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摘要：2017年2月，合肥市首批名校长工作室挂牌成立。靳文名校长工作室随后申报了市级课题《名校长工作室成员培养机制的实践研究》，于当年4月正式取得立项。工作室在课题引领下，结合名校长培养的工作实际，从工作室的组织管理和调研机制、主持人和成员间的引领机制、自我研修和学术论坛机制、活动规划和协调实施机制、项目推动和成果推介机制、业绩考核和评价激励机制六个方面开展工作，力求提升工作室成员的组织领导力、课程领导力和价值领导力，从而带动成员校全面发展，为全市教育事业均衡优质高效发展贡献力量。
关键词：名校长工作室 培养机制
靳文名校长工作室在成立之初，确定了学习研究共同体这一基本组织属性，强调以校长的办学实践为主线，以校长的自我研修为基础，以科研课题为切入口，充分发挥靳文名校长工作室主持人的引领作用和工作室成员间的骨干带头作用及示范辐射作用，从而形成“1+N”的综合效益，共享学校间的办学经验与优质教育资源，积极探索现代学校办学特色，努力提高工作室成员的办学能力，形成跨区域的资源共享和校际互动的共促发展局面。
为实现上述目标，靳文名校长工作室在建设的过程中主要采取了六种培养机制，为以工作室为培养单元的校长培训提供了可借鉴的路径。
一、工作室的组织管理和调研机制：顶层设计，关注起点，注重工作室成员和成员校的规划设计
管理和調研机制是名校长工作室运行起始阶段的必经之路，靳文名校长工作室在管理机制中确立了“专家指导团队+成员共修团队+组织保障团队”的人员分工模式，工作室成立之初即拟定了《靳文名校长工作室实施方案》《靳文名校长工作室经费管理和使用制度》等规章，保障工作室运行的组织管理有章可循。在此基础上，为做好后期的活动规划和项目推动工作，工作室进一步制订了《靳文名校长工作室成员校调研诊断实施方案》，逐一走进每一所成员校，采取“3-5-1”模式开展进校诊断工作，即3阶段：调研、发现、发生;5环节：走访参观、听课观课、听取汇报、分类访谈、提炼总结;1成果：调研报告。
通过进校诊断和工作室成员个人履职情况调研，工作室成员加深了彼此间的了解，对各成员校的校史、当前概况、师资、学生及家长情况、办学环境和条件、发展优势、当前问题等有了初步的研判。工作室倡导各成员和各成员校规划为先，调研结束即安排各校提交三年发展规划方案，为名校长工作室的后期工作推进做好了顶层设计和前端调研准备。
二、主持人和成员间的引领机制：层递效益，打造共同体的“群体”领导力
工作室在方案中设定了 “精英分享智库”讲座这一交流形式，按方案要求，担任主讲的是工作室主持人及各成员。工作室主持人靳文做了“近源专家讲座”的首讲，以“与学校课程研发的美丽邂逅”为题从教育的目的、课程的统整和点亮生命的价值三个方面，系统介绍了自己对教育、对课程的观点和理念以及五十中东校学校课程建设情况。随后，各成员在本校和各成员校间陆续担任主讲，阐述了自己在学校文化、课程研发、教研引领等方面的所思所想。
“精英分享智库”讲座作为主持人和成员间引领机制的一种形式，真正起到了将名校长的智慧和思想在各成员校之间层级传递的作用，形成了主持人引领成员、成员引领学校的良好生态，打造了工作室共同体的“群体”领导力。
三、自我研修和学术论坛机制：理论为先，学习为重，兼顾智慧共享和外脑助力
靳文名校长工作室开辟了“浸润学习论坛”，为每一位成员购买了书籍并征订了与校长专业成长有关的期刊。每一次进校时举办“近源专家讲座”，先后邀请了合肥市教育科学研究院、合肥市教育学院、合肥市师范学院的诸多知名专家进校讲学。2019年年初，为指导各成员校课题申报，推进各成员校教育科研工作的开展，特别邀请合肥师范学院钱立青教授到工作室进行《中学教师如何开展课题研究》讲座，各成员校的课题申报负责人汇报课题准备情况并现场答辩，在专家的把脉指导下，工作室成员有三个课题通过合肥市2019年课题立项评审，工作室主持人的引领作用得到了很好的发挥。
自我研修和学术论坛机制，旨在通过研读著作撰写心得、听取专家报告等方式不断提升理论能力，一方面让成员们以任务驱动的方式思考、内化实践成果，逐步形成可持续发展的原动力;另一方面借力外脑，为成员校的发展出谋划策。
四、活动规划和协调实施机制：师生活动一体策划、协同共进，提升活动品质，促进优质资源均衡
