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摘 要 班干部职位是班级中的稀缺资源，只有班级中的少部分学生能够获得这一资源从而担任班干部，为班集体服务，而大多数普通学生没有机会担任班干部。班干部的任职过程对普通中学生的社会化有着不可忽视的影响，教育工作者要发挥其积极影响，降低消极影响。
关键词 班干部 任职过程 社会化
中图分类号：G47 文献标识码：A
班干部职位是班级中的稀缺资源，只有班级中的少数学生可以获得这一资源，而大多数普通学生并没有机会担任班干部。班干部的任职过程对大多数普通学生的社会化有着不可忽视的影响。
1 积极影响方面
（1）增强合作和团队意识。班干部在班级工作和班级事务中，扮演着领导者和组织者的角色，班级活动的策划、组织、大多由“干部阶层”决定，在班级活动中起主导作用。在班干部开展班级工作的过程中，需要普通学生的参与和配合，为了班级活动的顺利开展和维护班集体的荣誉，大多数普通学生非常配合班干部的指挥，扮演着服从者的角色。在这个过程中，普通学生可以从大局出发，放弃个人主观意愿，尽量按要求与其他学生配合共同完成班级活动。对普通学生的社会化来说，可以增强他们的合作意识和团队意识，培养团队精神，对他们今后的社会化起到积极的影响。
（2）培养评价“领导者”的能力。班干部作为班级的领导者和组织者，他们的表现，普通学生都看在眼里。称职的班干部能对工作认真负责，组织管理能力较强，能平等待人等。班干部的实际表现与普通学生对他们的角色期望是否一致或基本一致，决定他们对班干部能否胜任这一职位做出评价。若与他们的期望基本一致，则做出肯定评价；否则将做出否定评价。这一过程可有效地培养中学生的评价能力。
2 班级学生社会分层对中学生社会化产生消极影响
社会分层是社会学中的一个重要概念。所谓社会分层，是依据一定的标准，区分人们在整个社会活动和社会关系中的不同位置，由此分辨社会中不同的活动集团——社会中不同的阶级、阶层和层次。社会分层体现了社会不平等的实质，同事也体现了社会各阶层对稀缺资源在占有量、获取机会和满足程度上的差异。
德国社会学家马克斯韦伯提出了三位一体的分层模式，他主张从经济、声誉和权力三个角度综合考察社会不平等。并提出了常用的社会分层的标准主要有收入、职业、教育程度和权力四个方面。
学校中的班级可以看作是一个小社会，在班级这一微型社会中，学生分层现象也客观存在。班级学生社会分层是指根据学生占有学业成就资源，班级组织资源，同伴群体资源的方式来决定学生在班级中的群体等级或类属的一种持久模式。比如根据学生占有学业成就资源的情况，将学生分为“好”、“中”“差”三个层次。对同伴群体资源的占有情况来看，班级学生被分为三个层次：“受欢迎者”、“受忽视者”、“受孤立者”。还有就是本文要探讨的班级组织资源的占有和分配造成的班级学生的分层现象。
从班级组织资源的占有来看，即班干部职位的占有，在班级这样一个奠基性学习者的组织中，实际上也存在两个相对稳定的“阶层”——“干部階层”与“群众阶层”。占有班干部职位也即拥有班级管理权力的少部分学生易形成所谓的“干部阶层”，未获得班级管理权力的大多数学生则相应成为“群众阶层”。这一分层现象的实质是班级组织资源的分配不均。班干部职位长期以来为少数学生所占有，剥夺了班级普通学生对这一组织资源的占有和利用，从而也剥夺了大多数学生担任班干部职位为全办同学服务和锻炼自我发展能力的机会。
担任班干部的学生，在班级活动的组织开展过程中，扮演着策划、组织、领导的带头人的角色，而普通学生则要听从班干部的指示和领导，是被动地配合者和服从者。普通学生大多时候与班级活动的决策无缘，长此以往，大多数普通学生便觉得班级集体活动就是班干部的事，与自己关系不大，便会慢慢地对班级活动丧失参与的积极性和兴趣。这样的情况对和谐班集体的建设有影响，同时对普通学生来说也浪费了通过活动锻炼成长的机会。
作为“干部阶层”的班干部，在普通学生面前，掌握着班级纪律的管理权，不时地传达班主任及任课教师的命令，扮演着领导者和管理者的角色，体验着由“干部阶层”所带来的高低位和高权威。而作为“群众阶层”的大多数未担任班干部的普通学生来说，很多时候只能遵从班干部的安排和命令，不能把自己对班级活动的想法大胆说出来转化为现实，只能处于被管理和被领导的地位。加之有些班干部常有错误的“官意识”，在管理班级纪律时滥用手中的“权力”，就会更加增强普通学生被管束的体验。可见，由于班级管理权力分配不均带来的班级学生分层现象对大多数普通学生的社会化产生消极影响。
同时，在配合班干部搞好班级活动的过程中，固然可以培养普通学生的合作精神和团队精神，但若在这个过程中普通学生养成一味服从的习惯，遇事缺少主见，易听任他人摆布，则对其以后的社会化产生消极影响。
班级学生社会分层不利于大多数普通学生参与班级活动，使学生体验到的是不平等，对其以后的人格健全发展产生不利影响，教育工作者应积极探索对全体学生更为有利的班级组织资源的分配方式和任职过程。
参考文献
[1] 陈桂生.班级民主管理意见提纲[J].江西教育科研，2002（11）.
[2] 刘云彬，吴康宁，程晓樵等.小学班级中学生角色因素的相关性分析[J].教育理论与实践，1995（3）.
[3] 吴康宁.班级中的工具性角色、表意性角色及其引导[J].教育评论，1991（5）.
[4] 汪昌华.班级学生社会分层的涵义及成因[J].教学与管理，2006（2）.
