论文部分内容阅读
设计：詹玲
评析：陈昌发
一、读题提问，把握整体
1 爬山虎是动物吗?读文之前，看到这个题目，你是怎样想的?(学生读课题)你有什么疑问吗?
2 请自由读全文，想想文章主要写了什么，哪些给你留下了较深印象。(学生初步感知，初步交流即可)
【利用课题“爬山虎”像动物并有脚的特点，引发学生推想课题写的是动物还是植物，以此激发学生的阅读兴趣。】
二、读通读熟，用图感悟
1 这篇文章是叶圣陶爷爷写的。文章用词准确，语言优美，感情真挚，所以要多读读，多体会。下面请大家小声读课文，要求读懂文童。
2 自己尝试一下，读几遍把文童读熟。同桌比一比，看谁读得更流利。
3 观察课文插图，试着用课文的句子来表述图意；(相机进行第二自然段的朗读指导和训练)不翻书，能用上课文的句子来表述图意吗?(相机进行第二自然段的背诵指导和训练)
4 观察课文右上角的小插图，看看这幅图中爬山虎的“脚”到底是怎样的，也试着用课文的句子来表述图意；(相机进行第三自然段朗读指导与训练)再来比一比。不翻书，看谁最快、最准确用上课文的句子来表述。(相机进行第三自然段背诵指导与训练)
5 爬山虎的脚是怎样“爬”的呢?先看小插图，再读课文第四段，合上书想象它“爬”的过程，把想象到的用画画出来。同桌翻书对照检查，自己画得恰当吗?用书上的语言描述自己画的内容，注意说清楚爬山虎怎样“爬”的过程。(这个环节，要求能初步理解爬山虎爬的过程即可，重点是读懂和背诵)
【阅读教学要学生读通读熟，这是基本要求。本环节在此基础上，充分用好插图资源，通过看图、说图、画图等方式，图文照应，引导学生理解课文内容、朗读课文、背诵课文，感受爬山虎的美以及“爬”的过程。合上书用书上句子描述插图意思，这是比较巧妙的背诵指导，有效地在课内落实了课后练习中的背诵要求。】
三、揣摩字词，体会感情
1 在词句中体会爬山虎的美。
(1)同学们，读懂了文章，你觉得哪些部分写得特别美呢?你从哪些词句中体会出来的呢?能读出美吗? 根据学生的交流，教师重点引导学生体会下列句段：
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下。在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
(2)读上面的段落，你从哪些词中体会到美的，用圆点标注，尝试把带点的词语读得重一些，再体会一下这样读更美吗?
(3)爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下?为什么“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”?引导学生在读中体会叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬。它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往哪里爬。所以，爬山虎能够爬满整个墙，显得均匀；无论它向什么方向爬，爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖肯定都全部朝下。从而体会上面的句子。
(4)做一做拂过、漾起的动作，自己感受一下风吹时爬山虎叶子动人的姿态。你能读好这段话吗?
可以采取自读、抽读、引读、男女生分组读、看图读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。
【在学生感叹爬山虎叶绿姿美的时候，老师质疑，让学生在感性的阅读中深思探究问题，加深对文本的理解；寻找叶子和脚之间的联系，使学生顿悟：原来“叶尖一顺儿朝下”与“爬山虎一脚一脚往上爬”是有内在关系的，激起他们观察大自然的热望，引发他们探索事物奥妙的热情。这是对第二环节内容的深化，并不是简单的重复。】
2 在字词中体会作者表达的准确。
(1)这篇课文以观察准确、用词恰当而闻名。你能在读中发现这个特点吗?请读书后举例具体说明。教师根据学生的交流，重点引导学生体会下列句段：
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬的。
(2)读一读上面的段落，用圆点标出能表现爬山虎“爬”的动作的词语，再读一读。
(3)自由朗读，抓住这些“爬”的动词，以不同的方式与大家交流爬山虎的脚是怎样往上爬的(可以以第一人称的口吻自述爬山虎爬墙的过程；可以学一学，表演爬山虎的脚变化爬行时的样子。)
(4)先自读自悟，再全班交流。引导学生自主学习，合作交流。理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化：细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了：启发学生体会“弯”、“拉”、“紧”的因果关系：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。
【这个环节是学生在前面初步把握课文内容基础上，引导学生通过重点词来深入体会“爬”的动作．用词非常准确。教师重点是引导学生深入品词嚼句，与前面初步理解“爬”的过程的要求不同，体现了阅读感悟由浅入深的发展过程。】
四、学习观察，作运用
1 读课文，我们会发现文章教了小读者许多观察方法。你能总结一下，并举例说明吗?
(1)从哪些地方看出作者观察细致?
(2)从哪些地方说明作者观察有顺序?
(3)从哪些地方看出作者观察时间长?
