英语课程标准明确指出:“英语课程的学习,既是学生英语学习和实践活动过程,又是他们磨炼意志,陶冶情操,拓展视野,丰富生活经历,开发思维能力,发展个性和提高人文素养的过程。”它从认知、情感和动作技能三个领域构建了在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上以培养学生综合运用语言能力为总目标的课程目标体系,既阐释了英语学科的工具性,又展现了它的人文性;说明了情感既是英语教学的手段,又是目的。就中学英语情感教学的策略而言,主要有:
　　
　　一、深入教材挖掘情感
　　
　　中学英语教材中有许多名人轶事、科普文章和文学作品,这些材料都可以通过教师的挖掘作为情感教学的内容。教师可根据不同材料的特点,选择好情感教学的切入点。如课文讲的是名人轶事,教师可以将这些名人身上高尚的个人品质和人格魅力作为切入点;如果是科普文章,则可以从环保意识、卫生习惯、饮食健康等不同的角度切入;如果是文学作品,则可以从人性的真善美等角度进行情感方面的处理。总之,在情感教学中,教师要处理好认知与情感的关系,力求做到教书育人。
　　
　　二、运用语言表达情感
　　
　　语言是用来表达思想情感的工具。英语教学一方面要求教师的语言通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好,以便在传授知识时做到准确、明晰;另一方面,在情感教学中,还要强调教学语言的生动、形象、有感染力,以便使教学语言不仅传递知识,而且表达感情,从而达到教学的科学性和艺术性的和谐统一。
　　
　　三、利用表情传递情感
　　
　　在英语教学中,教师应运用言语表情和非言语表情,如面部表情、体态表情、眼神等在教学的陈述、讲解、朗读、启发中时时传递情感。如教材中莎士比亚的《威尼斯商人》、莫泊桑的《项链》、马克·吐温的《在服装店》等,这些课文中都有十分精彩的对话,教师通过带表情朗读可以让学生走进人物的喜怒哀乐等各种内心情感世界,体味他们人生的苦辣酸甜,与他们进行情感交流,产生情感共鸣,从而更好地把握人物的性格特征,更加透彻地理解所学内容。
　　
　　四、充分发挥学生的自主权,给学生提供展示才情的舞台
　　
　　学生的才能、想象力及组织能力是无可限量的。在其中的一节课,我将学生分成四组,每组抽签选择一个专题,然后分组演说。四个专题分别是:1.family; 2.envi?鄄ronment; 3.food; 4.health。结果,学生的说话内容多种多样。如说家庭专题方面,其中一个人充当记者,分别采访组员,了解各自家庭成员间的相互关系,从中总结出我国大部分家庭中孩子受太多的约束,许多家长甚至不让孩子做家务等。关于环境方面,以生动的事例,他们讲述人类的环境已受到了严重的破坏,感到痛心疾首,最后,大家都不约而同地产生共鸣:政府、个人都有责任采取有效的措施来保护环境,为未来的孩子提供可持续发展的生态环境。这节课,教师只讲了2分钟,同学们收集相关资料用了8分钟,其他30分钟的话语权利属于学生。他们的讨论涉及生活中的家庭成员关系,环境与人的责任,各种食物及营养,与健康有关的睡、笑、锻炼等等,运用了感叹句、疑问句、陈述句等丰富句式,并能用各方面的词汇表达自己的意见。可以说,这节课是高质量的,语言的输出量是非常大的。
　　
　　五、促使学生主动参与课堂活动,展开良性竞争
　　
　　为了调动学生的积极性,许多课堂活动可以采取竞赛形式,如开展角色表演比赛、模仿语音比赛、演讲比赛、猜谜比赛……对于赢者,我对学生的奖励是他们可以拥有下节课10分钟自由课堂组织时间。因此,我会在适当的时间里,提前通知学生做好相关的竞赛准备。每每及此,学生都会兴高采烈地分头准备游戏。他们人人都喜欢的游戏是猜词。具体的方法是:每组学生都在同样时间内,由一个人用英语描绘另一组提供的单词,同组另一个成员猜,猜得多的组获胜,这种游戏既能够锻炼学生的语言组织能力、描绘能力、思维能力及合作精神,又能够迅速调动课堂的气氛,各组之间、教师与学生之间配合异常默契,全场气氛热烈融洽,没有一个人不全情投入。
　　检验情感教学成效的大小,不是依据教师采用或没有采用情感教学策略,而更为重要的是教师采用的情感教学策略能否真正促进学生的情感发展和知、能的提高。只有这样,教师在实施英语情感教学时,才能充分发挥情感教学的作用,达到情感教学策略运用的目的。
　　(责编 周侯辰)