[5] 余妍霞，杨晓梅.班级学生交往中的社会学分析[J].中小学教师培训，2004（6）.
关键词 班干部 任职过程 社会化
中图分类号：G47 文献标识码：A
班干部职位是班级中的稀缺资源，只有班级中的少数学生可以获得这一资源，而大多数普通学生并没有机会担任班干部。班干部的任职过程对大多数普通学生的社会化有着不可忽视的影响。
1 积极影响方面
（1）增强合作和团队意识。班干部在班级工作和班级事务中，扮演着领导者和组织者的角色，班级活动的策划、组织、大多由“干部阶层”决定，在班级活动中起主导作用。在班干部开展班级工作的过程中，需要普通学生的参与和配合，为了班级活动的顺利开展和维护班集体的荣誉，大多数普通学生非常配合班干部的指挥，扮演着服从者的角色。在这个过程中，普通学生可以从大局出发，放弃个人主观意愿，尽量按要求与其他学生配合共同完成班级活动。对普通学生的社会化来说，可以增强他们的合作意识和团队意识，培养团队精神，对他们今后的社会化起到积极的影响。
（2）培养评价“领导者”的能力。班干部作为班级的领导者和组织者，他们的表现，普通学生都看在眼里。称职的班干部能对工作认真负责，组织管理能力较强，能平等待人等。班干部的实际表现与普通学生对他们的角色期望是否一致或基本一致，决定他们对班干部能否胜任这一职位做出评价。若与他们的期望基本一致，则做出肯定评价；否则将做出否定评价。这一过程可有效地培养中学生的评价能力。
2 班级学生社会分层对中学生社会化产生消极影响
社会分层是社会学中的一个重要概念。所谓社会分层，是依据一定的标准，区分人们在整个社会活动和社会关系中的不同位置，由此分辨社会中不同的活动集团——社会中不同的阶级、阶层和层次。社会分层体现了社会不平等的实质，同事也体现了社会各阶层对稀缺资源在占有量、获取机会和满足程度上的差异。
德国社会学家马克斯韦伯提出了三位一体的分层模式，他主张从经济、声誉和权力三个角度综合考察社会不平等。并提出了常用的社会分层的标准主要有收入、职业、教育程度和权力四个方面。
学校中的班级可以看作是一个小社会，在班级这一微型社会中，学生分层现象也客观存在。班级学生社会分层是指根据学生占有学业成就资源，班级组织资源，同伴群体资源的方式来决定学生在班级中的群体等级或类属的一种持久模式。比如根据学生占有学业成就资源的情况，将学生分为“好”、“中”“差”三个层次。对同伴群体资源的占有情况来看，班级学生被分为三个层次：“受欢迎者”、“受忽视者”、“受孤立者”。还有就是本文要探讨的班级组织资源的占有和分配造成的班级学生的分层现象。
从班级组织资源的占有来看，即班干部职位的占有，在班级这样一个奠基性学习者的组织中，实际上也存在两个相对稳定的“阶层”——“干部階层”与“群众阶层”。占有班干部职位也即拥有班级管理权力的少部分学生易形成所谓的“干部阶层”，未获得班级管理权力的大多数学生则相应成为“群众阶层”。这一分层现象的实质是班级组织资源的分配不均。班干部职位长期以来为少数学生所占有，剥夺了班级普通学生对这一组织资源的占有和利用，从而也剥夺了大多数学生担任班干部职位为全办同学服务和锻炼自我发展能力的机会。
担任班干部的学生，在班级活动的组织开展过程中，扮演着策划、组织、领导的带头人的角色，而普通学生则要听从班干部的指示和领导，是被动地配合者和服从者。普通学生大多时候与班级活动的决策无缘，长此以往，大多数普通学生便觉得班级集体活动就是班干部的事，与自己关系不大，便会慢慢地对班级活动丧失参与的积极性和兴趣。这样的情况对和谐班集体的建设有影响，同时对普通学生来说也浪费了通过活动锻炼成长的机会。
作为“干部阶层”的班干部，在普通学生面前，掌握着班级纪律的管理权，不时地传达班主任及任课教师的命令，扮演着领导者和管理者的角色，体验着由“干部阶层”所带来的高低位和高权威。而作为“群众阶层”的大多数未担任班干部的普通学生来说，很多时候只能遵从班干部的安排和命令，不能把自己对班级活动的想法大胆说出来转化为现实，只能处于被管理和被领导的地位。加之有些班干部常有错误的“官意识”，在管理班级纪律时滥用手中的“权力”，就会更加增强普通学生被管束的体验。可见，由于班级管理权力分配不均带来的班级学生分层现象对大多数普通学生的社会化产生消极影响。
同时，在配合班干部搞好班级活动的过程中，固然可以培养普通学生的合作精神和团队精神，但若在这个过程中普通学生养成一味服从的习惯，遇事缺少主见，易听任他人摆布，则对其以后的社会化产生消极影响。
班级学生社会分层不利于大多数普通学生参与班级活动，使学生体验到的是不平等，对其以后的人格健全发展产生不利影响，教育工作者应积极探索对全体学生更为有利的班级组织资源的分配方式和任职过程。
参考文献
[1] 陈桂生.班级民主管理意见提纲[J].江西教育科研，2002（11）.
[2] 刘云彬，吴康宁，程晓樵等.小学班级中学生角色因素的相关性分析[J].教育理论与实践，1995（3）.
[3] 吴康宁.班级中的工具性角色、表意性角色及其引导[J].教育评论，1991（5）.
[4] 汪昌华.班级学生社会分层的涵义及成因[J].教学与管理，2006（2）.
[5] 余妍霞，杨晓梅.班级学生交往中的社会学分析[J].中小学教师培训，2004（6）.