目的”地带孩子外出或购物。例如，超市是一个动感教室，超市的物品琳琅满目，有很多食品和日用品都是智障学生经常接触的。而且超市的物架上都有每种食物和日用品的名称和价目。家长可以利用与学生一起到超市购物的时机，引导学生识记自己感兴趣的商品标牌上的汉字，把识字与认识商品有机结合起来，让智障学生在不知不觉中认识这些汉字，养成在生活中主动识字的良好习惯。另外，教师还可以提倡班上的学生课后去社会上收集商标、商品的外包装等。通过剪剪、贴贴、画画，组成了图文并茂的“识字课本”。再定期让学生在班级中开展“识字课本交流会”，为他们创设展示识字成果的平台，不仅拓宽了智障学生的识字渠道，还让智障学生在自主识字的活动实践中，体验到主动识字所带来的成功与愉悦。
总之，生活是智障学生自主识字的源头活水，是永远不竭的识字资源。在识字教学中，教师应该创设多种识字情境，开展多种识字活动，不断拓宽学生的识字渠道，为智障学生营造良好的识字氛围，从而激发智障学生自主识字的兴趣，提高智障学生自主识字的能力。正如陶行知先生所言：“文字是生活的符号，要与生活连在一起。”所以，大力开发识字资源，引导智障学生到生活的大环境中去识字，智障学生的识字教学必将不再枯燥乏味，智障学生的识字能力必将得到提高。
参考文献：
[1]皮连生.智育心理学.人民教育出版社，1997.
[2]沈玉林.特殊教育论文写作指南.华夏出版社，1998.
（作者单位 江苏省溧水县特殊教育学校）