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朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是提高学生语文水平的重要途径。“书读百遍，其义自见”，胸中能装有百十篇范文、几百首诗歌，就如涓涓细流汇成大海，融会贯通，为我所用。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
一
语文新课程标准对朗读和背诵做出了明确的要求，但在现实的语文教学中教师的认识却很不统一，总体倾向是对朗读与背诵教学的认识不够明确和深入，而使朗读和背诵这一很有生命力的教学方法被冷落甚至被摒弃，流于形式，没有充分发挥出它应有的作用，因此，在语文教学中应给予朗读充分的重视。
首先，从人的生理特点来看，朗读符合学生的年龄特点。学生普遍好动，“好动”不仅体现在好动手搞小发明、小创作，还体现在好开口唱歌、读书（特别是在小学阶段），比成年人更喜欢出声读书，要充分发挥这个优势，让学生“拳不离手，书不离口”。
其次，朗读可以加深对课文的理解，这就是通常所说的语感。所谓语感是人们在使用语言时的一种直觉，是一种本能的、微妙的、真切的感受。有了这种语感能力，我们就可以敏锐地观察、准确地辨析语言文字，从而在具体、独特的语言环境中去发现它的意义和作用。
最后，语文作为一门语言课，它是口头语与书面语的结合体，离开朗读是绝对不行的。朗读可以使口语受到严格的训练，能够逐步习惯文章的用词用语，使自己的口语与书面语沟通起来。我们在文学鉴赏中常提到“共鸣”，其实没有朗读、没有声音，很难产生共鸣。朗读是读者与作者进行一种写作探讨，与书中人物进行情感交流的一种方式。《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”试问，连朗读都没有做到，又何谈感染力呢？
二
目前，语文教学过程中的朗读存在不少问题，如语速把握不好、读破句子等现象时有发生，更重要的是不能做到“观文者披文以入情”，这就使一些学生不敢读、不会读，特别是高中生，在高中的语文课堂上，很少朗读，这种状况是有害的，最终也是不利于学生成长的，如果说高中语文学习是一棵茂盛的果树，那么只有用朗读的清流来浇灌，才能结出丰硕的果实。面对这些问题，我们该怎么办呢？
1.教师率先示范，有效个性化指导。
“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析”。一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，激发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。
范读可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性；帮助学生理解课文内容；还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高学生的欣赏水平。好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的熏陶。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，上阕重写景，但流露出时光易逝、功业难成的感叹，读时要注意这种感情，起句“大江东去”，“大”字宜稍缓，重读，以烘托气氛。“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”，宜稍快，以突出大浪淘沙、排山倒海之势。“江山如画，一时多少豪杰”这句话是上阕的中心句，又起着承上启下的作用，和第三句比，宜稍低缓，以突出作者心中的无限感慨。从心理方面说，教师要求学生读的，自己也要读一读，这就能于无形中缩短教师和学生间的距离。一篇新课文到底怎么读，不该怎么读，老师先示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。从这个角度来说，老师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读
2.明确朗读目的，有效进行朗读训练。
没有目的的朗读活动，表面看，课堂上是读起来了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效的。所以，我们必须注意：目的是朗读的第一要素和前提。有目的的朗读训练在教学过程中一般可以分为以下三个阶段。
（1）教学起始阶段学生的朗读。在教师未范读或讲读之前，先让一名学生试着朗读一下课文。这种尝试性朗读目的不仅可以培养学生独立阅读的能力，还可以使全班学生初步了解课文内容，并且可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便加强教学中的针对性。尝试朗读过程中会发生停顿、结巴、读错等情况。待朗读完了，教师应引导全班学生进行矫正，实现尝试朗读目标。
（2）讲解过程中学生的朗读。其目的主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。学生在这一阶段的朗读总是和老师讲解过程中的讲解、分析、点拨以至于启发思考、提出问题紧密地结合在一起的。
