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摘要：现代教学理论认为，教学过程是师生之间的交往、互动、发展的过程，也就是说，学习的过程是教师与学生及学生与学生之间的共同活动，学习的目的不仅是掌握知识和技能，而且也是形成合作的交往关系。本文主要结合初中语文课堂教学的现状，阐述初中语文课堂教学互动有效性策略。
关键词：初中语文；教学；互动；有效性
课堂教学是学校教育活动中最日常、最基础性的实践活动，也是师生在校活动最基本的构成。课堂教学以怎样的方式展开，直接关涉到课堂教学的质量和师生在课堂教学活动中的生存状态。教学互动是指课堂上师生间、生生间发生的一种人际相互作用和相互影响。我国许多地区在推进新课程中非常强调师生、生生之间的课堂交流，突出培养学生主动探索、合作精神以及解决问题的能力。于是，互动式教学成了新课程语文课堂的独特风景线，尤其是教师与学生在课堂教学过程中的交互作用、交互影响日益引起语文教育界的广泛关注。
一、初中语文课堂教学互动有效性的内涵
初中语文课堂教学互动有效性，主要强调教师在初中语文教学中，利用有效的方法来构建合理的互动教学模式，充分尊重学生的主体地位，进而建立健全和谐的师生互动，从而营造优良的课堂教学环境。与此同时，应注意观察语文课堂师生互动的低效或者无效的现象，使教学互动得到最大程度上的优化。一方面，有效提升初中语文课堂的教学效率；另一方面，形成多方位、多层次的教学互动模式，取得良好的教学效果。
二、初中语文课堂教学互动过程中存在的问题
（1）互动内容形式化。就现状来看，初中语文课堂教学的互动内容形式化，缺乏实质性内容。以语文公开课为例，在传统公开课中，教师所采用的授课方式往往是一呼百应的形式，不仅不能够凸显互动教学的价值，而且使教学逐渐趋向形式化。如果小组合作学习的形式不恰当，内容形式化就会愈来愈明显。（2）互动角色被动化。在应试教育下，初中语文课堂教学过于注重教师的地位，这也是当前互动教学发展的桎梏所在。学生由于处于被动接受知识的状态，知识水平的提升受到限制。（3）互动对象片面化。在初中语文互动教学过程中，有的课堂存在互动对象片面化的现象，也正是因为这种现象的存在，使得学生之间差异性愈来愈明显。而对于教师来说，其在进行教学互动对象的选择过程中，也存在着不容小觑的偏向性，难以做到机会平等。
三、提高初中语文课堂互动有效性的策略
（1）合理利用多种媒体，激发学生学习兴趣。把多媒体技术引入语文教学课堂，一改过去“一本书+一张嘴十一支粉笔”的单调的教学模式，可以极大丰富教学内容，提供足够的资料，增加课堂容量，给语文学习带来高效、逼真的语言学习环境，使语文教学形式多元化，以此激发学生语文学习的强烈愿望和自主性。多媒体运用创设了互动学习的氛围，体现了“以人为本”的教学理念。现代语文教学应该是在教师指导下的以“学”为主的教学结构，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”课堂教学，多媒体进入课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动。以《苏州园林》为例，这是一篇说明文，说明文的学习相对枯燥，学生大多不感兴趣，况且对于一个偏远小县城的学生来说，他们没有去过苏州园林，对苏州园林的美景也没有一个感性的认识。为了创设情景，激发兴趣，我是这样导入新课的：有一句谚语“上有天堂，下有苏杭”可见苏州之美；还有一句谚语“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，足见苏州园林之美。今天老师就带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。然后播放苏州园林风光图片，学生群情激奋，边看边发出一阵阵惊呼：“真美啊！”于是我因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在―”来说感受，学生情绪激动，踴跃发言，为下面的授课营造一个良好的学习氛围。（2）巧妙创设情境，引导学生亲自体验。美国教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”课堂不需要轰轰烈烈，亦反对一潭死水，不让学生掷踢于课堂而成为边缘人，教师要善于制造旋涡，讓一个又一个学生卷进那生动的旋涡。教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，学习《核舟记》时，为了让学生对文中所写的人物有个比较清楚的认识，可以让学生根据文章内容，分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子的角色，然后让学生自评、互评，看谁扮演得最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。（3）主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径。多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。如教学《林教头风雪山神庙》时，针对小说中风雪的描写有何作用，我就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪。于是小组里有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解，有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。
总之，传统的教学模式对我国教育的发展有直接的影响，采用互动教学模式进行教学对教师与学生进行语文学习有非常重要的作用，所以，教师要重视互动教学的有效性，达成教学的目标，提高师生之间的学习效率。
参考文献
[1] 王献伟.课堂教学中师生互动存在问题及变革[J].教学与管理，2004（06）.
[2] 丁晓良.语文有效教学浅谈[J].洛阳师范学院学报，2002（04）.
