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摘要：数学是一门非常重要的基础性学科，在大学教育体系之中亦是如此。通过数学学习，学生可以拓宽自己的知识体系，加深自身的逻辑思维能力，从而在推理、抽象、总结、分析等方面建立良好的解决问题的能力。所以，大学数学课程的学习对学生而言是非常重要且具备意义的。近些年来，为了响应课程改革的号召，新的教学形式已经在大学数学的课程中全面施行。就现阶段的运行情况而言，数学分级教学已经在教学的过程中取得了一定的成果，然而对教学细节进行分析，不难发现仍存在很多的问题。本文从分级教学的概念出发，分析了大学数学课程分级教学的现状，并总结了一些启示。
关键字：大学数学；课程分级；教学；现状；启示
【中图分类号】G642
随着人们认知水平的不断提高，受高等教育的愿望更为迫切，高校为了满足人们这种愿望，采取了高校扩招。然而每个人的自身条件不同，兴趣、爱好等也各不相同，即便是接受了相同的教育，最终的学习效果也不尽相同。针对这种情况，大学教學课程进行了相应的改革，即施行分级教学策略。分级教学策略体现了现代教育理念的最中心思想：因材施教。经过不断的教学实践证明，分级教学对大学数学课程的教育有着极其深远影响。
一、分级教学的概述
在保证教学活动符合教育部门制定的课程基本要求的基础上，对大学数学课程进行分类：理工类和经管类。让学生在充分了解学院性质的基础上，给予学生自主选择的权利，并结合相关的测试实验对学生进行科学的分类，类别包括两种：精品班和普通班。结合分级教学的结构分析两个班级的特点，为学生们制定不同的教学目标、考试大纲和考核标准。用教育部门制定的高等数学基本教学要求要求普通班的学生，以培养学生数学应用能力为主要目标；对精品班的学生施以更高的要求，以拓宽精品班学生知识广度和深度，重视学生数学素养和数学能力的培养。此外，在精品班和普通班内部，教师也应该对不同层次的学生施以不同的教学方法，采取有效的措施提升学生的数学学习兴趣，充分利用多媒体等现代科技教学手段，实现教学效果的全面提升。
二、大学数学课程分级教学的现状
1、大学数学课程教学实践已取得的成果
经过教育工作者的不断努力，大学教育已经有了很大程度的改革。对落实的情况进行分析，可以发现大学数学课程分级教学已经取得了一定的成果，具体表现如下：第一，根据类别、等级、层次等对大学教学的相关课程进行界定，将课程分为三类：第一类针对那些未来职业与数学相关的学生，重点培养学生的数学思维能力；第二类，针对文史类学生，以提高学生基本数学素质为培养的根本目标；第三类，针对数学专业的学生，以培养其数学应用能力为目标；第二，对大学数学课程进行分层，可以从大纲分层、学生分层、教学法分层、考核分层、管理分层等角度出发；第三，全面提升学生的认识，在其头脑中建立“分级教学很重要”的思想意识，为落实大学数学课程分级教学提供基础保障。
2、大学数学课程分级教学实践中突出的问题
对现阶段大学数学课程分级教学实践进行分析，可以发现以下三个比较突出的问题：第一，分级教学的开展受到传统教学管理理念的制约，很多时候分级教学“徒有其表”；第二，分级教学的开展比较局限，现阶段主要局限于高等数学课程中，推广有待加强；第三，实施环节中，具体细节很难落实。
三、大学数学课程分级教学的相关启示
首先，教育者在落实分级教学的时候，要根据实践经验进行教学内容的不断改进，根据学生对知识的吸收情况调整教学方法和教学模式；在不断更新教学内容的同时，制定出更为科学、合理的数学教材。课堂教学的基础是教材，然而在传统的教学过程中，教育者过分夸大了教学的重要性，继而导致学生无法“学以致用”，教材的不合理现象需要及时采取措施进行改进；其次，教育者需要不断的创新教学方法，改变以往的 “填鸭式”教学，并使之朝着 “启发式”、“引导式”的方向发展。教学师生都需要明确一点，学生是学习的主体，而老师只不过是引导者。在充分认识这一点之后，教师应该对教学的模式进行改进，在教育的过程中，充分利用现代科技，提升学生学习的热情，继而实现学生数学学习成绩的全面提升。再次，分级教学的出发点是提高受教育者的数学素质，为了保证教学任务的顺利完成，数学教育者也应不断的学习，以提高自身的专业水平和综合素质。此外，教育者还应发挥自身的引导作用，以培养高素质的学生为己任，在认识学生主体地位的基础上，采取有效措施，使之发挥主观能动性，贯彻落实“因材施教”的分级教学基本方针。最后，在落实分级教育的过程中，教育者应以提高学生创新能力为目标，在强化学生数学建模意识的同时给予他们发散思维的机会，使之发挥自身的想象力以扩宽数学思维。
结束语
分级教学最大的特点是根据学生的个体特点实现不同等级的科学划分，在划分的基础上为学生创造最佳的学习机会和学习条件。在落实分级教育的过程时，需要对以下三点进行重点把握：第一，制定科学的教学大纲。科学的教学大纲是分级教学的关键，只有保证了教学大纲的科学性，才能保证教学内容的合理性和教学方法的先进性；第二，改进教学理念和模式。改变传统的“填鸭式”教学为更科学的“启发式”教学模式；第三，提高数学教育者的自身素质。良好的教师资源不仅直接影响学生的学习效果，更是分级教学的基本保障。
参考文献
[1]陈远生.浅谈大学数学课程分级教学的现状与启示[J].文理导航（下旬），2013（11）.
