语言是交流的工具。现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力，加强口语交际能力的训练，是社会的需要，也是实现语文教学目标的需要。《语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”我们的课文文质兼美、语言规范、语感鲜明、内涵丰富，有利于启迪智慧，激发想象，是对学生进行语言文字训练的最好凭借。教学时，我们要以课文为依托，创设情境鼓励学生说，训练学生说，强化学生说，让学生在说中积累，说中感悟，说出精彩，说出个性，让我们的语文课堂在灵动的对话中活力四射。
　　
　　一、积累感悟，奠定“说”的基础
　　
　　语文学习过程是用文本的规范语言改造自己日常语言的过程，学生会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇，接受带有文学色彩的优美句式，感受文本的巧妙表达方法。书读多了、读熟了，其中的词语、句式、谋篇布局以及修辞手法等，就能储存（积累）进自己的记忆系统，从而不断丰富自己的语言。在需要交际的时候，就能信手拈来，随口道出。
　　1.积累语言，提供“说”的基石
　　要想出口成章，必须得有丰富的语言储备做基础。课文是语言的宝库。文中有生动优美的词语、言简意赅的成语；有通俗易懂的俗语，富有哲理的名言警句；还有那生动的比喻，整齐的排比，形象的拟人……每一篇课文都是一个精彩纷呈的语言世界。教学时，我们要引导学生反复诵读，用心品味，及时摘记，将文本语言内化成自己的语言，说话时就能做到厚积薄发，运用自如。
　　2.感悟方法，构建“说”的桥梁
　　阅读是吸收，表达是倾吐，怎样才能让学生的表达得法呢？新课标在第三学段提出了“在阅读中初步领悟文章基本的表达方法”，其着眼点就是让学生领悟怎样借助语言表达思想内容。如果我们在阅读教学中，能够引领学生对文章的词法、句法、段法、篇法进行揣摩，对写人记事、描景状物等不同类别的课文细细体会，学生必能习得方法，并自如地运用到表达上。如教学《世纪宝鼎》一文时，教师引导学生用心揣摩课文的表达方法，有的学生从遣词造句上认为课文的一些成语、句子用得好；有的学生从结构上领悟到课文介绍鼎时顺序清晰、层次清楚；有的学生从说明方法上认为课文用的一些数字起了重要作用……学生领悟到了多种方法。借此时机，教师让同学们介绍一样自己喜爱的事物，很多学生便能运用本课所学的表达方法较有条理、较为具体地介绍。再如，教学《鸟的天堂》时，让学生体会先静后动、动静结合的方法；教学《凡卡》时，让学生体会细节描写；教学《小抄写员》时，让学生体会人物的心理活动描写；教学《匆匆》时，让学生用心体会多种修辞……经过长期潜移默化的训练，学生感悟到的表达方法多了，其表达能力也必将得到提高。
　　
　　二、挖掘教材，丰富“说”的内容
　　
　　课文只是个范例，是学生学习语言的凭借。新课程提倡用教材，而不是教教材。我们在依托和尊重教材的基础上，要根据语言训练的需要充分挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
　　1.提供句式，模仿说
　　教材中有不少句式很有训练价值，让学生模仿这种句式说话，效果会很好。如教学《匆匆》一文时，教师先让学生找出课文中具体描述日子来去匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”然后，启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。学生纷纷发言，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……”有的说：“打球的时候，日子从球架上转过；荡秋千的时候，日子从秋千上荡过；乱涂乱画的时候,日子从笔尖上流逝……”还有的说：“睡觉的时候，日子从美梦里过去；发呆的时候，日子从沉思里过去；匆匆时，便从疾走的脚步下过去。”……模仿句式说话，既能让学生深刻体会时间来去匆匆，又训练了学生的说话能力，达到了一举两得的效果。
　　2.利用插图，引导说
　　插图容易被高年级教师忽视，多数学生不能把插图和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，领略课文所描写的情境，加深情感体验。如教学《圆明园的毁灭》一文，教师引导学生认真观看插图，再让学生说说：看到园内这些残垣断壁，你们的心情怎样？学生纷纷发言，有的说：“我很愤怒，圆明园是祖国的骄傲、历史的辉煌，却被侵略者给烧毁了，我恨侵略者。”有的说：“我也很痛恨，恨侵略者的贪婪、残暴，恨清政府的腐败无能。国弱被人欺，我们一定要强大，不能让历史重演。”还有的说：“我感到很悲伤，圆明园是多么宏伟壮观，如今却变成一片废墟，如果我们再不强大，我们也会和圆明园一样被毁灭。”这样的看图引导，不仅加深了学生的理解和体验，也训练了学生的说话能力。