关键词：初中语文；教学；互动；有效性
课堂教学是学校教育活动中最日常、最基础性的实践活动，也是师生在校活动最基本的构成。课堂教学以怎样的方式展开，直接关涉到课堂教学的质量和师生在课堂教学活动中的生存状态。教学互动是指课堂上师生间、生生间发生的一种人际相互作用和相互影响。我国许多地区在推进新课程中非常强调师生、生生之间的课堂交流，突出培养学生主动探索、合作精神以及解决问题的能力。于是，互动式教学成了新课程语文课堂的独特风景线，尤其是教师与学生在课堂教学过程中的交互作用、交互影响日益引起语文教育界的广泛关注。
一、初中语文课堂教学互动有效性的内涵
初中语文课堂教学互动有效性，主要强调教师在初中语文教学中，利用有效的方法来构建合理的互动教学模式，充分尊重学生的主体地位，进而建立健全和谐的师生互动，从而营造优良的课堂教学环境。与此同时，应注意观察语文课堂师生互动的低效或者无效的现象，使教学互动得到最大程度上的优化。一方面，有效提升初中语文课堂的教学效率；另一方面，形成多方位、多层次的教学互动模式，取得良好的教学效果。
二、初中语文课堂教学互动过程中存在的问题
（1）互动内容形式化。就现状来看，初中语文课堂教学的互动内容形式化，缺乏实质性内容。以语文公开课为例，在传统公开课中，教师所采用的授课方式往往是一呼百应的形式，不仅不能够凸显互动教学的价值，而且使教学逐渐趋向形式化。如果小组合作学习的形式不恰当，内容形式化就会愈来愈明显。（2）互动角色被动化。在应试教育下，初中语文课堂教学过于注重教师的地位，这也是当前互动教学发展的桎梏所在。学生由于处于被动接受知识的状态，知识水平的提升受到限制。（3）互动对象片面化。在初中语文互动教学过程中，有的课堂存在互动对象片面化的现象，也正是因为这种现象的存在，使得学生之间差异性愈来愈明显。而对于教师来说，其在进行教学互动对象的选择过程中，也存在着不容小觑的偏向性，难以做到机会平等。
三、提高初中语文课堂互动有效性的策略
（1）合理利用多种媒体，激发学生学习兴趣。把多媒体技术引入语文教学课堂，一改过去“一本书+一张嘴十一支粉笔”的单调的教学模式，可以极大丰富教学内容，提供足够的资料，增加课堂容量，给语文学习带来高效、逼真的语言学习环境，使语文教学形式多元化，以此激发学生语文学习的强烈愿望和自主性。多媒体运用创设了互动学习的氛围，体现了“以人为本”的教学理念。现代语文教学应该是在教师指导下的以“学”为主的教学结构，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”课堂教学，多媒体进入课堂，图文并茂，声情并举，将教师的“教”和学生的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学情景，实现了师生、生生互动。以《苏州园林》为例，这是一篇说明文，说明文的学习相对枯燥，学生大多不感兴趣，况且对于一个偏远小县城的学生来说，他们没有去过苏州园林，对苏州园林的美景也没有一个感性的认识。为了创设情景，激发兴趣，我是这样导入新课的：有一句谚语“上有天堂，下有苏杭”可见苏州之美；还有一句谚语“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”，足见苏州园林之美。今天老师就带领大家一起去游览苏州园林，领略它的美景。然后播放苏州园林风光图片，学生群情激奋，边看边发出一阵阵惊呼：“真美啊！”于是我因势利导，让他们以“苏州园林真美，美在―”来说感受，学生情绪激动，踴跃发言，为下面的授课营造一个良好的学习氛围。（2）巧妙创设情境，引导学生亲自体验。美国教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”课堂不需要轰轰烈烈，亦反对一潭死水，不让学生掷踢于课堂而成为边缘人，教师要善于制造旋涡，讓一个又一个学生卷进那生动的旋涡。教学之中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。例如，学习《核舟记》时，为了让学生对文中所写的人物有个比较清楚的认识，可以让学生根据文章内容，分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印、两个舟子的角色，然后让学生自评、互评，看谁扮演得最神似。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且由衷地感叹微雕艺人技艺的精湛，大大提高了学生阅读的效率。（3）主张多向互动合作，积极尝试自主学习途径。多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。如教学《林教头风雪山神庙》时，针对小说中风雪的描写有何作用，我就请学生分组学习，讨论为什么会多次写到风雪。于是小组里有的找句子，有的读句子，读得很投入，听得也很认真，听完后小组成员依次谈看法，提出各自的见解，有的还做点评，做补充，通过一番讨论后，学生也有了答案。这种交流讨论的好处是，在小组内，各成员就自己的观点各抒己见，然后共同肯定、否定并修正。在平等对话、相互交流中，通过讨论、争辩、问答等方式，各成员既充分展示自己的心得，又获得新的感受，生成具有共识性的意义。
总之，传统的教学模式对我国教育的发展有直接的影响，采用互动教学模式进行教学对教师与学生进行语文学习有非常重要的作用，所以，教师要重视互动教学的有效性，达成教学的目标，提高师生之间的学习效率。
参考文献
[1] 王献伟.课堂教学中师生互动存在问题及变革[J].教学与管理，2004（06）.
[2] 丁晓良.语文有效教学浅谈[J].洛阳师范学院学报，2002（04）.