随着教学方式的多渠道发展,传统的心理课堂提问方式难以引发高中学生的共鸣和体验.基于“话题引入—情境模拟—观察反思—讨论分享—总结迁移”的情境式心理课堂教学模式,通过对预设性、生成性提问策略的时机选择、内容设置等探讨,侧重心理课堂提问的引导性、领会性、分析性和过程性,强化学生的参与性及多向交流互动的体验感,从而将课程知识理解、内化,提升教学效果.
从当前基于学科核心素养进行的课程改革潮流来看,中小学心理健康课程存在着“心理健康学科核心素养”缺乏建构的基础性问题.这一问题若不能解决,心理健康课程的目标、内容、实施、学业质量评价将成为“空中楼阁”,课程的育人价值必将大打折扣.在此背景下,对初中心理健康学科核心素养的服务性、关键性和独特性三大特征进行了描绘;对初中心理健康学科核心素养的内涵与外延进行了界定;并且基于概念界定,对初中心理健康学科核心素养的四大内容进行了论述.
[活动理念]rn每年5月25日是全国心理健康日,意为“我爱我”.525的核心内容是:关爱自己、了解自己、接纳自己,关注自己的心理健康和心灵成长,提高自身心理素质,进而爱别人,爱社会.
[活动背景]rn新生命教育是朱永新教授 [1]提出的,指新教育视野下的生命教育,它以“过一种幸福完整的教育生活”为理念,提出了三重生命的概念:自然生命、社会生命、精神生命.生命教育在小学高年级学段的主要目标是:初步认识自然界的生命现象,使学生产生对充满生机的世界的热爱 [2].高年级段小学生正处于自我意识高速发展的时期,逐渐产生“我是谁,我为何而活”的思考.个别不懂得探索生命意义的学生,容易因为生活挫折而降低自我价值感,甚至放弃对美好生活的追求.鉴于上述原因,本节课我们尝试将自我意识的探索与生命教育过程相