（3）讲解结束阶段的朗读。这个阶段的朗读，其目的主要是为了赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
3.激发学生兴趣，灵活运用多种朗读方式。
课堂上，为了激发学生兴趣，可以采用多样灵活的朗读方式。方式各有特点，效能各不同。
（1）录音机朗读。主要指朗读录音，朗读录音可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，较好地达到教学目的。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
例如，在讲《祖国，我亲爱的祖国》一诗时，我们可以利用录音教材，只要一播放，必会先声夺人。氛围有了，何患激情不生？当然，如果老师朗读水平高，由老师来读会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。
（2）个别朗读。这是对学生朗读能力训练及检测的最有效的方法。学生的试读是对课文的理解过程，学生的有表情朗读，是对课文理解的结果。朗读的时机不同，效果也不同。要从朗读的目的，朗读内容的难易程度来考虑。还要从学生的水平、个性特点来考虑。教学要面向全体学生，教师应该有目的地用朗读来激发每个学生的兴趣，促进每一个学生语文能力和个性的发展。
（3）齐声朗读。齐声朗读能调动全班学生的积极性，每个学生都得到朗读机会，都能受到口头语言训练，如《念奴娇·赤壁怀古》，采用班组齐读，形成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；同时热烈的气氛，使个人的感受更深，也有利于协调动作，增强集体感和责任感。齐声朗读应在学生理解课文之后，一般应限于韵文和优美的散文。由于学生之间朗读能力存在差异，齐声朗读实际上是大部分学生主读，少数学生伴读。这样通过听读、伴读，有利于普遍提高朗读能力。
（4）分角色朗读。分角色朗读，使学生对课文“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对课文的有关解说，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，逼真地再现历史对话。如在曹禺的《雷雨》教学中，学生自告奋勇扮演文中角色，进行有感情地朗读表演，这样有利于学生加深对课文内涵的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃思维，培养语感。
为了更好地上好语文课，活跃气氛，激发兴趣，提高课堂效率，更好地实现教学目标，语文课需要适时、适合、适当的朗读。其实，只要在朗读中注意停顿，调整好语速，掌握好节奏，大胆地去读即可；另外在朗读中还需运用好自己的感情，从而达到“声情并茂”。
总之，三分文章七分读，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。因此，语文教师对于课堂上的泛读及和学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。
一
语文新课程标准对朗读和背诵做出了明确的要求，但在现实的语文教学中教师的认识却很不统一，总体倾向是对朗读与背诵教学的认识不够明确和深入，而使朗读和背诵这一很有生命力的教学方法被冷落甚至被摒弃，流于形式，没有充分发挥出它应有的作用，因此，在语文教学中应给予朗读充分的重视。
首先，从人的生理特点来看，朗读符合学生的年龄特点。学生普遍好动，“好动”不仅体现在好动手搞小发明、小创作，还体现在好开口唱歌、读书（特别是在小学阶段），比成年人更喜欢出声读书，要充分发挥这个优势，让学生“拳不离手，书不离口”。
其次，朗读可以加深对课文的理解，这就是通常所说的语感。所谓语感是人们在使用语言时的一种直觉，是一种本能的、微妙的、真切的感受。有了这种语感能力，我们就可以敏锐地观察、准确地辨析语言文字，从而在具体、独特的语言环境中去发现它的意义和作用。
最后，语文作为一门语言课，它是口头语与书面语的结合体，离开朗读是绝对不行的。朗读可以使口语受到严格的训练，能够逐步习惯文章的用词用语，使自己的口语与书面语沟通起来。我们在文学鉴赏中常提到“共鸣”，其实没有朗读、没有声音，很难产生共鸣。朗读是读者与作者进行一种写作探讨，与书中人物进行情感交流的一种方式。《普通高中语文课程标准（实验）》要求：“朗读文学作品，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”试问，连朗读都没有做到，又何谈感染力呢？
二
目前，语文教学过程中的朗读存在不少问题，如语速把握不好、读破句子等现象时有发生，更重要的是不能做到“观文者披文以入情”，这就使一些学生不敢读、不会读，特别是高中生，在高中的语文课堂上，很少朗读，这种状况是有害的，最终也是不利于学生成长的，如果说高中语文学习是一棵茂盛的果树，那么只有用朗读的清流来浇灌，才能结出丰硕的果实。面对这些问题，我们该怎么办呢？
1.教师率先示范，有效个性化指导。
“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析”。一堂声情并茂、娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，激发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。
