2011年版《语文课程标准》重视习作与阅读的关系，提出要将学生的读与写有效结合，互相促进。统编本教材中的课文都是阅读、学习、表达的范本，教师可以根据单元主题目标，有目的、有重点地去发掘单元内课文的种种亮点，引导学生去细读品悟、内化迁移，这样持之以恒地练笔，对于提高学生的表达水平大有裨益。本文以统编本六年级上册的教学为例，谈谈笔者在围绕选材、立意、构思、表达等方面引导学生读写结合、以读促写、以写促悟的做法。
　　一、在信息提取中学选材
　　阅读的一项关键能力就是提取和概括信息的能力。很多时候，学生在阅读一篇文章时，他们往往会将目光聚焦在自己感兴趣的情节上，很少去整体关注课文的选材智慧。因此，教师要有意识地引导学生学会从整体入手，关注全局，在整体内容的把握中体会作者在选材上的匠心，从而解决自己习作实践中常碰到的“写什么”的难题。这样的练习方式有以下三种：一是从题目入手，让学生根据题目猜一猜课文可能会写什么;二是放手让学生自读课文，把握主要内容;三是进行选材的对比分析，感知匠心。这样在阅读中学习习作选材的能力，学生步步扎营，体会深刻，对于他们习作能力的提高有很大帮助。如教学统编本六年级上册《丁香结》一课，上课伊始，笔者就让学生猜一猜：“看到这个题目，你能猜到作者会写些什么内容？”学生的好奇心纷纷被激发，有的说“会给我们描写丁香的外形”，有的说“作者一定会选择盛开季节的丁香来写”，有的说“作者会向我们解释为什么把丁香称为‘结’”。本单元的教学目标之一就是“能从阅读的内容想开去”，笔者从题目开始就让学生不受限制地想象，并让他们在猜一猜中实践习作选材的能力。在学生七嘴八舌各抒己见之后，笔者让他们默读课文，并进行对照验证：“大家从各个角度提出了自己的猜想，那么，我们的哪些猜想与作者不谋而合呢？下面，就让我们打开课文，默读全文。注意，我们的默读，不光要有质量，还要有速度，还记得我们默读的速度要求吗？”“每分钟不少于300字。”在学生默读思考之后，教师再组织他们进行信息交流，提取作者选择的材料，并对照说说自己哪些内容想到了，哪些内容没有想到。最后，在学生充分阅读感悟之后，教师让学生体会作者选材上值得学习的地方，如由丁香的美想到把一切烦恼当作丁香般的挑战，从眼前的丁香花聊到古诗文中的丁香花，等等，尝试进行再想象，并根据题目实践列提纲的练习。
　　二、在中心感悟中学立意
　　当下学生在“我手写我心”的自由习作中，大胆倾诉自己的想法，展露自己的观点，这样充满童真童趣的习作往往可以让人看到他们真实的样子，感受他们无忧无虑、天真无邪的情感。然而，到了高年级，教师大胆放手就要有所引导甚至规范了。因为学生的见解、观点往往有时会被他们狭隘的认知、不健全的道德观所左右，稍不注意就会写出带有负能量或者思想肤浅甚至主题偏激的习作。如有一次写拔河比赛的场面，有位学生因为个头和力气比班上的其他人小，老师在挑选队员时就没有选他。对此，他没有正视客观的原因，而是极尽其所能评论某某同学力气并不比他大多少，却被老师选上了，老师偏心，甚至发出“如果爸爸妈妈给他的基因再强大一些，就不会无端被别人欺负了”这样的感叹。因此，我们在平时的阅读中，一是要注意时刻树立学生正确的人生观、价值观;二是要渗透积极乐观向上的情绪教育，让学生懂得自我排遣，而不是怨天尤人;三是要懂得文学作品的价值不在于发牢骚，而是弘扬正气，传递正能量，让别人读了之后受益，受鼓舞。