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“辩答式”教学是指教学过程中以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，以提高学生思辨、表达、审美能力为目的，师生之间或学生之间围绕特定的论题辩疑问难，让学生在辩论中主动获取知识的一种教学方式。它体现的是一种互动、自主、开放、建构和合作的教学理念，旨在提高学生的思考判断以及技能表达等能力。
小学高年级学生思想活跃，求知欲强，勇于探索，不愿接受既定的结论，独立思考和评判的愿望不断增强。针对学生的年龄特点，积极运用辩答式教学，选用学生感兴趣的生活辩题，最有说服力、感染力的例证，使学生辩有兴趣、辩有快乐、辩有收获，从而培养学生发现、分析和解决问题的能力和团结协作的精神，使品德课成为充满生机与活力的学习乐园。下面以《守卫国土 赢在未来》（本课是浙教版六年级下册第四单元《飞向明天》第一课《祖国属于我们》的拓展课）一课为例，来谈如何在高年级品德与社会课中开展辩答式教学。
一、精选话题，激发兴趣
“选”，就是结合教材，贴近学生的生活，根据学生的实际情况设计辩答的主题，注意难易适中，让学生感觉有值得讨论和辩驳之处，促使双方不仅有话可说，而且有一种立即投入到辩论中交锋的冲动和欲望。
辩答作为教学的手段之一，是为教学服务的，因此，教师在选择辩题时就必须考虑是否有利于教学目标的达成，同时要考虑有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生的争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。另外，教师要选择知识性强的话题。因为《品德与社会》是一门综合性的活动课程，一些理论性强的知识点学生不太容易理解，那么教师可以通过设计合理的话题，引领学生自己去搜集资料、整理资料、辩答争论，在思维碰撞的过程中，达成对难点的突破，对问题的解决。
例如，浙教版六下品德第一单元《我们爱和平》的教学目标为：“体会和平的美好及战争给人类带来的苦难，热爱和平。热爱中国人民解放军，热爱蓬勃发展的伟大祖国。养成关心时事、关注世界和平的良好习惯。”教师将近段时间国内外发生的冲突事件，和学生进行交流，了解他们内心对相关事件的所想、所感，师生之间达成了良好的默契。于是，教师结合教材目标以及学生生活实际，设计了“小小钓鱼岛，千万中国心”这一辩题。
事实证明，学生对这一辩题非常感兴趣，在得到辩题后的第二天，学生手里拿着一叠叠收集的资料，神采飞扬，尽是兴奋和期待。《品德与社会》课程标准中提出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”一旦设计的辩题贴近学生的生活、反映学生的需要，在课堂辩答的过程中则容易产生心灵的碰撞，从而达到课堂辩答的效果。
二、合理引导，深入讨论
这一过程实际上就是学生带着问题思考探究的过程。教师引导持相同观点的学生成为合作小组，课前通过上网、查找书籍和学生讨论等方式寻找辩论材料，要求用事实说明道理。在寻找、整理资料的过程中深入思考自己的观点是否站得住脚。引导学生归纳问题，引出主辩题。
例如，教师在教学《守卫国土 赢在未来》一课时提问：这半年以来，哪些国家和中国之间发生的大事引起了你的关注？对此你有什么看法？学生呈现、汇报自己搜集到的相关新闻。教师适时展示了一位学生搜集的关于钓鱼岛争端相关新闻。
2010年9月7日上午，一艘中国渔船在钓鱼岛海域受到日本巡逻船冲撞。日本海上保安厅抓扣这艘中国渔船的船员。
2012年9月11日，日本政府宣布“购买”钓鱼岛及其附属的南小岛和北小岛，实施所谓“国有化”。
2012年9月16日，日本将钓鱼岛争端提交联合国 ，争取美越菲支持。
2012年9月21日晚，日本部分保安官和警察官登上钓鱼岛，准备对付有可能登陆该岛船只。
2012年12月24日，日本再次出动战斗机拦截中国海监飞机，这是日本三天内两次出动战机。而当天日本表示将设立钓鱼岛专属部队，应对中国海监船以及中国飞机对钓鱼岛海域的常态化巡逻。
