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【摘要】随着教育改革的不断深入，义务教学的教学模式发生了不小的变化，“导学互动”教学模式就是当前教育環境下的一种新型教育模式.这一教学模式侧重学生与教师之间的有效互动，通过互动引导学生独立思考及解决实际问题，实现“以导促学，以学促导”的良好教学效果.作为一门基础性学科，数学对学生的学习和生活有不可忽视的重要作用.“导学互动”这一教学模式可以为学生营造良好的数学学习环境，激发学生对数学知识的求知欲望，使学生得到全面发展.因此，初中数学教师应该重视“导学互动”教学模式的应用，采取有效的应用策略让“导学互动”教学模式的优势得以发挥.本文结合笔者自身的教学经验，对“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用价值及应用策略进行分析，供大家参考.
【关键词】“导学互动”教学模式;初中数学教学;应用
引 言
在初中阶段的数学教学中，受传统教学理念的影响，很多教师采用的教学模式相对落后，这种落后的教学模式忽视了学生在教学中的主体地位，使学生的数学学习成了被动的知识接收.这样的教学模式不仅会一点一滴地消磨学生对数学知识的学习兴趣，还会导致学生不能灵活运用数学知识，无法做到举一反三.在解决数学问题时，题目稍有变化学生就不知如何下手，学生的数学成绩自然会受到影响.“导学互动”教学模式改变了传统教学模式中以教师为主导的状况，凸出学生的主体地位，使教师和学生的角色发生变化.教师成了数学教学的组织者和引导者，而学生成了数学教学的主人翁.学生无需事事听从教师，而是在教师的引导下进行独立思考，探究数学问题.教师可以根据学生的学习效果来提高自身的数学水平，促进教学良性发展.
一、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用价值
（一）有助于提升教师的教学水平
在初中阶段的数学教学中，教师通过应用“导学互动”教学模式可以有效打破以往不平等的师生关系，让自己和学生在平等的关系中进行交流和互动，这有利于营造和谐的学习环境.在这一教学模式下，教师的教学水平有了评价标准，因为学生在互动中会将自己的学习成果反馈给教师，教师可以根据学生的反馈对自身的教学水平做出正确的评价，找到自己在教学中存在的问题，及时优化和完善，提升自身的教学水平，为学生提供更好的数学教学服务，帮助学生学好数学.另外，这种具有反馈功能的教学模式会对教师产生督促作用，有助于教师责任意识的提升，促使教师积极完善自身，提高自身的教学水平.
（二）有助于促进学生全面发展
在初中阶段的数学教学中，“导学互动”教学模式可以改变学生传统的独自学习模式，让学生与他人进行合作互助的学习模式.在学习中，学生可以与教师进行交流互动，通过教师的引导打开自己的思维，更加灵活地应用数学知识.然后，学生与同学进行交流合作，在合作中发挥自身的优势，并学习同学的优点，完善自身，实现全面发展.另外，学生之间的交流合作可以加深学生的相互了解，这对学生人际交往能力的提升有着不可忽视的作用.
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用策略
（一）情境导入，引出教学问题
在初中阶段的数学教学中，数学知识有一定的难度，若教师直接向学生传授抽象的数学知识，则学生接受起来必然存在困难.因此，教师可以从学生的日常生活出发，构建各种生动直观的情境，导入学生要学习的数学知识，让学生通过直观体验探索其中的数学规律，培养学生的问题意识.
例如，在人教版七年级下册第五章“平行线及其判断”的教学中，在讲授平行线判断这部分内容时，为了给学生引入平行线判断这一内容，教师可以利用教室里的多媒体设备展示各种现实生活中存在的平行线，以此为引子提出问题：“什么样的两条线我们可以称为平行线？”学生会对平行线的判定产生强烈的好奇心和学习兴趣，从而更加投入地参与课堂活动.
（二）出示导纲，引导学生自学
在初中阶段的数学教学中，教材中的数学知识是学生学习活动的基础，为了提高学生数学学习的有效性，向学生点明数学知识点是非常有必要的，只有这样才能引导学生有针对性地进行数学学习，在有限的教学时间内对重点内容进行深入的探索学习.因此，在初中阶段的数学教学中，教师的所有教学活动必须在数学教材的基础上开展，教师应该以教学导纲的形式为学生的自学提供引导，让学生自学数学教材中的知识点，构建知识体系，提高数学学习效率.
