教学片段对比展示
　　
　　片段一：多媒体环境
　　吉林省吉林市昌邑区博达中学杨晶
　　1．导入新课，走近作者
　　师：在学习今天的新课之前，请大家先看一段视频。
　　播放台湾风光片视频。
　　师：在宝岛台湾，有一名著名的诗人——余光中，让我们一起来认识他。
　　展示作者及作品的背景资料及相关图片(见图1)。
　　2．诵读吟咏，整体感知
　　师：首先，让我们一起来欣赏Flash朗读，跟随画面与范读，一起进入诗人的情感世界。
　　师：课件中的范读很有感情。同学们若想读得也这么好，是需要掌握一些朗读技巧的。
　　展示现代诗歌朗读技巧(见图2)及第三节诗朗读指导。
　　
　　片段二：网络环境
　　
　　辽宁省沈阳市第九十中学顾珊珊
　　1．赏析意象感悟乡愁
　　顾老师这节课选择了在网络教室中进行，利用了自己制作的专题学习网站和个人博客辅助授课。在创情激趣、走近作者、赏析意象、拓展阅读这四个环节中，教师都充分利用了网络教室的优势，给学生提供了非常多的选择，尤其是拓展阅读这一环节，在网站上提供了多首不同风格的诗作，学生可以根据自己的兴趣自由选择诗歌拓展学习，从而增加了学生的自主性，同时也有利于提高学生的兴趣。而在赏析意象和抒情练笔这两个环节中，教师也充分发挥网络教学的优势。学生在赏析完意象之后，登陆教师博客，抒发自己对诗歌的感悟，学生和教师都可以迅速而且大量地获取其他人的信息，并可以选择自己感兴趣的内容，与发言者进一步交流，这里面的信息分享和即时交互性都是其他教学环境无法比拟的。顾老师采用的这种教学模式还有助于培养学生运用网络搜集、加工、处理信息的能力和提高学生自主探索与学习的能力。当然，这种做法也存在着一定的风险，就是课堂必须非常有感染力，牢牢吸引学生，否则学生易受到网络的吸引而偏离教学目标。
　　2．《乡愁》教学设计普遍存在的问题及原因
　　(1)教师对整合思想的理解影响其教学设计
　　由各位教师提供的资料可见，其流露出的对信息技术与课程整合的理解、认识与其教学设计之间的联系。首先，对他们的整合思想进行归纳(见表2)。
　　再回顾上文对几位教师的课堂教学过程的分析，不难看出，教师对整合课的认识决定了他在整合课中对信息技术的使用程度。这里的使用程度指的不是量的方面，而是信息技术使用的合适程度，即这种信息技术是否使用，如果使用，能否优化教学过程。所以，要想全面提高教师的整合课设计水平，对教师的整合思想的培训与提高必须走在前面。
　　(2)不同教学环节的研究点不同
　　对初中语文诗歌部分不同的教学环节，我们目前需要做的研究是不尽相同的。对于有些环节，我们已经确定其可以整合，我们的研究任务应该落在怎样整合才会获得更好的效果的问题上。比如，创情激趣、走进作者、赏析品读及拓展阅读等环节。但是对于某些环节，我们的研究任务还停留在是否应该整合，如果可以应该怎样去整合的问题上。顾老师在这个问题上，已经起到了—个带头的作用。也许一线教师可以尝试采取顾老师的方法，以期实现更高的教学效率。
　　播放《乡愁》的配乐朗读视频，请学生注意其中朗诵的特点，然后具体讲解现代诗歌朗读技巧及进行第三节诗朗读指导。然后请学生利用计算机上的软件，将自己的朗读录下来，并可以在网站上选取合适的配乐制作配乐诗朗诵。还可以将自己的作品上传到网站上，供交流评价。
　　4．赏析意象，感悟乡愁
　　再次播放朗读视频，请学生注意欣赏画面的内容。展示图片，启发学生发现图中可以表达作者的思想感情的事物，并启发学生思考为什么这些事物可以表达作者的感情，作者赋予了这些事物什么样的感情，以及这些事物在什么样的特定环境下可以表达这种感情。