随后教师请学生针对日本政府近年来在钓鱼岛问题上不断挑起事端，说说自己的感受。学生自由组合后，纷纷开展了讨论，之后分别派出代表陈述了自己的观点并引用了相关的事实材料：学生的智慧在唇枪舌剑、妙语连珠中绽放；学生的才艺在旁征博引、各抒己见中展现；学生的自我在意气风发、指点江山中提升……
以上辩答环节中，教师在课始先设计了“哪些国家和中国之间发生的大事引起了你的关注？对此你有什么看法？”这样一个能触动学生心弦的问题，集中学生注意力，设疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨，精神振奋地投入“讨论活动”中，之后通过师生双方的互动交流，自然引出了“钓鱼岛本来就属于我们中国”这个主辩题。
三、适时调控，有效辩答
在品社课堂教学中，我们经常会组织学生就某个主题、某个话题进行探讨，此时学生常常持有自己的见解，学生有分歧争议时，教师不能“一言统天下”，而要因势利导，善于做一个“挑拨者”，善于“激化”分歧，从而把学生的思维引向深层。
例如，在教学《守卫国土 赢在未来》一课时，教师抛出了这样一个话题：
全国各地在钓鱼岛争端后爆发了抵制日货活动，在我们身边也出现了这样一些类似的活动。（课件播放全国以及身边的抵制日货、砸日系车、游行等新闻图片）你赞同吗？
一问激起千层浪，短暂的沉默之后，学生们的争辩声不绝于耳，教师不急于阻止他们。在“同意”与“反对”之间，学生们很快分成了两派。
教师：对于“到底是应该抵制还是不应该抵制”这个问题，大家各持己见，互不相让，可谓是“公说公有理，婆说婆有理”，实在难说清楚孰是孰非。今天，我们就抵制日货和不抵制日货辩题展开辩论，好不好？“好！”学生群情激奋。
此时，教师稍加分拨，理清阵营，点染激化，一场精彩的辩论赛就开始了。 正方：抵制日货是爱国的表现，中日自近代以来争端不断，新仇旧恨让两国关系处于火山休眠状态，对日本的恨已经深入中国人的骨髓，我们不应该忍气吞声，每个人的力量很小，但十三亿中国人的力量很大，我们抵制日货就是为了向日本表达我们的不满……
反方：正方观点有一定的道理，但是抵制一个国家的产品是弱国对强国的做法，美国研究人员说：抵制日货是中国民族自我意识的崛起，但同时也放大了中国弱小的声音，我们不难对一个国家不满就抵制它的产品。如果今日与日本不和就抵制日货，明天与美国不和就抵制美货，这样的话在经济全球化的大趋势下，我们岂不是回到了闭关锁国的时代？……
唇枪舌战了好几个来回，在剑拔弩张的气氛中，学生渐渐地把探寻的目光投向了教师，教师卖了卖关子：“抵制日货就是爱国行为吗？不抵制日货就不爱国吗？”
……
在这个环节中，教师要学会倾听。这种倾听是一种反审性倾听，通过教师的反应，诸如描述、澄清性盘问等形式，帮助学生弄清自己的真实感受，特别是在言语与非言语活动中所暗含的意义。教师要结合这些信息，加以调控，不要让辩答变成无意义的争吵，也不能为节约时间，就草草收场，而应该注意掌控辩答的风向标，不急于抛出自己的观点，但要会“煽风点火”，促进辩论的深入展开。
四、明析观点，提升感悟
一般来说，在辩论中通过学生所摆的一件件鲜活的事例，使观点越辩越明，而这个观点也逐步为学生所感悟。新观点与头脑中的观念发生联系时，就获得了心理意义，真正内化为学生自己的理解、自己的心理品质。这就是辩答的领悟过程。
当学生就“抵制日货”这个问题展开激烈的辩论后，教师没有表明自己的观点，而是适时组织了这么一个环节：让我们简单汇报一下课前调查：家中日货知多少。
学生交流和汇报：家中日本制造的物品有汽车、电子产品、洗衣机、空调，甚至是日系的化妆品、动画片……生活中随处可见，确实已经成为了日常生活中不可分割的一部分。
在此基础上，教师又一次抛出这个问题：到底该不该抵制日货？
教师通过总结，引领学生悟出事理，观点也渐渐明朗起来：是否抵制日货不是关键，重要的是我们应有一颗赤诚的中国心。
在这一过程中，学生在言语交锋间，提高了感悟水平，发挥了智慧潜能，展现了独特个性。学生不断修正、提升自己的感悟，让自己的感悟由片面走向全面，由肤浅走向深刻，从而激发了更强烈的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，从而对辩题产生了新的感悟。