范读可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性；帮助学生理解课文内容；还可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高学生的欣赏水平。好的范读对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的熏陶。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，上阕重写景，但流露出时光易逝、功业难成的感叹，读时要注意这种感情，起句“大江东去”，“大”字宜稍缓，重读，以烘托气氛。“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”，宜稍快，以突出大浪淘沙、排山倒海之势。“江山如画，一时多少豪杰”这句话是上阕的中心句，又起着承上启下的作用，和第三句比，宜稍低缓，以突出作者心中的无限感慨。从心理方面说，教师要求学生读的，自己也要读一读，这就能于无形中缩短教师和学生间的距离。一篇新课文到底怎么读，不该怎么读，老师先示范，学生再学着读，畏难情绪就打消了。从这个角度来说，老师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读
2.明确朗读目的，有效进行朗读训练。
没有目的的朗读活动，表面看，课堂上是读起来了，但考查其实际效果，往往是读而低效，甚至是读而无效的。所以，我们必须注意：目的是朗读的第一要素和前提。有目的的朗读训练在教学过程中一般可以分为以下三个阶段。
（1）教学起始阶段学生的朗读。在教师未范读或讲读之前，先让一名学生试着朗读一下课文。这种尝试性朗读目的不仅可以培养学生独立阅读的能力，还可以使全班学生初步了解课文内容，并且可以及时发现学生对课文理解方面的问题，以便加强教学中的针对性。尝试朗读过程中会发生停顿、结巴、读错等情况。待朗读完了，教师应引导全班学生进行矫正，实现尝试朗读目标。
（2）讲解过程中学生的朗读。其目的主要是理解课文内容，体会文章的思想感情。学生在这一阶段的朗读总是和老师讲解过程中的讲解、分析、点拨以至于启发思考、提出问题紧密地结合在一起的。
（3）讲解结束阶段的朗读。这个阶段的朗读，其目的主要是为了赏析、综合、总结。有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的。
3.激发学生兴趣，灵活运用多种朗读方式。
课堂上，为了激发学生兴趣，可以采用多样灵活的朗读方式。方式各有特点，效能各不同。
（1）录音机朗读。主要指朗读录音，朗读录音可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，较好地达到教学目的。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
例如，在讲《祖国，我亲爱的祖国》一诗时，我们可以利用录音教材，只要一播放，必会先声夺人。氛围有了，何患激情不生？当然，如果老师朗读水平高，由老师来读会给学生“望尘可及”的心理，更有说服力。
（2）个别朗读。这是对学生朗读能力训练及检测的最有效的方法。学生的试读是对课文的理解过程，学生的有表情朗读，是对课文理解的结果。朗读的时机不同，效果也不同。要从朗读的目的，朗读内容的难易程度来考虑。还要从学生的水平、个性特点来考虑。教学要面向全体学生，教师应该有目的地用朗读来激发每个学生的兴趣，促进每一个学生语文能力和个性的发展。
（3）齐声朗读。齐声朗读能调动全班学生的积极性，每个学生都得到朗读机会，都能受到口头语言训练，如《念奴娇·赤壁怀古》，采用班组齐读，形成一种昂扬、亢奋的课堂气氛；同时热烈的气氛，使个人的感受更深，也有利于协调动作，增强集体感和责任感。齐声朗读应在学生理解课文之后，一般应限于韵文和优美的散文。由于学生之间朗读能力存在差异，齐声朗读实际上是大部分学生主读，少数学生伴读。这样通过听读、伴读，有利于普遍提高朗读能力。
（4）分角色朗读。分角色朗读，使学生对课文“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对课文的有关解说，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，逼真地再现历史对话。如在曹禺的《雷雨》教学中，学生自告奋勇扮演文中角色，进行有感情地朗读表演，这样有利于学生加深对课文内涵的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃思维，培养语感。
为了更好地上好语文课，活跃气氛，激发兴趣，提高课堂效率，更好地实现教学目标，语文课需要适时、适合、适当的朗读。其实，只要在朗读中注意停顿，调整好语速，掌握好节奏，大胆地去读即可；另外在朗读中还需运用好自己的感情，从而达到“声情并茂”。
总之，三分文章七分读，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。因此，语文教师对于课堂上的泛读及和学生朗读的指导与训练必须给予高度的重视，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。