论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问是重要的教学手段，设计合理、巧妙的提问能激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力。这就要求教师设计的问题合理、恰当、有针对性，注重提问的技巧，把握提问的时机，讲究提问的策略，才能培养学生良好的问题意识。
【关键词】初中英语 课堂 提问设计 策略
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计地得体、精妙，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。如何正确地进行英语课堂提问呢？下面就中学英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
一、激趣性提问
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。瑞士心理学家皮亚杰指出“一切有成效的活动必须从某种兴趣作为先决条件。”要是课堂取得理想的教育效果就要科学设计课堂问题，应激发学生的学习兴趣和求知欲，应提高学生的智力，充分发挥学生的想象力，如教初中3A Unit3 plants and us 设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch？”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers？个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
二、提问要掌握好时机
教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的心理还处于少年向成年的过渡时期，分析归纳问题的能力还有待完善，所以有些问题要在学后提问，讲授结束后的提问可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
三、难度适当，坡度适中
英语教师要依据教学目标和学生的知识基础设计难易适度问题序列。英语课堂提问的难度包括两个方面：问题的难度和叙述问题的语言的难度。由于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，要充分考虑问题语言的难易度，问题表述要符合学生的认知水平。关于问题的表述，美国学者韦伦（W. W. Warren）对课堂提问进行了综合研究后，提出“教师要清楚地、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。”这说明，教师要尽量使用学生易懂的简单的语言使学生的注意力能够集中在对问题答案的思考上，而不应因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。同时，教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师也要设计一定难度的问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深，从易到难的小问题，使问题间具有一定的坡度。通过最初的一般提问引出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，通过追问和深问方式，引出教师希望得到的答案，使学生通过问题解答，逐步突破难点。
四、提问方法灵活多样
专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【关键词】初中英语 课堂 提问设计 策略
英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计地得体、精妙，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。如何正确地进行英语课堂提问呢？下面就中学英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
一、激趣性提问
“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。瑞士心理学家皮亚杰指出“一切有成效的活动必须从某种兴趣作为先决条件。”要是课堂取得理想的教育效果就要科学设计课堂问题，应激发学生的学习兴趣和求知欲，应提高学生的智力，充分发挥学生的想象力，如教初中3A Unit3 plants and us 设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch？”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers？个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。
二、提问要掌握好时机
教师提问时只有分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。中学生好奇心较强，对新事物感兴趣，但有时目的不太明确，所以有些问题可以在学前提问，即在讲授课文之前，问一些引导性、启发性的问题或者和学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，使他们带着问题有目的的学习。有些问题要在学中提问，即在讲授课文的过程中提问，可帮助学生理解一些比较难的语言现象。通过教师的课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。而中学生的心理还处于少年向成年的过渡时期，分析归纳问题的能力还有待完善，所以有些问题要在学后提问，讲授结束后的提问可以帮助学生对课文进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。
三、难度适当，坡度适中
英语教师要依据教学目标和学生的知识基础设计难易适度问题序列。英语课堂提问的难度包括两个方面：问题的难度和叙述问题的语言的难度。由于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，要充分考虑问题语言的难易度，问题表述要符合学生的认知水平。关于问题的表述，美国学者韦伦（W. W. Warren）对课堂提问进行了综合研究后，提出“教师要清楚地、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。”这说明，教师要尽量使用学生易懂的简单的语言使学生的注意力能够集中在对问题答案的思考上，而不应因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。同时，教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师也要设计一定难度的问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深，从易到难的小问题，使问题间具有一定的坡度。通过最初的一般提问引出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，通过追问和深问方式，引出教师希望得到的答案，使学生通过问题解答，逐步突破难点。
四、提问方法灵活多样
专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。