理论与实践要相互支持和转化。为此，工作室注重一体化活动的策划和协调实施。如走出成员校的“考察之旅”先后到武汉、上海的六所中学进校考察学习;如跨校间的学科核心素养论坛活动直接回应成员校一线教师需求;如以生命教育和家国情怀为主题开展的学生评比活动关注学生的成长;如立德树人视域下的心理健康教育发展论坛，研讨跨学段的心育工作。一系列活动的开展关注学校管理的多角度、多方面、多层级，名校长工作室集约化实施规划活动，整体提升了活动的品质，让成员校之间的资源和信息真正实现了流动共享，促进了优质资源均衡。
五、项目推动和成果推介机制：匹配校情，跟踪推动，“一校一项目一成果”，以整体推介扩大影响力
名校长工作室成员校遍布合肥不同区域，校情差异较大。为此，工作室在成立之初就达成了“一校一品”的共识，采取“一校一项目一成果”的方式，拟最终汇编成“锦绣课程小集”。靳文名校长工作室拟在以下几个方面汇集成员校的项目成果：《学校管理ABC》（培养校长带领、管理团队的能力）、《让教师充满活力》（培养校长带领教师团队的方法）、《课程的力量——靳文名校长工作室成员校特色课程汇编及解读》（培养校长挖掘校本课程的能力）、《寻找最美校园——靳文名校长工作室成员校文化掠影》（学校文化建设的方法指导）、《基于核心素养的学生活动设计》（各校学生特色活动及专家解读）。
工作室拟用两至三年时间汇编结束，并召开专题推介会，介绍名校长工作室对各成员校项目实施推动的具体举措及显性成果。
六、业绩考核和评价激励机制：全域式考核，全程跟踪评估，关注成员校的整体提升
工作室成立的目标即是通过对成员的培养促进学校、教师和学生的综合发展。为此，一轮研修学习期结束后，工作室拟对各成员校和各成员进行考核评估。考核将采取“全域式”的评价量表，既对成员个人规划的实现情况进行评估，也对成员校的项目成果进行评估。考核评估的落点要兼顾实践和理论：对成员校的考评重在现实转变，对成员的考评重在理论提升。
靳文名校长工作室期待通过六大机制的推进，成为校长学习提升、优化素质的加油站，成为校长发展理论、生成理念的发源地，成为校长创新实践、推进改革的实验田，成为造就一批新教育家的点将台。作为首批名校长工作室，靳文名校长工作室采取的六大机制更多的是从工作实际的角度出发和设计，对校长的专业发展和学校管理效益的实际提高有多大的实际作用还有待时间的验证，对校长提升的培训机制设计还有很大的改进空间，这些我们都会在后续的工作室培训管理中进一步探索和研究。
参考文献：
[1]袁玲俊，黄和林.“N+N”团队导学：名校长工作室培训管理创新[J].中小学管理，2019（2）.
[2]熊焰.从“他者”到“我者”：中小学校长工作室运作机制探析[J].中小学管理，2017（9）.
关键词：名校长工作室 培养机制
靳文名校长工作室在成立之初，确定了学习研究共同体这一基本组织属性，强调以校长的办学实践为主线，以校长的自我研修为基础，以科研课题为切入口，充分发挥靳文名校长工作室主持人的引领作用和工作室成员间的骨干带头作用及示范辐射作用，从而形成“1+N”的综合效益，共享学校间的办学经验与优质教育资源，积极探索现代学校办学特色，努力提高工作室成员的办学能力，形成跨区域的资源共享和校际互动的共促发展局面。
为实现上述目标，靳文名校长工作室在建设的过程中主要采取了六种培养机制，为以工作室为培养单元的校长培训提供了可借鉴的路径。
一、工作室的组织管理和调研机制：顶层设计，关注起点，注重工作室成员和成员校的规划设计
管理和調研机制是名校长工作室运行起始阶段的必经之路，靳文名校长工作室在管理机制中确立了“专家指导团队+成员共修团队+组织保障团队”的人员分工模式，工作室成立之初即拟定了《靳文名校长工作室实施方案》《靳文名校长工作室经费管理和使用制度》等规章，保障工作室运行的组织管理有章可循。在此基础上，为做好后期的活动规划和项目推动工作，工作室进一步制订了《靳文名校长工作室成员校调研诊断实施方案》，逐一走进每一所成员校，采取“3-5-1”模式开展进校诊断工作，即3阶段：调研、发现、发生;5环节：走访参观、听课观课、听取汇报、分类访谈、提炼总结;1成果：调研报告。
通过进校诊断和工作室成员个人履职情况调研，工作室成员加深了彼此间的了解，对各成员校的校史、当前概况、师资、学生及家长情况、办学环境和条件、发展优势、当前问题等有了初步的研判。工作室倡导各成员和各成员校规划为先，调研结束即安排各校提交三年发展规划方案，为名校长工作室的后期工作推进做好了顶层设计和前端调研准备。
二、主持人和成员间的引领机制：层递效益，打造共同体的“群体”领导力