(4)从哪些地方看出作者观察了动态和静态?
2 托尔斯泰平时随时揣着观察的记录本(看课后“阅读链接”)。今天，我们也学习叶老，学习托尔斯泰，自己准备一个观察记录本子。
教师拿出一种学生熟悉的植物让学生现场观察，再按下列格式填写观察记录。(也可以观察校园内的一种植物，还可以根据自己平时观察过的植物来填写)
植物名称：______________________________
观察顺序：______________________________
植物的形状：____________________________
植物的颜色：____________________________
植物的大小：____________________________
植物的生长：____________________________
我的其他发现：__________________________
3 根据自己的观察，进行小组交流，把自己观察到的写一个片段。
【充分利用教材本身观察准确、方法到位的特点，引导学生去发现作者的观察方法和特点，既是进一步体会课文，又是学习观察方法，并通过现场观察运用，内化观察方法，实现了读写结合，能有效促进学生的发展。】
五、总结陈述结束教学
世间万物就是这般奇特而美妙，它们总是有着千丝万缕的联系。如果同学们细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，这是多么有意思的事啊!
总评
我们常常看到，有的教师为了把课上得新一些。总是大量引进课外阅读资源，总要用够让人眼花缭乱的课件，这样一来，教材却被搁置了、冷落了，似乎教材根本就不重要。看多了这样的课，常常使人怀疑：难道不用补充资料、不用课件，就设计不出一堂好课?本课的教学设计就回答了我们：“否!”本课教学设计，努力发掘教材里的资源，用好了教材资源，是一篇朴实、扎实的教学设计。
就本课教材资源来说，除了文章词句内容外。本文题目写植物，却是带有动物味道的名称，很有发掘的空间；插图有爬山虎场景，也有爬山虎“脚”的特写．自然可以运用；文中的“泡泡”，提示可以通过画图的方式感悟“爬”的动作过程，还提示注意作者观察时间长的特点，很有启发性；课后练习的要求反映了文章重点和对学生的训练要求，“阅读链接”再给学生以观察方法指导。上述这些教材资源，詹老师都注意发掘运用，虽然本课设计环节不多，但依凭教材资源，学生训练处处落实，所以是一节有特点的课，一节务实扎实的课。
看来，不依赖课件，不滥用补充资料，好好发掘教材资源，用好教材资源完全可以设计出好课，上出好课来。
评析：陈昌发
一、读题提问，把握整体
1 爬山虎是动物吗?读文之前，看到这个题目，你是怎样想的?(学生读课题)你有什么疑问吗?
2 请自由读全文，想想文章主要写了什么，哪些给你留下了较深印象。(学生初步感知，初步交流即可)
【利用课题“爬山虎”像动物并有脚的特点，引发学生推想课题写的是动物还是植物，以此激发学生的阅读兴趣。】
二、读通读熟，用图感悟
1 这篇文章是叶圣陶爷爷写的。文章用词准确，语言优美，感情真挚，所以要多读读，多体会。下面请大家小声读课文，要求读懂文童。
2 自己尝试一下，读几遍把文童读熟。同桌比一比，看谁读得更流利。
3 观察课文插图，试着用课文的句子来表述图意；(相机进行第二自然段的朗读指导和训练)不翻书，能用上课文的句子来表述图意吗?(相机进行第二自然段的背诵指导和训练)
4 观察课文右上角的小插图，看看这幅图中爬山虎的“脚”到底是怎样的，也试着用课文的句子来表述图意；(相机进行第三自然段朗读指导与训练)再来比一比。不翻书，看谁最快、最准确用上课文的句子来表述。(相机进行第三自然段背诵指导与训练)
5 爬山虎的脚是怎样“爬”的呢?先看小插图，再读课文第四段，合上书想象它“爬”的过程，把想象到的用画画出来。同桌翻书对照检查，自己画得恰当吗?用书上的语言描述自己画的内容，注意说清楚爬山虎怎样“爬”的过程。(这个环节，要求能初步理解爬山虎爬的过程即可，重点是读懂和背诵)
【阅读教学要学生读通读熟，这是基本要求。本环节在此基础上，充分用好插图资源，通过看图、说图、画图等方式，图文照应，引导学生理解课文内容、朗读课文、背诵课文，感受爬山虎的美以及“爬”的过程。合上书用书上句子描述插图意思，这是比较巧妙的背诵指导，有效地在课内落实了课后练习中的背诵要求。】
三、揣摩字词，体会感情
1 在词句中体会爬山虎的美。
(1)同学们，读懂了文章，你觉得哪些部分写得特别美呢?你从哪些词句中体会出来的呢?能读出美吗? 根据学生的交流，教师重点引导学生体会下列句段：
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下。在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
(2)读上面的段落，你从哪些词中体会到美的，用圆点标注，尝试把带点的词语读得重一些，再体会一下这样读更美吗?