例如，在人教版八年级上册第十二章“全等三角形的判断”的教学中，教师应该将全等三角形的判定概念及全等三角形的几种判定方式通过导纲的形式呈现给学生，然后让学生根据导纲深入学习教材中这部分知识，将这些知识进行梳理整合，形成知识体系.这样一来，学生在导纲的引导下不仅掌握了“全等三角形的判定”这一课时的知识点，还对全等三角形的判定有了一定的逻辑认知，这对学生今后的深层次数学学习非常有利.
（三）分组讨论，强化学生互助学习
在初中阶段的数学学习中，学生因存在个体差异而在知识掌握上存在差异，这一时期学生的学习能力非常有限，可能无法深刻理解数学知识.因此，教师可以让学生通过学习小组的形式进行合作学习，这样每名学生在学习上的优势都可以在合作学习中发挥出来，而集合众人的力量后，每名学生都能更加深刻理解所要学习的数学知识.值得注意的是，教师在进行分组时一定要对学生的学习基础及学习能力进行充分考虑，这样划分的小组才能更加科学合理，学生在进行组内合作学习时才可以获得最佳的学习效果.与此同时，教师应该指定一名学生为小组长，这样学生产生争议时，小组长可以进行调解，从而使合作学习顺利开展.
例如，在人教版八年级上册第十二章“全等三角形的判断”的教学中，在让学生自学学习完这部分的基础知识后，教师可以将学生划分成若干个小组，各小组分别解决问题“△ABC和△ADE为等腰直角三角形B、C、E在同一直线上，请找出图中全等三角形，并说明理由”.学生通过组内合作学习的方式解决这个问题，互相补充，从而深刻理解全等三角形的判定条件. （四）师生互评，归纳总结问题
在初中阶段的数学教学中，为了使“导学互动”教学模式充分发挥作用，教师应与学生进行互动评价.教师可以在学生完成小组合作学习后，让每个小组派一名学生代表汇报小组合作学习的结果.被推举的学生要代表自己所在的小组阐述小组成员的最终探索结果，教师要找出学生汇报时出现的知识错误、知识理解不全面等问题，然后以问题形式反馈给学生，让学生在问题的引导下进行更加深入的思考.同时，教师可以针对学生的演示结果，提出自己的看法和观点，对学生的学习成果做补充.最后教师和学生一起对所学的数学知识进行总结，以板书的形式写在黑板上或通过多媒体设备为学生呈现出来，帮助学生构建完整的知识体系.
例如，在人教版九年级上册第二十一章“实际问题与一元二次方程”的教学中，这一课的重点是让学生掌握一元二次方程的应用.教师在教学的最后可以让每个小组派一名学生上讲台进行演示，向大家讲述一元二次方程的解题步骤和解题关键.在学生演示如何做“恒利商厦九月份的销售额为200万元，十月份的销售额下降了20%，商厦从十一月份起加强管理，改善经营，使销售额稳步上升，十二月份的销售额达到了193.6万元，求十一月、十二月销售额的平均增长率？”这道题的过程中，教师会发现很多学生在解完方程后忘记在“1.21和-2.1”两个数值间进行取舍，导致最终答案出现错误.这个时候，教师可以向学生提出问题：“同学们觉得解方程得到的两个答案都对吗？要如何验证对错？”这样一来，学生在问题的引导下会进行思考，认识到解完一元二次方程不代表结束，还要验证结果是否正确，才能得到最终的答案.
三、结束语
总而言之，“导学互动”教学模式的应用对初中阶段的数学教学是非常重要的.它不仅符合新课改提出的高标准教学要求，还突破了传统教学模式的局限，促进学生全面发展.因此，初中阶段的数学教师应该重视 “导学互动”教学模式的应用，通过情境导入、出示导纲、合作学习、师生互评等方式有效落实这一教学模式，为学生营造良好的数学学习气氛，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生全面提高数学成绩，为学生今后的学习和发展奠定基础.