[2]赵德钧，李路.大学数学课程分级教学的现状与启示[J].大学教育，2013（01）.
[3]李路，赵德钧.大学数学分级教学的思考与探索[J].大学教育，2012（08）.
关键字：大学数学；课程分级；教学；现状；启示
【中图分类号】G642
随着人们认知水平的不断提高，受高等教育的愿望更为迫切，高校为了满足人们这种愿望，采取了高校扩招。然而每个人的自身条件不同，兴趣、爱好等也各不相同，即便是接受了相同的教育，最终的学习效果也不尽相同。针对这种情况，大学教學课程进行了相应的改革，即施行分级教学策略。分级教学策略体现了现代教育理念的最中心思想：因材施教。经过不断的教学实践证明，分级教学对大学数学课程的教育有着极其深远影响。
一、分级教学的概述
在保证教学活动符合教育部门制定的课程基本要求的基础上，对大学数学课程进行分类：理工类和经管类。让学生在充分了解学院性质的基础上，给予学生自主选择的权利，并结合相关的测试实验对学生进行科学的分类，类别包括两种：精品班和普通班。结合分级教学的结构分析两个班级的特点，为学生们制定不同的教学目标、考试大纲和考核标准。用教育部门制定的高等数学基本教学要求要求普通班的学生，以培养学生数学应用能力为主要目标；对精品班的学生施以更高的要求，以拓宽精品班学生知识广度和深度，重视学生数学素养和数学能力的培养。此外，在精品班和普通班内部，教师也应该对不同层次的学生施以不同的教学方法，采取有效的措施提升学生的数学学习兴趣，充分利用多媒体等现代科技教学手段，实现教学效果的全面提升。
二、大学数学课程分级教学的现状
1、大学数学课程教学实践已取得的成果
经过教育工作者的不断努力，大学教育已经有了很大程度的改革。对落实的情况进行分析，可以发现大学数学课程分级教学已经取得了一定的成果，具体表现如下：第一，根据类别、等级、层次等对大学教学的相关课程进行界定，将课程分为三类：第一类针对那些未来职业与数学相关的学生，重点培养学生的数学思维能力；第二类，针对文史类学生，以提高学生基本数学素质为培养的根本目标；第三类，针对数学专业的学生，以培养其数学应用能力为目标；第二，对大学数学课程进行分层，可以从大纲分层、学生分层、教学法分层、考核分层、管理分层等角度出发；第三，全面提升学生的认识，在其头脑中建立“分级教学很重要”的思想意识，为落实大学数学课程分级教学提供基础保障。
2、大学数学课程分级教学实践中突出的问题
对现阶段大学数学课程分级教学实践进行分析，可以发现以下三个比较突出的问题：第一，分级教学的开展受到传统教学管理理念的制约，很多时候分级教学“徒有其表”；第二，分级教学的开展比较局限，现阶段主要局限于高等数学课程中，推广有待加强；第三，实施环节中，具体细节很难落实。
三、大学数学课程分级教学的相关启示
首先，教育者在落实分级教学的时候，要根据实践经验进行教学内容的不断改进，根据学生对知识的吸收情况调整教学方法和教学模式；在不断更新教学内容的同时，制定出更为科学、合理的数学教材。课堂教学的基础是教材，然而在传统的教学过程中，教育者过分夸大了教学的重要性，继而导致学生无法“学以致用”，教材的不合理现象需要及时采取措施进行改进；其次，教育者需要不断的创新教学方法，改变以往的 “填鸭式”教学，并使之朝着 “启发式”、“引导式”的方向发展。教学师生都需要明确一点，学生是学习的主体，而老师只不过是引导者。在充分认识这一点之后，教师应该对教学的模式进行改进，在教育的过程中，充分利用现代科技，提升学生学习的热情，继而实现学生数学学习成绩的全面提升。再次，分级教学的出发点是提高受教育者的数学素质，为了保证教学任务的顺利完成，数学教育者也应不断的学习，以提高自身的专业水平和综合素质。此外，教育者还应发挥自身的引导作用，以培养高素质的学生为己任，在认识学生主体地位的基础上，采取有效措施，使之发挥主观能动性，贯彻落实“因材施教”的分级教学基本方针。最后，在落实分级教育的过程中，教育者应以提高学生创新能力为目标，在强化学生数学建模意识的同时给予他们发散思维的机会，使之发挥自身的想象力以扩宽数学思维。
结束语
分级教学最大的特点是根据学生的个体特点实现不同等级的科学划分，在划分的基础上为学生创造最佳的学习机会和学习条件。在落实分级教育的过程时，需要对以下三点进行重点把握：第一，制定科学的教学大纲。科学的教学大纲是分级教学的关键，只有保证了教学大纲的科学性，才能保证教学内容的合理性和教学方法的先进性；第二，改进教学理念和模式。改变传统的“填鸭式”教学为更科学的“启发式”教学模式；第三，提高数学教育者的自身素质。良好的教师资源不仅直接影响学生的学习效果，更是分级教学的基本保障。
参考文献
[1]陈远生.浅谈大学数学课程分级教学的现状与启示[J].文理导航（下旬），2013（11）.
[2]赵德钧，李路.大学数学课程分级教学的现状与启示[J].大学教育，2013（01）.
[3]李路，赵德钧.大学数学分级教学的思考与探索[J].大学教育，2012（08）.