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摘 要：小学班主任德育工作中激励策略的制定是研究中心，对于德育来讲，班主任一定要认识到德育的重要性，从自律性与学生心理变化关注等方面总结有效措施，由此提高小学班主任德育质量，取得理想的德育成效。
关键词：小学班主任;德育教学;自律性;学生心理
小学班主任德育工作的开展，是落实素质教育要求、创新班主任工作形式的重要手段。在新课标要求下，小学积极加大教育改革力度，不断推进德育模式，为了达到更好的德育教育水平，总结与探索小学班主任德育激励策略，明确德育目标，在此基础上，取得理想的德育效果。
一、明确德育工作重要性，加大自律性激励引导
小学班主任德育工作的开展，一定要认识到德育的重要性，在基本班主任管理工作中，结合小学班级管理特点，设定明确的德育目标。小学班级管理中，对班主任的依赖性更大，因此，班主任需从思想观念与道德标准等方面出发，加大自律性激励引导，对学生学习习惯与纪律意识等进行培养，真正提高学生的自律能力[1]。学生作为班级的主体，同时也是个体，要及时地充分发挥个体作用，自律基础上提高综合素质，为班主任高素质团体的培养创造有利条件。将自律方面的指导培养结合到德育激励策略中，尊重学生在班级中的独立性，组织更合理的德育活动，鼓励学生参与其中[2]。小学阶段的学生对主题活动有非常大的兴趣，对外界也有很强的求知欲与探索欲，抓住学生这一特点，教师组织德育自律培养主题活动期间，可以及时进行周期性观察与总结，鼓励学生敢于体验、突破自我的同时，及时在活动中反思，从而增强自律能力，为德育工作的开展提供更多的经验。
如班主任根据班级情况，进行优秀班级代表选举，每名学生都有参加的资格，选举涉及内容多元化，学习成绩、班级参与度、自我习惯、团结性等都是主要參考因素。学生可以对自己的优势进行总结。选定周期为1周1次，每周都会有新的优秀代表产生。鼓励学生积极参与其中，学生为了当选优秀代表，会对自己的行为与学习等进行反思，及时发现自己在竞选中的劣势，随后进行改善，及时将不足转变为优势。整个过程潜移默化地影响学生的自律意识，并且培养了学生的反思与自律能力，学生在自我努力中变得更好、更优秀，为班级管理质量的提高与德育的实现创造理想的环境。
二、关注学生心理变化，切实落实德育激励策略
班主任德育工作的开展中，学生是德育的主体，班主任在制订德育策略与方案期间，一定不能忽视对学生心理变化的关注。学生心理健康是德育激励策略实施的切入点，小学生正处于健康成长的关键阶段，快乐成长与学习非常重要[3]。通过科学合理的心灵激励策略，积极在激励策略中融入“以人为本”的德育理念，给予学生更多的关心与爱护，从学习到生活，班主任一定要做到细心与耐心，不允许因为成绩或者性格等对学生区别对待。坚决执行教育部提出的关注小学生心理健康相关措施，尤其是课堂上不得出现“刻意孤立”的行为，将学生单独安排在课堂的最后一排，否则不仅会对学生的心理造成影响，导致学生得不到教师的关注，甚至还会影响到学生的正常同伴关系，心理压力增加。
对于班级上过于活泼或者淘气的学生，班主任一定要给予尊重与爱护，鼓励学生之间相互帮助。了解学生的学习与生活需求，尤其是学习中的困难，班主任作为学生在学校中最依赖的人，要主动询问与关心。对于表现比较好的学生，不能吝啬鼓励，鼓励式的言语总能激发学生的主观性与向上动力。当然对于小毛病比较多或者不遵守纪律的学生，班主任也需要采取有效方法去引导，在学生道德观与人生观形成的关键阶段给予正确指导。如某班级中，小罗同学是出了名的淘气，不喜欢遵守班级规定。班主任为了改变他的不良习惯，经过仔细观察，发现小罗同学如此淘气，只是想吸引更多人的关注。对此，班主任可在班级中设立纪律管理员，并由小罗同学担任，有了责任的压力，小罗同学开始遵守班级纪律，所有事情由自己做起，为其他同学起到榜样作用。班主任根据小罗同学的变化，给予适当的奖励，在班级中鼓励小罗同学，号召其他学生向小罗同学学习。如此一来，小罗同学的责任感更强，对于自己之前的行为也及时进行反思，并表明以后一定会以身作则，做一个懂文明、守规矩的学生。
综上所述，班主任德育工作的开展，激励策略的制定，一定要以班级主体为中心展开，所有激励策略的制定不能偏离德育要求与班级管理需要。给予学生充足的尊重与关系，学生才能够真正融入德育中，同时激励策略的作用才能够发挥到最大化。
参考文献：
[1]宋宁德.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（30）.
[2]张志.小学班主任德育教育中实施激励策略探析[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（1）：26.