【参考文献】
[1]马洁.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].天津教育，2020（31）：163-164.
[2]张莉.“导學互动”教学模式对初中数学教学的作用解析[J].数理化解题研究，2020（8）：17-18.
[3]王晓明.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2019（9）：4-5.
[4]周天延.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用[J].甘肃教育，2019（18）：102.
【关键词】“导学互动”教学模式;初中数学教学;应用
引 言
在初中阶段的数学教学中，受传统教学理念的影响，很多教师采用的教学模式相对落后，这种落后的教学模式忽视了学生在教学中的主体地位，使学生的数学学习成了被动的知识接收.这样的教学模式不仅会一点一滴地消磨学生对数学知识的学习兴趣，还会导致学生不能灵活运用数学知识，无法做到举一反三.在解决数学问题时，题目稍有变化学生就不知如何下手，学生的数学成绩自然会受到影响.“导学互动”教学模式改变了传统教学模式中以教师为主导的状况，凸出学生的主体地位，使教师和学生的角色发生变化.教师成了数学教学的组织者和引导者，而学生成了数学教学的主人翁.学生无需事事听从教师，而是在教师的引导下进行独立思考，探究数学问题.教师可以根据学生的学习效果来提高自身的数学水平，促进教学良性发展.
一、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用价值
（一）有助于提升教师的教学水平
在初中阶段的数学教学中，教师通过应用“导学互动”教学模式可以有效打破以往不平等的师生关系，让自己和学生在平等的关系中进行交流和互动，这有利于营造和谐的学习环境.在这一教学模式下，教师的教学水平有了评价标准，因为学生在互动中会将自己的学习成果反馈给教师，教师可以根据学生的反馈对自身的教学水平做出正确的评价，找到自己在教学中存在的问题，及时优化和完善，提升自身的教学水平，为学生提供更好的数学教学服务，帮助学生学好数学.另外，这种具有反馈功能的教学模式会对教师产生督促作用，有助于教师责任意识的提升，促使教师积极完善自身，提高自身的教学水平.
（二）有助于促进学生全面发展
在初中阶段的数学教学中，“导学互动”教学模式可以改变学生传统的独自学习模式，让学生与他人进行合作互助的学习模式.在学习中，学生可以与教师进行交流互动，通过教师的引导打开自己的思维，更加灵活地应用数学知识.然后，学生与同学进行交流合作，在合作中发挥自身的优势，并学习同学的优点，完善自身，实现全面发展.另外，学生之间的交流合作可以加深学生的相互了解，这对学生人际交往能力的提升有着不可忽视的作用.
二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用策略
（一）情境导入，引出教学问题
在初中阶段的数学教学中，数学知识有一定的难度，若教师直接向学生传授抽象的数学知识，则学生接受起来必然存在困难.因此，教师可以从学生的日常生活出发，构建各种生动直观的情境，导入学生要学习的数学知识，让学生通过直观体验探索其中的数学规律，培养学生的问题意识.
例如，在人教版七年级下册第五章“平行线及其判断”的教学中，在讲授平行线判断这部分内容时，为了给学生引入平行线判断这一内容，教师可以利用教室里的多媒体设备展示各种现实生活中存在的平行线，以此为引子提出问题：“什么样的两条线我们可以称为平行线？”学生会对平行线的判定产生强烈的好奇心和学习兴趣，从而更加投入地参与课堂活动.
（二）出示导纲，引导学生自学
在初中阶段的数学教学中，教材中的数学知识是学生学习活动的基础，为了提高学生数学学习的有效性，向学生点明数学知识点是非常有必要的，只有这样才能引导学生有针对性地进行数学学习，在有限的教学时间内对重点内容进行深入的探索学习.因此，在初中阶段的数学教学中，教师的所有教学活动必须在数学教材的基础上开展，教师应该以教学导纲的形式为学生的自学提供引导，让学生自学数学教材中的知识点，构建知识体系，提高数学学习效率.