“敏思锐见，辩就真知”。小学品社教学中学生的辩答活动，并非一定要得出对或错、胜或负的结果，应该关注的是学生在辩答活动中所表现出的思考与辨析。故而在实际课堂教学中，教师要引导学生将关注的焦点指向于思考与辨析过程的逐层深入与层层递进，拥有严谨的思辨思维和辩证的思辨取向，如若坚持不懈，其必将成为品德课堂中一道亮丽的风景线。
（浙江省龙游县教研室 324400）
小学高年级学生思想活跃，求知欲强，勇于探索，不愿接受既定的结论，独立思考和评判的愿望不断增强。针对学生的年龄特点，积极运用辩答式教学，选用学生感兴趣的生活辩题，最有说服力、感染力的例证，使学生辩有兴趣、辩有快乐、辩有收获，从而培养学生发现、分析和解决问题的能力和团结协作的精神，使品德课成为充满生机与活力的学习乐园。下面以《守卫国土 赢在未来》（本课是浙教版六年级下册第四单元《飞向明天》第一课《祖国属于我们》的拓展课）一课为例，来谈如何在高年级品德与社会课中开展辩答式教学。
一、精选话题，激发兴趣
“选”，就是结合教材，贴近学生的生活，根据学生的实际情况设计辩答的主题，注意难易适中，让学生感觉有值得讨论和辩驳之处，促使双方不仅有话可说，而且有一种立即投入到辩论中交锋的冲动和欲望。
辩答作为教学的手段之一，是为教学服务的，因此，教师在选择辩题时就必须考虑是否有利于教学目标的达成，同时要考虑有争议的话题容易引起学生的参与意识，通过学生的争论，使真理越辩越明，从而找到最理想的答案。另外，教师要选择知识性强的话题。因为《品德与社会》是一门综合性的活动课程，一些理论性强的知识点学生不太容易理解，那么教师可以通过设计合理的话题，引领学生自己去搜集资料、整理资料、辩答争论，在思维碰撞的过程中，达成对难点的突破，对问题的解决。
例如，浙教版六下品德第一单元《我们爱和平》的教学目标为：“体会和平的美好及战争给人类带来的苦难，热爱和平。热爱中国人民解放军，热爱蓬勃发展的伟大祖国。养成关心时事、关注世界和平的良好习惯。”教师将近段时间国内外发生的冲突事件，和学生进行交流，了解他们内心对相关事件的所想、所感，师生之间达成了良好的默契。于是，教师结合教材目标以及学生生活实际，设计了“小小钓鱼岛，千万中国心”这一辩题。
事实证明，学生对这一辩题非常感兴趣，在得到辩题后的第二天，学生手里拿着一叠叠收集的资料，神采飞扬，尽是兴奋和期待。《品德与社会》课程标准中提出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”一旦设计的辩题贴近学生的生活、反映学生的需要，在课堂辩答的过程中则容易产生心灵的碰撞，从而达到课堂辩答的效果。
二、合理引导，深入讨论
这一过程实际上就是学生带着问题思考探究的过程。教师引导持相同观点的学生成为合作小组，课前通过上网、查找书籍和学生讨论等方式寻找辩论材料，要求用事实说明道理。在寻找、整理资料的过程中深入思考自己的观点是否站得住脚。引导学生归纳问题，引出主辩题。
例如，教师在教学《守卫国土 赢在未来》一课时提问：这半年以来，哪些国家和中国之间发生的大事引起了你的关注？对此你有什么看法？学生呈现、汇报自己搜集到的相关新闻。教师适时展示了一位学生搜集的关于钓鱼岛争端相关新闻。
2010年9月7日上午，一艘中国渔船在钓鱼岛海域受到日本巡逻船冲撞。日本海上保安厅抓扣这艘中国渔船的船员。
2012年9月11日，日本政府宣布“购买”钓鱼岛及其附属的南小岛和北小岛，实施所谓“国有化”。
2012年9月16日，日本将钓鱼岛争端提交联合国 ，争取美越菲支持。
2012年9月21日晚，日本部分保安官和警察官登上钓鱼岛，准备对付有可能登陆该岛船只。
2012年12月24日，日本再次出动战斗机拦截中国海监飞机，这是日本三天内两次出动战机。而当天日本表示将设立钓鱼岛专属部队，应对中国海监船以及中国飞机对钓鱼岛海域的常态化巡逻。
随后教师请学生针对日本政府近年来在钓鱼岛问题上不断挑起事端，说说自己的感受。学生自由组合后，纷纷开展了讨论，之后分别派出代表陈述了自己的观点并引用了相关的事实材料：学生的智慧在唇枪舌剑、妙语连珠中绽放；学生的才艺在旁征博引、各抒己见中展现；学生的自我在意气风发、指点江山中提升……