　　3.填补空白，想象说
　　小学语文课文中有许多“艺术空白”，在阅读教学中，教师要善于利用这些“艺术空白”，让学生练说。这不仅能培养学生的想象力，还能锻炼和提高学生的口语交际能力。如《凡卡》一文的结尾是在凡卡满怀甜蜜希望的梦中戛然而止，给读者留下想象的空间。教学时，教师可顺势让学生展开想象：爷爷是否能收到信？凡卡能被爷爷接回乡下去吗？凡卡的结局会如何？这样，可促使学生调动过去的阅读经验，顺应课文合理推想凡卡可能发生的种种情况。学生在续编故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
　　
　　三、创设教学情境，搭建“说”的平台
　　
　　新课标指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在课文学习过程中，我们要积极地为学生创设具体的交际情境，使学生主动地、饶有兴趣地投入到口语交际训练中。
　　1.讨论交流，让学生轻松地说
　　小组合作是学生喜爱的学习方式，在和谐、宽松、自由的小环境中，学生不再拘谨，敢于大胆地把自己的想法表达出来。教学中，我们要根据课文的重点、难点以及学生的疑点、兴趣点等，有选择性、有针对性地组织学生进行小组合作、讨论交流，让学生在交流过程中学会倾听、学会表达。如教学《田忌赛马》一课时，让学生小组合作，用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。按演示过程将两次赛马的经过有顺序地讲述出来。通过小组演示活动，既激发了学生的兴趣，又增强了学生口头表达的条理性。
　　2.尝试解说，让学生有序地说
　　一些介绍知识或写景的课文，教师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向人们介绍世纪宝鼎这一闻名天下的艺术珍品。学完《迷人的张家界》《青海湖，梦幻般的湖》《鸟的天堂》《桂林山水》等课文后，让学生当导游，向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光。这样为学生创设说话的情境，既加深了学生对课文的理解，又提升了学生的语言表达能力。
　　3.角色扮演，让学生入境地说
　　小学生的表演欲极强，分角色表演不仅能使他们融入课文情境，而且精彩的表演还能激发他们的交际热情，提高口语表达能力。我们的许多课文内容有趣、情节生动，教学时可让学生充当不同角色的人物，摹拟角色的语言、动作和神态，表现角色的情感，置身其境，学生会其乐无穷。特级教师窦桂梅就特别重视在阅读教学的过程中，通过角色扮演与学生进行口语交际。她在教学《落叶》一课时为学生创设了生动的口语交际情境，教师成了课文中的落叶，而小朋友们则摇身变成了各种动物（蚂蚁、小鱼、小燕子等）。在让学生模仿各种动物的动作后，窦老师及时引导学生与文本对话，并与学生进行口语交际，在“落叶”和“小动物”多个回合的对话中，学生学会了有礼貌地与人交往，同时，把教材中的文字内化为自己的语言，激发了他们阅读文本的兴趣。
　　4.引导争辩，让学生个性地说
　　辩论，既是求异思维火花的闪现，也是锻炼学生口才、帮助学生理解课文内容的重要手段之一。在辩论中，无论是持哪种意见的同学，都要以最充分的理由、最佳的表达方式阐明自己的观点，使自己的论点立于不败之地。通过辩论，真理越辩越清楚，学生的表达能力得到了锻炼。教学《圆明园的毁灭》时，教师让学生围绕“圆明园是不是应该重建”这个问题展开辩论。学生兴致高昂，纷纷发表自己的见解。有的说：“圆明园应该重修，因为圆明园有很高的艺术价值，它显示了中华民族灿烂的历史文化，也充分展示了我国人民非凡的创造力。能够重建圆明园，说明我国在发展壮大，外国人以后就不敢再欺负我们了。”有的说：“不应该重修圆明园，因为毁灭的圆明园是我们屈辱历史的见证，是侵略者野蛮行径的罪证，它时刻提醒我们勿忘国耻，振兴中华。”还有的说：“可以在圆明园的遗址旁再修一座新的圆明园，这样就可以形成对比，既不忘国耻，又显示我国的强大。”多有个性的语言啊！这样的辩论，不仅升华了学生的认识，而且使学生的语言得以发展，个性得到张扬。
　　总而言之，只要我们心中有“口语交际”，就能凭借课文，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，创造出口语交际的广阔天地，让学生的口语交际能力得到有效培养并不断提高。
　　（福建省顺昌县教师进修学校 353200）