论文部分内容阅读
摘 要：在新课改政策逐步落实与发展的推动下，我国教育领域愈发关注教育方式的高效化变革。从本质上来讲，语文是我国传统文化的延伸，教授语文知识的过程也是传承中华文化的过程。由此可见，语文是小学生务必要学习的科目，而识字也是小学生成长过程中必经的学习阶段。基于此，小学语文教师在针对语文识字课程内容开展教学工作时，应当更多地使用具有科学性的语文教学方式，打造具有情境化特点的语文识字教学课堂，以此来实现小学语文识字教学效果的优化。文章针对小学语文识字教学中如何构设情境化课堂进行了分析与探索。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
一、 引言
识字教学是学生学习语文知识的开端，对语文教育工作的落实具有基础性作用，小学语文教师要对其予以充分的关注与重视。在教育改革的大环境下，越来越多的创新型语文教育手段与模式被应用于语文课堂当中，并取得了优质的教育效果，而情境教育方法正是由教育专家以及各个科目教师经过大量研讨以及实践最终探究出的科学教育方法。在小学语文识字教学过程中打造情境化课堂，能够使学生获得良好的识字学习效果，实现学生综合素质的优化。
二、 情境化课堂概述
所谓情境化课堂，指的是将情境化教学思想理论作为基础，以此来为教育工作的开展提供指导作用，将教学课堂当中的各种知识内容以及对应学科的基本特征作为基础，综合考虑学生的学习水准、个人喜好以及实际教学状况等，将一些生活实例进行加工处理后，融入课堂教学过程当中，以此来设立与教学内容相关的情境，激发学生的想象力，增强学生对课程内容的理解。创设小学语文识字情境化课堂，能够有效增强学生参与学习的主动意识以及积极意识，使其能够更加热爱语文识字课堂，将生活与语文课堂内容进行联系，能够使学生牢记语文课程内容。在新课改政策的影响下，情境化课堂愈发受到教育领域的广泛关注，教师在实际应用情境教学方法的过程中，需要将情境教学思想理论内容与教育实际状况进行有机融合，为学生设立优质的语文教学情境，增强学生参与语文识字学习的欲望，使得情境教学课堂能够在语文教育中持久地发挥其教育优势。
三、 情境教学方法在小学语文识字教学过程中的优势
（一）能够增强小学生参与语文识字学习的兴趣
相对来讲，识字教学课程内容本身具有一定的枯燥性，学生在学习这部分课程内容时经常会提不起兴趣。教师在小学语文教学过程中采取科学的方式为学生设立与课程内容相关的情境化课堂，利用有趣的图片信息、视频以及与文字相关的趣味故事等，能够使学生置身于情境当中，增强学生对语文识字教学课堂的学习兴趣以及参与感，最终达到优化识字教学效果的目的。小学生年龄尚小，决定了其在面对新鲜有趣的事物时能够更加富有求知欲以及好奇心。教师可以以此为基础，为学生设立与之相对应的教学情境，使学生能够对识字课堂充满兴趣以及学习欲望，长久地将自己的专注力集中于识字教学课堂，实现学生识字学习质量的提升。教师只有将增强学生的学习兴趣作为开展教学工作的前提，才能够获得更加优质的语文识字教学效果。
（二）降低识字课程内容对小学生的难度
识字教学是小学语文教学课程当中的重要内容，也是其中的难点内容。在开展小学语文识字教学工作时，教师需要对学生进行合理引导，使其能够对汉字的读法、写法以及内涵有深刻的记忆以及深层的理解，而小学生在刚开始接触这些教学内容时往往会觉得吃力。小学语文教师在运用传统的识字教学方法时，经常为了对学生的识字学习质量进行优化而令其不断抄写课程当中的汉字，使其能够对汉字的写法牢记在心。然而，此种生硬的识字教育方式通常会导致学生无法对汉字的内涵有精准的认知，长此以往还会使得学生对识字学习意志消沉。教师为学生设立情境化语文识字教学课堂，可以在增强学生语文识字学习兴趣的前提下，充分增强学生的思维转换能力，应用较为直观、形象的方式将汉字的写法、读法以及内涵加以呈现，使学生能够由内而外地理解汉字，提升小学语文识字教学效率。
（三）增强学生的思维能力
教师在运用传统教学方式开展小学语文识字教学工作时，通常不讲究方式方法，仅仅让学生对汉字的读写方式进行死记硬背，或者让学生在课堂上进行跟读，虽然能够取得一定成效，但是对学生进行思考的主动性有着十分不利的影响。在为学生构建情境课堂的过程中，教师可以将识字课程内容作为核心，为学生创设与课程内容相关的语文教学情境，并在其中更多地融合一些生活化元素，缩短识字课堂内容与学生之间的距离，促使学生能够主动参与到识字课程内容的探究过程当中，并从中获得成就感，对学生参与学习的自主性以及思维转换的灵活性有著十分积极的影响。
