论文部分内容阅读
◆摘 要：随着教学改革不断深入与发展，使教学回归了以学生为主体的教学模式，明确了以教师为主导的教学体系，更注重学生能力与素质的培养。在小学教学阶段，数学作为培养学生逻辑思维和实践应用能力的学科，在内容上更枯燥更抽象，而小学生的年纪普遍较小，使得小学数学教学难以深入展开。而网络信息技术飞速发展，在教学过程中也有了广泛的应用，并取得了比较显著的教学成果，教师利用先进的教学设备为学生开展微课可以有效地活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，促进学生思维意识的培养。教师在教学过程中利用微课将枯燥抽象的数学知识具象化，降低了学习难度，更有助于学生理解，不仅激发了学生兴趣，同样也有效地丰富了教学内容。本文在此基础上探讨了微课教学在小学数学教学中的应用并提出了几点建议，以供参考。
◆关键词：微课;小学数学;应用
1微课教学为小学数学课堂带来的转变
微课教学在小学数学课堂中的应用首先改变了教学课堂的模式，在传统的数学教学过程中，因为内容比较枯燥，教学方式也很单调，使学生并没有足够的逻辑空间和思维意识去理解教师所传授的教学内容。而且学校教学作为大班授课，教师可能会顾及学生的全面性而不能进行针对性地讲解。在微课教学融入课堂之后，学生可以根据自身学习诉求自主选择微课资源，使自主学习更有针对性，不仅提高了学生学习的效率，同时也提高了学生学习的质量。其次，微课教学有效地改变了学生的学习能力。数学是循序渐进、由浅入深的过程，数学的知识点间有着紧密而复杂的联系，而课堂教学的时间是有限的，教师很难有时间去培养学生能力。而在微课教学中，教师可以组织学生在课后进行自主学习，学生针对自身不完善的学习部分进行补充，可以及时完善学生的数学体系。最后，小学数学教学因涉及到的知识比较广泛，学生往往在学习过程中容易出现断层，造成学生压力过大，阻碍学生发展。而微课在小学教学过程中的应用更有助于学生实现知识关联体系的构建，教师可以利用微课将教材知识进行连接，帮助学生串联知识点，为学生形成数学学习系统，更好地提升学生数学学习能力。
2小学数学课堂应用微课教学的策略
2.1提高学生的积极性
在教育教学过程中，尤其是在小学阶段，衡量课堂教学是否成功的关键并不是在于学生在课堂中听到了多少知识，而是学生在有限的时间中内化了多少，如果学生不能及时地对所学知识进行内化吸收，那么教师讲解再多、拓展再多都是徒劳的。而对课堂教学最真实有效的体现就是学生学习的积极性，数学相比较其它学科而言具有更强的逻辑性，这导致学生往往会觉得数学复杂困难而丧失兴趣，所以教师在课堂交流过程中可以利用图像、文字、视频等将抽象的内容具象化，从而使学生更好理解，降低学习难度，调动学生的积极性，使学生更愿意理解和接受。
2.2培养学生思维逻辑
小学生由于心智发展水平不高，对于逻辑类的数学学科可能会觉得枯燥、难以理解，久而久之就会产生排斥心理。然而对题目的不理解往往只是因为学生习题经验不足，逻辑思维不能与迁移应用能力良好结合，才会导致理论知识都可以掌握，但是不能解题的现象。所以教师在针对这类题目进行讲解时可以运用微课优化教学，实现抽象题目向具象的迁移，帮助学生建立数学思维，形成逻辑框架，从而增强学生的分析和解题能力。例如，教师在讲解几何的过程时，要改变以往传统得让学生死记硬背的方式，而是利用微课在立体空间中展现几何知识，更加强学形成几何思维，从而深入理解，在头脑中内化为解题能力。而且微课短小精悍，时常一般控制在5—10分钟为宜，使得学生可以在线下利用碎片时间完善数学架构，培养逻辑能力。
2.3培养学生反思与领悟能力
占据课堂时间最多的往往是课堂教学中的重点和难点，这也是教学效率难以提高的主要原因，所以教师在进行重难点教学过程中往往会比较吃力，使学生的理解也往往并不能达到理想效果，极大地限制了教学效率和教学质量。所以教师为了提高课堂效率，加强重难点内容的有效学习，也可以利用微课针对课堂中的重点与难点知识进行归纳。教师可以整理课件为学生上传资源共享平台，使学生在课后反复观看，巩固知识点。而且生动的教学课件会使学生更愿意接受，从而避免学生因线下学习枯燥与重复的练习而造成教学没有成果。再者微课作为网络资源支持回看与倍速观看，使学生可以根据学习能力和学习特点更多样化地满足自身诉求，从而有效地提高微课学习的质量，培养学生的反思与领悟能力。
3结束语
随着科技飞速发展，信息技术逐渐被广泛应用到各行各业，在小学教育教学过程中的应用也显示出了其显著的教学成果。对于小学数学课堂而言，网络信息技术的应用可以极大地优化教学方法，这是课堂深入改革的成果，同时也是现代背景下教学发展的必然趋势。所以在小学数学教学过程中，教师要作為积极的引导者为学生提供学习思路，引导学生思考，促进学生自主学习，更有效地培养学生的综合素质。教师以微课手段提高学生的积极性，培养学生的逻辑思维，促进学生重难点的突破，帮助学生提高数学学习的水平，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张淑梅.借助微课，翻转课堂——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2020（11）：133-134.