以上辩答环节中，教师在课始先设计了“哪些国家和中国之间发生的大事引起了你的关注？对此你有什么看法？”这样一个能触动学生心弦的问题，集中学生注意力，设疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨，精神振奋地投入“讨论活动”中，之后通过师生双方的互动交流，自然引出了“钓鱼岛本来就属于我们中国”这个主辩题。
三、适时调控，有效辩答
在品社课堂教学中，我们经常会组织学生就某个主题、某个话题进行探讨，此时学生常常持有自己的见解，学生有分歧争议时，教师不能“一言统天下”，而要因势利导，善于做一个“挑拨者”，善于“激化”分歧，从而把学生的思维引向深层。
例如，在教学《守卫国土 赢在未来》一课时，教师抛出了这样一个话题：
全国各地在钓鱼岛争端后爆发了抵制日货活动，在我们身边也出现了这样一些类似的活动。（课件播放全国以及身边的抵制日货、砸日系车、游行等新闻图片）你赞同吗？
一问激起千层浪，短暂的沉默之后，学生们的争辩声不绝于耳，教师不急于阻止他们。在“同意”与“反对”之间，学生们很快分成了两派。
教师：对于“到底是应该抵制还是不应该抵制”这个问题，大家各持己见，互不相让，可谓是“公说公有理，婆说婆有理”，实在难说清楚孰是孰非。今天，我们就抵制日货和不抵制日货辩题展开辩论，好不好？“好！”学生群情激奋。
此时，教师稍加分拨，理清阵营，点染激化，一场精彩的辩论赛就开始了。 正方：抵制日货是爱国的表现，中日自近代以来争端不断，新仇旧恨让两国关系处于火山休眠状态，对日本的恨已经深入中国人的骨髓，我们不应该忍气吞声，每个人的力量很小，但十三亿中国人的力量很大，我们抵制日货就是为了向日本表达我们的不满……
反方：正方观点有一定的道理，但是抵制一个国家的产品是弱国对强国的做法，美国研究人员说：抵制日货是中国民族自我意识的崛起，但同时也放大了中国弱小的声音，我们不难对一个国家不满就抵制它的产品。如果今日与日本不和就抵制日货，明天与美国不和就抵制美货，这样的话在经济全球化的大趋势下，我们岂不是回到了闭关锁国的时代？……
唇枪舌战了好几个来回，在剑拔弩张的气氛中，学生渐渐地把探寻的目光投向了教师，教师卖了卖关子：“抵制日货就是爱国行为吗？不抵制日货就不爱国吗？”
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在这个环节中，教师要学会倾听。这种倾听是一种反审性倾听，通过教师的反应，诸如描述、澄清性盘问等形式，帮助学生弄清自己的真实感受，特别是在言语与非言语活动中所暗含的意义。教师要结合这些信息，加以调控，不要让辩答变成无意义的争吵，也不能为节约时间，就草草收场，而应该注意掌控辩答的风向标，不急于抛出自己的观点，但要会“煽风点火”，促进辩论的深入展开。
四、明析观点，提升感悟
一般来说，在辩论中通过学生所摆的一件件鲜活的事例，使观点越辩越明，而这个观点也逐步为学生所感悟。新观点与头脑中的观念发生联系时，就获得了心理意义，真正内化为学生自己的理解、自己的心理品质。这就是辩答的领悟过程。
当学生就“抵制日货”这个问题展开激烈的辩论后，教师没有表明自己的观点，而是适时组织了这么一个环节：让我们简单汇报一下课前调查：家中日货知多少。
学生交流和汇报：家中日本制造的物品有汽车、电子产品、洗衣机、空调，甚至是日系的化妆品、动画片……生活中随处可见，确实已经成为了日常生活中不可分割的一部分。
在此基础上，教师又一次抛出这个问题：到底该不该抵制日货？
教师通过总结，引领学生悟出事理，观点也渐渐明朗起来：是否抵制日货不是关键，重要的是我们应有一颗赤诚的中国心。
在这一过程中，学生在言语交锋间，提高了感悟水平，发挥了智慧潜能，展现了独特个性。学生不断修正、提升自己的感悟，让自己的感悟由片面走向全面，由肤浅走向深刻，从而激发了更强烈的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，从而对辩题产生了新的感悟。
“敏思锐见，辩就真知”。小学品社教学中学生的辩答活动，并非一定要得出对或错、胜或负的结果，应该关注的是学生在辩答活动中所表现出的思考与辨析。故而在实际课堂教学中，教师要引导学生将关注的焦点指向于思考与辨析过程的逐层深入与层层递进，拥有严谨的思辨思维和辩证的思辨取向，如若坚持不懈，其必将成为品德课堂中一道亮丽的风景线。
（浙江省龙游县教研室 324400）