四、 小学语文情景化课堂识字教学方式探析
（一）合理利用视频、动画等形式构建情境教学课堂
在我国教育改革政策提出与落实的初始阶段，即便针对学生的“核心素养”“综合素质”等教育要点与目标对各个阶段的教师提出了相应的要求，然而，在具体进行落实的过程中，许多教师也仅仅是增强了自身对工作的耐心，还是继续沿用传统教育方式对学生开展教育工作，将课程知识“一股脑”地灌输到学生的头脑当中，学生持久地处于被动接受知识的状态当中，长久下去会失去学习兴趣。基于此，小学语文教师在开展识字教学工作的过程中，要立足于培养学生学习兴趣的角度，运用具备高度趣味性的教育手段改变学生在语文识字学习方面的思想观念，使得学生能够主动在课程结束之后温习课堂上学过的汉字，练习其读写方式，并探索其中的内涵。
例如，在语文识字课堂上，经常会出现一些学生仅仅会读，但是对其写法知之甚少的汉字，此时教师可以利用多媒体设备向学生讲解这些汉字，利用提问的形式为学生创设教学情境。如，小学语文教师在针对“项链”这两个字向学生开展识字教学工作时，可以先利用大屏幕为学生展示一些漂亮的项链图片，之后为学生展示一段制作简易项链的视频。此后，教师可以向学生提出一些问题，如“项链两个字的组成部首偏旁是什么呢？为什么会由这些部首偏旁组成呢？”并鼓励学生积极回答教师所提出的问题。一些学生可能会说项链需要人工打造，所以项的部首里有工，而项链多数都是金属制品，所以链的偏旁为金字旁。教师可以针对学生回答的正误进行判断，肯定学生积极回答问题的学习态度，并将这两个汉字的正确解释方式告诉学生，使得学生可以更加透彻地理解课堂上教师所讲解的内容，对汉字的读写方法以及内涵有更深层的理解，达到增强识字教学效果的目标。 （二）利用汉字故事构建情境教学课堂
不管学习哪种科目当中的知识内容，其本质目标都是为了将知识与技能应用到实际生活当中，解决生活中存在的各种问题，或者是了解历史发展进程，或者是为未来的生活打下基础。小学语文教师在开展教学工作时，想要促使学生能够形成勤于从身边事物获取信息与知识的能力，就要重视教育方式与模式的改良与创新，对学生进行合适的引导，使其能够对汉字的使用方式有良好的理解。因此，在现实开展小学语文识字教学工作的过程中，教师要尽可能为学生创设学习情境，使学生能够快速精准地学习汉字，深化学生对汉字的理解与记忆。
例如，许多汉字的形成与起源都存在一定的故事性，小学语文教师可以在开展识字教学工作时，更多地为学生讲解汉字的典故或者与之相关的故事，使学生能够沉浸于课堂当中，对汉字有更加深刻、透彻的理解。如，教师在对“传统节日”这节识字课程内容进行讲解时，涉及许多诸如“宵”“贴”“敬”等与各种传统节日相关的汉字，教师可以在课堂上鼓励学生主动举手讲解一些自己熟知的与课程当中汉字相关的故事，或者自己为学生讲述一些有趣的传统节日汉字小故事，在班级内营造出火热、自由的氛围，使学生能够积极参与到教学课堂当中，在获得识字知识的同时也能获得学习情绪的调节，提升语文识字教学效率。
（三）利用学生的联想能力构建情境化课堂
实际上，识字课程本身具备一定的枯燥性，然而，其中的知识内容却是学生在学习、成长与发展的过程中必须要学习的知识。小学生想要牢固掌握语文知识，就要先从汉字的拼读、书写等方面入手。但是，将各个汉字单独拎出来，其本身所呈现出来的知识内容是稀少与单一的，以往教师在运用传统教育方式开展识字教学工作时，会更多地使用反复强调、强迫练习等方法，以此来加深学生对汉字的记忆。在教育改革逐步推进的背景下，此种方式已然与教育领域发展趋势脱轨，难以促使学生将饱满的热情投入到识字课堂当中。据相关数据资料显示，学生在反复练习与书写汉字的过程中，会逐渐对汉字学习与练习产生畏难情绪，如果教师长期使用此种识字教育方式，会导致学生在参与识字的过程中产生不耐烦的情绪，对识字教学质量的优化有着十分不利的影响。基于此，小学语文教师在开展教学工作的过程中，可以适当地对自己的教学方法与模式进行改良与创新，针对汉字之间存在的差异性选取有针对性的教育方式，使学生在进行识字学习的过程中能够时时感到新鲜有趣。比如，我国有许多汉字都是由象形文字经过长期演化形成并流传至今的，因此，教师应当将这一特点进行充分利用，以此来增强学生的联想能力以及汉字记忆能力，使其能够对识字课堂充满兴趣。