例如，在人教版八年级上册第十二章“全等三角形的判断”的教学中，教师应该将全等三角形的判定概念及全等三角形的几种判定方式通过导纲的形式呈现给学生，然后让学生根据导纲深入学习教材中这部分知识，将这些知识进行梳理整合，形成知识体系.这样一来，学生在导纲的引导下不仅掌握了“全等三角形的判定”这一课时的知识点，还对全等三角形的判定有了一定的逻辑认知，这对学生今后的深层次数学学习非常有利.
（三）分组讨论，强化学生互助学习
在初中阶段的数学学习中，学生因存在个体差异而在知识掌握上存在差异，这一时期学生的学习能力非常有限，可能无法深刻理解数学知识.因此，教师可以让学生通过学习小组的形式进行合作学习，这样每名学生在学习上的优势都可以在合作学习中发挥出来，而集合众人的力量后，每名学生都能更加深刻理解所要学习的数学知识.值得注意的是，教师在进行分组时一定要对学生的学习基础及学习能力进行充分考虑，这样划分的小组才能更加科学合理，学生在进行组内合作学习时才可以获得最佳的学习效果.与此同时，教师应该指定一名学生为小组长，这样学生产生争议时，小组长可以进行调解，从而使合作学习顺利开展.
例如，在人教版八年级上册第十二章“全等三角形的判断”的教学中，在让学生自学学习完这部分的基础知识后，教师可以将学生划分成若干个小组，各小组分别解决问题“△ABC和△ADE为等腰直角三角形B、C、E在同一直线上，请找出图中全等三角形，并说明理由”.学生通过组内合作学习的方式解决这个问题，互相补充，从而深刻理解全等三角形的判定条件. （四）师生互评，归纳总结问题
在初中阶段的数学教学中，为了使“导学互动”教学模式充分发挥作用，教师应与学生进行互动评价.教师可以在学生完成小组合作学习后，让每个小组派一名学生代表汇报小组合作学习的结果.被推举的学生要代表自己所在的小组阐述小组成员的最终探索结果，教师要找出学生汇报时出现的知识错误、知识理解不全面等问题，然后以问题形式反馈给学生，让学生在问题的引导下进行更加深入的思考.同时，教师可以针对学生的演示结果，提出自己的看法和观点，对学生的学习成果做补充.最后教师和学生一起对所学的数学知识进行总结，以板书的形式写在黑板上或通过多媒体设备为学生呈现出来，帮助学生构建完整的知识体系.
例如，在人教版九年级上册第二十一章“实际问题与一元二次方程”的教学中，这一课的重点是让学生掌握一元二次方程的应用.教师在教学的最后可以让每个小组派一名学生上讲台进行演示，向大家讲述一元二次方程的解题步骤和解题关键.在学生演示如何做“恒利商厦九月份的销售额为200万元，十月份的销售额下降了20%，商厦从十一月份起加强管理，改善经营，使销售额稳步上升，十二月份的销售额达到了193.6万元，求十一月、十二月销售额的平均增长率？”这道题的过程中，教师会发现很多学生在解完方程后忘记在“1.21和-2.1”两个数值间进行取舍，导致最终答案出现错误.这个时候，教师可以向学生提出问题：“同学们觉得解方程得到的两个答案都对吗？要如何验证对错？”这样一来，学生在问题的引导下会进行思考，认识到解完一元二次方程不代表结束，还要验证结果是否正确，才能得到最终的答案.
三、结束语
总而言之，“导学互动”教学模式的应用对初中阶段的数学教学是非常重要的.它不仅符合新课改提出的高标准教学要求，还突破了传统教学模式的局限，促进学生全面发展.因此，初中阶段的数学教师应该重视 “导学互动”教学模式的应用，通过情境导入、出示导纲、合作学习、师生互评等方式有效落实这一教学模式，为学生营造良好的数学学习气氛，激发学生的数学学习兴趣，帮助学生全面提高数学成绩，为学生今后的学习和发展奠定基础.
【参考文献】
[1]马洁.“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].天津教育，2020（31）：163-164.
[2]张莉.“导學互动”教学模式对初中数学教学的作用解析[J].数理化解题研究，2020（8）：17-18.
[3]王晓明.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2019（9）：4-5.
[4]周天延.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的作用[J].甘肃教育，2019（18）：102.