[2]刘兴荣.“借助微课，翻转课堂”——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].新课程·中旬，2019（06）：116-117.
[3]王建林.“借助微课，翻转课堂”--微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（06）：67-67.
◆关键词：微课;小学数学;应用
1微课教学为小学数学课堂带来的转变
微课教学在小学数学课堂中的应用首先改变了教学课堂的模式，在传统的数学教学过程中，因为内容比较枯燥，教学方式也很单调，使学生并没有足够的逻辑空间和思维意识去理解教师所传授的教学内容。而且学校教学作为大班授课，教师可能会顾及学生的全面性而不能进行针对性地讲解。在微课教学融入课堂之后，学生可以根据自身学习诉求自主选择微课资源，使自主学习更有针对性，不仅提高了学生学习的效率，同时也提高了学生学习的质量。其次，微课教学有效地改变了学生的学习能力。数学是循序渐进、由浅入深的过程，数学的知识点间有着紧密而复杂的联系，而课堂教学的时间是有限的，教师很难有时间去培养学生能力。而在微课教学中，教师可以组织学生在课后进行自主学习，学生针对自身不完善的学习部分进行补充，可以及时完善学生的数学体系。最后，小学数学教学因涉及到的知识比较广泛，学生往往在学习过程中容易出现断层，造成学生压力过大，阻碍学生发展。而微课在小学教学过程中的应用更有助于学生实现知识关联体系的构建，教师可以利用微课将教材知识进行连接，帮助学生串联知识点，为学生形成数学学习系统，更好地提升学生数学学习能力。
2小学数学课堂应用微课教学的策略
2.1提高学生的积极性
在教育教学过程中，尤其是在小学阶段，衡量课堂教学是否成功的关键并不是在于学生在课堂中听到了多少知识，而是学生在有限的时间中内化了多少，如果学生不能及时地对所学知识进行内化吸收，那么教师讲解再多、拓展再多都是徒劳的。而对课堂教学最真实有效的体现就是学生学习的积极性，数学相比较其它学科而言具有更强的逻辑性，这导致学生往往会觉得数学复杂困难而丧失兴趣，所以教师在课堂交流过程中可以利用图像、文字、视频等将抽象的内容具象化，从而使学生更好理解，降低学习难度，调动学生的积极性，使学生更愿意理解和接受。
2.2培养学生思维逻辑
小学生由于心智发展水平不高，对于逻辑类的数学学科可能会觉得枯燥、难以理解，久而久之就会产生排斥心理。然而对题目的不理解往往只是因为学生习题经验不足，逻辑思维不能与迁移应用能力良好结合，才会导致理论知识都可以掌握，但是不能解题的现象。所以教师在针对这类题目进行讲解时可以运用微课优化教学，实现抽象题目向具象的迁移，帮助学生建立数学思维，形成逻辑框架，从而增强学生的分析和解题能力。例如，教师在讲解几何的过程时，要改变以往传统得让学生死记硬背的方式，而是利用微课在立体空间中展现几何知识，更加强学形成几何思维，从而深入理解，在头脑中内化为解题能力。而且微课短小精悍，时常一般控制在5—10分钟为宜，使得学生可以在线下利用碎片时间完善数学架构，培养逻辑能力。
2.3培养学生反思与领悟能力
占据课堂时间最多的往往是课堂教学中的重点和难点，这也是教学效率难以提高的主要原因，所以教师在进行重难点教学过程中往往会比较吃力，使学生的理解也往往并不能达到理想效果，极大地限制了教学效率和教学质量。所以教师为了提高课堂效率，加强重难点内容的有效学习，也可以利用微课针对课堂中的重点与难点知识进行归纳。教师可以整理课件为学生上传资源共享平台，使学生在课后反复观看，巩固知识点。而且生动的教学课件会使学生更愿意接受，从而避免学生因线下学习枯燥与重复的练习而造成教学没有成果。再者微课作为网络资源支持回看与倍速观看，使学生可以根据学习能力和学习特点更多样化地满足自身诉求，从而有效地提高微课学习的质量，培养学生的反思与领悟能力。
3结束语
随着科技飞速发展，信息技术逐渐被广泛应用到各行各业，在小学教育教学过程中的应用也显示出了其显著的教学成果。对于小学数学课堂而言，网络信息技术的应用可以极大地优化教学方法，这是课堂深入改革的成果，同时也是现代背景下教学发展的必然趋势。所以在小学数学教学过程中，教师要作為积极的引导者为学生提供学习思路，引导学生思考，促进学生自主学习，更有效地培养学生的综合素质。教师以微课手段提高学生的积极性，培养学生的逻辑思维，促进学生重难点的突破，帮助学生提高数学学习的水平，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张淑梅.借助微课，翻转课堂——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2020（11）：133-134.
[2]刘兴荣.“借助微课，翻转课堂”——微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].新课程·中旬，2019（06）：116-117.
[3]王建林.“借助微课，翻转课堂”--微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（06）：67-67.