[3]谢楚琼.激励策略在小学班主任德育教育中的应用[J].知识文库，2019（7）：96.
关键词：小学班主任;德育教学;自律性;学生心理
小学班主任德育工作的开展，是落实素质教育要求、创新班主任工作形式的重要手段。在新课标要求下，小学积极加大教育改革力度，不断推进德育模式，为了达到更好的德育教育水平，总结与探索小学班主任德育激励策略，明确德育目标，在此基础上，取得理想的德育效果。
一、明确德育工作重要性，加大自律性激励引导
小学班主任德育工作的开展，一定要认识到德育的重要性，在基本班主任管理工作中，结合小学班级管理特点，设定明确的德育目标。小学班级管理中，对班主任的依赖性更大，因此，班主任需从思想观念与道德标准等方面出发，加大自律性激励引导，对学生学习习惯与纪律意识等进行培养，真正提高学生的自律能力[1]。学生作为班级的主体，同时也是个体，要及时地充分发挥个体作用，自律基础上提高综合素质，为班主任高素质团体的培养创造有利条件。将自律方面的指导培养结合到德育激励策略中，尊重学生在班级中的独立性，组织更合理的德育活动，鼓励学生参与其中[2]。小学阶段的学生对主题活动有非常大的兴趣，对外界也有很强的求知欲与探索欲，抓住学生这一特点，教师组织德育自律培养主题活动期间，可以及时进行周期性观察与总结，鼓励学生敢于体验、突破自我的同时，及时在活动中反思，从而增强自律能力，为德育工作的开展提供更多的经验。
如班主任根据班级情况，进行优秀班级代表选举，每名学生都有参加的资格，选举涉及内容多元化，学习成绩、班级参与度、自我习惯、团结性等都是主要參考因素。学生可以对自己的优势进行总结。选定周期为1周1次，每周都会有新的优秀代表产生。鼓励学生积极参与其中，学生为了当选优秀代表，会对自己的行为与学习等进行反思，及时发现自己在竞选中的劣势，随后进行改善，及时将不足转变为优势。整个过程潜移默化地影响学生的自律意识，并且培养了学生的反思与自律能力，学生在自我努力中变得更好、更优秀，为班级管理质量的提高与德育的实现创造理想的环境。
二、关注学生心理变化，切实落实德育激励策略
班主任德育工作的开展中，学生是德育的主体，班主任在制订德育策略与方案期间，一定不能忽视对学生心理变化的关注。学生心理健康是德育激励策略实施的切入点，小学生正处于健康成长的关键阶段，快乐成长与学习非常重要[3]。通过科学合理的心灵激励策略，积极在激励策略中融入“以人为本”的德育理念，给予学生更多的关心与爱护，从学习到生活，班主任一定要做到细心与耐心，不允许因为成绩或者性格等对学生区别对待。坚决执行教育部提出的关注小学生心理健康相关措施，尤其是课堂上不得出现“刻意孤立”的行为，将学生单独安排在课堂的最后一排，否则不仅会对学生的心理造成影响，导致学生得不到教师的关注，甚至还会影响到学生的正常同伴关系，心理压力增加。
对于班级上过于活泼或者淘气的学生，班主任一定要给予尊重与爱护，鼓励学生之间相互帮助。了解学生的学习与生活需求，尤其是学习中的困难，班主任作为学生在学校中最依赖的人，要主动询问与关心。对于表现比较好的学生，不能吝啬鼓励，鼓励式的言语总能激发学生的主观性与向上动力。当然对于小毛病比较多或者不遵守纪律的学生，班主任也需要采取有效方法去引导，在学生道德观与人生观形成的关键阶段给予正确指导。如某班级中，小罗同学是出了名的淘气，不喜欢遵守班级规定。班主任为了改变他的不良习惯，经过仔细观察，发现小罗同学如此淘气，只是想吸引更多人的关注。对此，班主任可在班级中设立纪律管理员，并由小罗同学担任，有了责任的压力，小罗同学开始遵守班级纪律，所有事情由自己做起，为其他同学起到榜样作用。班主任根据小罗同学的变化，给予适当的奖励，在班级中鼓励小罗同学，号召其他学生向小罗同学学习。如此一来，小罗同学的责任感更强，对于自己之前的行为也及时进行反思，并表明以后一定会以身作则，做一个懂文明、守规矩的学生。
综上所述，班主任德育工作的开展，激励策略的制定，一定要以班级主体为中心展开，所有激励策略的制定不能偏离德育要求与班级管理需要。给予学生充足的尊重与关系，学生才能够真正融入德育中，同时激励策略的作用才能够发挥到最大化。
参考文献：
[1]宋宁德.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（30）.
[2]张志.小学班主任德育教育中实施激励策略探析[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（1）：26.
[3]谢楚琼.激励策略在小学班主任德育教育中的应用[J].知识文库，2019（7）：96.