工作室在方案中设定了 “精英分享智库”讲座这一交流形式，按方案要求，担任主讲的是工作室主持人及各成员。工作室主持人靳文做了“近源专家讲座”的首讲，以“与学校课程研发的美丽邂逅”为题从教育的目的、课程的统整和点亮生命的价值三个方面，系统介绍了自己对教育、对课程的观点和理念以及五十中东校学校课程建设情况。随后，各成员在本校和各成员校间陆续担任主讲，阐述了自己在学校文化、课程研发、教研引领等方面的所思所想。
“精英分享智库”讲座作为主持人和成员间引领机制的一种形式，真正起到了将名校长的智慧和思想在各成员校之间层级传递的作用，形成了主持人引领成员、成员引领学校的良好生态，打造了工作室共同体的“群体”领导力。
三、自我研修和学术论坛机制：理论为先，学习为重，兼顾智慧共享和外脑助力
靳文名校长工作室开辟了“浸润学习论坛”，为每一位成员购买了书籍并征订了与校长专业成长有关的期刊。每一次进校时举办“近源专家讲座”，先后邀请了合肥市教育科学研究院、合肥市教育学院、合肥市师范学院的诸多知名专家进校讲学。2019年年初，为指导各成员校课题申报，推进各成员校教育科研工作的开展，特别邀请合肥师范学院钱立青教授到工作室进行《中学教师如何开展课题研究》讲座，各成员校的课题申报负责人汇报课题准备情况并现场答辩，在专家的把脉指导下，工作室成员有三个课题通过合肥市2019年课题立项评审，工作室主持人的引领作用得到了很好的发挥。
自我研修和学术论坛机制，旨在通过研读著作撰写心得、听取专家报告等方式不断提升理论能力，一方面让成员们以任务驱动的方式思考、内化实践成果，逐步形成可持续发展的原动力;另一方面借力外脑，为成员校的发展出谋划策。
四、活动规划和协调实施机制：师生活动一体策划、协同共进，提升活动品质，促进优质资源均衡
理论与实践要相互支持和转化。为此，工作室注重一体化活动的策划和协调实施。如走出成员校的“考察之旅”先后到武汉、上海的六所中学进校考察学习;如跨校间的学科核心素养论坛活动直接回应成员校一线教师需求;如以生命教育和家国情怀为主题开展的学生评比活动关注学生的成长;如立德树人视域下的心理健康教育发展论坛，研讨跨学段的心育工作。一系列活动的开展关注学校管理的多角度、多方面、多层级，名校长工作室集约化实施规划活动，整体提升了活动的品质，让成员校之间的资源和信息真正实现了流动共享，促进了优质资源均衡。
五、项目推动和成果推介机制：匹配校情，跟踪推动，“一校一项目一成果”，以整体推介扩大影响力
名校长工作室成员校遍布合肥不同区域，校情差异较大。为此，工作室在成立之初就达成了“一校一品”的共识，采取“一校一项目一成果”的方式，拟最终汇编成“锦绣课程小集”。靳文名校长工作室拟在以下几个方面汇集成员校的项目成果：《学校管理ABC》（培养校长带领、管理团队的能力）、《让教师充满活力》（培养校长带领教师团队的方法）、《课程的力量——靳文名校长工作室成员校特色课程汇编及解读》（培养校长挖掘校本课程的能力）、《寻找最美校园——靳文名校长工作室成员校文化掠影》（学校文化建设的方法指导）、《基于核心素养的学生活动设计》（各校学生特色活动及专家解读）。
工作室拟用两至三年时间汇编结束，并召开专题推介会，介绍名校长工作室对各成员校项目实施推动的具体举措及显性成果。
六、业绩考核和评价激励机制：全域式考核，全程跟踪评估，关注成员校的整体提升
工作室成立的目标即是通过对成员的培养促进学校、教师和学生的综合发展。为此，一轮研修学习期结束后，工作室拟对各成员校和各成员进行考核评估。考核将采取“全域式”的评价量表，既对成员个人规划的实现情况进行评估，也对成员校的项目成果进行评估。考核评估的落点要兼顾实践和理论：对成员校的考评重在现实转变，对成员的考评重在理论提升。
靳文名校长工作室期待通过六大机制的推进，成为校长学习提升、优化素质的加油站，成为校长发展理论、生成理念的发源地，成为校长创新实践、推进改革的实验田，成为造就一批新教育家的点将台。作为首批名校长工作室，靳文名校长工作室采取的六大机制更多的是从工作实际的角度出发和设计，对校长的专业发展和学校管理效益的实际提高有多大的实际作用还有待时间的验证，对校长提升的培训机制设计还有很大的改进空间，这些我们都会在后续的工作室培训管理中进一步探索和研究。
参考文献：
[1]袁玲俊，黄和林.“N+N”团队导学：名校长工作室培训管理创新[J].中小学管理，2019（2）.
[2]熊焰.从“他者”到“我者”：中小学校长工作室运作机制探析[J].中小学管理，2017（9）.