这样，学生就不会滋生负能量，更不会将负能量的东西带到习作中来了。而且，教材里的每一篇课文都有积极向上、高于生活的中心，教师应引导学生学会提炼、学会升华，这也是阅读与习作紧密结合的功能目标之一。如统编本六年级上册《竹节人》一课叙述了竹节人怎么制作怎么玩、给大家带来了哪些乐趣、上课玩被没收、老师也玩得起兴等诸多内容，这么多的事例，作者想表达什么呢？仅仅是大家都喜欢玩竹节人吗？笔者让每个学生静思默想，讨论交流，从而真切认识到作者写这篇文章的目的：很多传统的物质和非物质遗产都给那一个年代的人带来了丰富的生活情趣，我们不应该遗弃或者瞧不起它们。现在很多怀旧的文章之所以得到大家的青睐，很大程度上是他们激起了读者对那个物质匮乏年代的痛但美好的回忆。根据本单元“在叙述中表达自己的看法”的语用目标，教师要有意识地引导学生去提炼文章的中心，并与学生日常的习作思想作比较，体会作者思想的高度，从而使学生树立习作要有高尚追求的意识。
　　三、在顺序梳理中学构思
　　课标在第三学段的阅读目标中指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”教师带领学生厘清课文的表达顺序，理出课文内在的线索（包括明线和暗线、事物线和情感线等），可以让学生的阅读思路更清晰，也能让他们养成习作有条理的习惯。如按事情发展顺序来叙述某件事的谋篇布局方式是我们一贯使用的，这样的习作顺序便于作者将一件事娓娓道来，也便于读者了解事情的来龙去脉。但这种直叙方式，毫无悬念，往往显得直白无趣。所以，在教师读到一些不按常规出牌的叙述顺序时，应留意让学生去发现并体会这样写的妙处，从而学习这种别出心裁的写法，并努力创新出更多的习作方法来。如统编本六年级上册《好的故事》一课，鲁迅先生按照自己小憩时幻化出的一些人和事进行了意识流般的叙述，看似想到哪里写到哪里，其实这样的顺序不是闭着眼睛随心所欲写出来的，而是在虚实结合并形成鲜明的对比中突出自己对美好生活的向往，对现实（昏沉的夜）的批判，暗示这美好只能在梦里。教师引导学生厘清课文中的虚和实，揭开梦境和现实的关系，这样对叙述顺序的梳理，既能促进学生对课文的理解、感悟，又反过来影响他们的习作布局能力。有一位学生在学习了课文之后，就将自己以前写的一篇《我多想有一只属于自己的篮球》，以这样的顺序进行重新构思：“脚边的篮球识趣地滚到了角落——这是邻居家大哥上大学后送给我的，虽然好多地方已经有裂痕，但妈妈还是当宝贝一样收下了。每每看到身边的伙伴都抱着崭新的篮球呼朋引伴，我就默默夹着这只妈妈美其名曰‘大学生潜质’的篮球缩回自己的座位……无望地闭上眼睛，依稀听到爸爸欢喜地喊着我的名字——他在那遥远的打工城市已經好久没有回来了。我看不清他的脸，但他举着的崭新的篮球却无比清晰地呈现在我眼前……”这篇修改了的习作，因为借鉴并有所创新，因而显得格外惹人爱读。当笔者将这篇习作在班上朗读之后，很多学生都向这篇习作的作者竖起了大拇指，“小作家”的美名从此也被班里学生喊了起来。
　　小学高年级的习作指导已经由之前的片段走向完整篇章，对学生谋篇布局能力的培养理所当然地被提上了我们的教学日程。在日常的阅读教学中，教师要有意识地借助优秀的课文范例，对学生进行选材、立意、布局等能力的培养，让他们在主动欣赏、自觉审美、能动运用、积极创新中，切实提升习作的能力。
　　（作者单位：福建厦门五缘实验学校）
　　责任编辑 刘 妍