(3)爬山虎叶子的叶尖为什么一顺儿朝下?为什么“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”?引导学生在读中体会叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬。它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往哪里爬。所以，爬山虎能够爬满整个墙，显得均匀；无论它向什么方向爬，爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖肯定都全部朝下。从而体会上面的句子。
(4)做一做拂过、漾起的动作，自己感受一下风吹时爬山虎叶子动人的姿态。你能读好这段话吗?
可以采取自读、抽读、引读、男女生分组读、看图读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。
【在学生感叹爬山虎叶绿姿美的时候，老师质疑，让学生在感性的阅读中深思探究问题，加深对文本的理解；寻找叶子和脚之间的联系，使学生顿悟：原来“叶尖一顺儿朝下”与“爬山虎一脚一脚往上爬”是有内在关系的，激起他们观察大自然的热望，引发他们探索事物奥妙的热情。这是对第二环节内容的深化，并不是简单的重复。】
2 在字词中体会作者表达的准确。
(1)这篇课文以观察准确、用词恰当而闻名。你能在读中发现这个特点吗?请读书后举例具体说明。教师根据学生的交流，重点引导学生体会下列句段：
爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬的。
(2)读一读上面的段落，用圆点标出能表现爬山虎“爬”的动作的词语，再读一读。
(3)自由朗读，抓住这些“爬”的动词，以不同的方式与大家交流爬山虎的脚是怎样往上爬的(可以以第一人称的口吻自述爬山虎爬墙的过程；可以学一学，表演爬山虎的脚变化爬行时的样子。)
(4)先自读自悟，再全班交流。引导学生自主学习，合作交流。理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化：细丝原先是直的，巴住墙就弯曲了：启发学生体会“弯”、“拉”、“紧”的因果关系：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力；由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。
【这个环节是学生在前面初步把握课文内容基础上，引导学生通过重点词来深入体会“爬”的动作．用词非常准确。教师重点是引导学生深入品词嚼句，与前面初步理解“爬”的过程的要求不同，体现了阅读感悟由浅入深的发展过程。】
四、学习观察，作运用
1 读课文，我们会发现文章教了小读者许多观察方法。你能总结一下，并举例说明吗?
(1)从哪些地方看出作者观察细致?
(2)从哪些地方说明作者观察有顺序?
(3)从哪些地方看出作者观察时间长?
(4)从哪些地方看出作者观察了动态和静态?
2 托尔斯泰平时随时揣着观察的记录本(看课后“阅读链接”)。今天，我们也学习叶老，学习托尔斯泰，自己准备一个观察记录本子。
教师拿出一种学生熟悉的植物让学生现场观察，再按下列格式填写观察记录。(也可以观察校园内的一种植物，还可以根据自己平时观察过的植物来填写)
植物名称：______________________________
观察顺序：______________________________
植物的形状：____________________________
植物的颜色：____________________________
植物的大小：____________________________
植物的生长：____________________________
我的其他发现：__________________________
3 根据自己的观察，进行小组交流，把自己观察到的写一个片段。
【充分利用教材本身观察准确、方法到位的特点，引导学生去发现作者的观察方法和特点，既是进一步体会课文，又是学习观察方法，并通过现场观察运用，内化观察方法，实现了读写结合，能有效促进学生的发展。】
五、总结陈述结束教学
世间万物就是这般奇特而美妙，它们总是有着千丝万缕的联系。如果同学们细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，这是多么有意思的事啊!
总评
我们常常看到，有的教师为了把课上得新一些。总是大量引进课外阅读资源，总要用够让人眼花缭乱的课件，这样一来，教材却被搁置了、冷落了，似乎教材根本就不重要。看多了这样的课，常常使人怀疑：难道不用补充资料、不用课件，就设计不出一堂好课?本课的教学设计就回答了我们：“否!”本课教学设计，努力发掘教材里的资源，用好了教材资源，是一篇朴实、扎实的教学设计。
就本课教材资源来说，除了文章词句内容外。本文题目写植物，却是带有动物味道的名称，很有发掘的空间；插图有爬山虎场景，也有爬山虎“脚”的特写．自然可以运用；文中的“泡泡”，提示可以通过画图的方式感悟“爬”的动作过程，还提示注意作者观察时间长的特点，很有启发性；课后练习的要求反映了文章重点和对学生的训练要求，“阅读链接”再给学生以观察方法指导。上述这些教材资源，詹老师都注意发掘运用，虽然本课设计环节不多，但依凭教材资源，学生训练处处落实，所以是一节有特点的课，一节务实扎实的课。
看来，不依赖课件，不滥用补充资料，好好发掘教材资源，用好教材资源完全可以设计出好课，上出好课来。