例如，小学语文教材中所涉及的生字内容有许多都具备形象特点以及规律。如“火”“日”“月”等，都能够从甲骨文中找到文字形成的雏形，在象形文字当中与其现实形象十分相似。教师可以向学生展示文字对应的图片，以此来使学生联想到汉字的形象，从而使其能够对课堂上教师所讲解的汉字有深入的理解，并在找寻汉字形成规律的过程中对汉字充满兴趣。
（四）将学生作为核心构建情境化教学课堂
小学语文教师在开展识字教学工作的过程中，如果只是凭借教材内容对学生进行教育，难以获得理想的识字教学效果。基于此，小学语文教师要适当针对教材当中的内容进行延伸，对学生进行科学引导，最终提升语文识字教学课堂的有效性。实际上，小学生经常会对一些新奇的事物产生兴趣，如果教师每天为学生讲解的课堂内容都是语文教材当中的内容，便会渐渐消磨学生的学习兴趣。然而，如果小学语文教师在开展识字教学工作时，为学生展示一些报刊、书籍、杂志当中的汉字与词语，则会使学生对课堂重燃兴趣。除此以外，小学语文教师在开展教学工作的过程中，可以利用学生的名字开展识字教学工作，不仅可以强化学生之间的感情，还可以凸显学生的主体地位，为识字课堂增添趣味性。许多学生的家长在为其取名字时，都会在其中添加一些寓意，有一些学生的名字在书写的过程中还具有一定的复杂性。教师可以将学生的名字作为识字教学内容的延伸，构设以学生为核心的识字教学情境，先由学生自行走上讲台讲解自己名字的寓意以及读写方法，再由教师对其中一些较为陌生的汉字进行讲解，以此来达到识字教学的课外延伸，拓展学生在汉字学习方面的知识范围，加深学生对汉字的理解。
（五）利用互动形式构建情境化教学课堂
小学语文教师在开展识字教学工作的过程中，需要强化课堂的互动性，使学生能够在此过程中充分了解教学课程中的重点以及难点内容，为学生构建良好的课堂教学情境，以此来提升课堂教学效率，对语文识字教学质量进行优化。小学语文教师在互动情境当中与学生进行沟通交流时，可以利用一些富有趣味性的游戏来为学生創设教学情境，以此来增强学生参与课堂学习的积极意识与参与感，使其能够在快乐的氛围当中学习生字内容。
例如，小学语文教师在识字课堂当中，可以利用课堂游戏创设教学情境。如，教师可以组织学生开展猜字游戏，当游戏中涉及了超出学生认知范围的汉字，教师可以适当为学生进行讲解，也可以利用将汉字进行拆分重组的方式来深化学生对汉字内涵的理解。通过此种方式，可以有效增强识字课堂的趣味性，强化学生在课堂上的参与感，增强教师与学生之间的互动与交流，帮助学生有效发散思维构建具有高效性的小学语文识字教学课堂。
五、 结语
总而言之，目前我国教育领域正处于革新浪潮当中，小学语文识字教学对于学生语文基础能力的培养有着极为重要的作用。小学语文教师要采取情境化课堂识字教学模式，增强识字课堂的趣味性、形象性，制订具有科学性、高效性的语文识字教学方案，更多地利用多媒体技术手段，为学生讲解一些与汉字有关的故事，发挥学生对汉字的联想能力，增强学生在课堂上的核心地位，强化与学生之间的互动，逐步优化教学效果，为学生的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡静.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].小学生作文辅导：语文园地，2021（3）：32.
[2]柳芸芸.小学语文情境化课堂识字教学探究[J].科学咨询：教育科研，2021（3）：200-201.
[3]刘燕萍.小学语文情境化课堂识字教学探索[J].新课程，2021（9）：36-37.
[4]马菊芳.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].知识文库，2021（4）：40-41.
作者简介：
赵玲，甘肃省平凉市，平凉市崆峒区花所学区周柳小学。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
一、 引言
识字教学是学生学习语文知识的开端，对语文教育工作的落实具有基础性作用，小学语文教师要对其予以充分的关注与重视。在教育改革的大环境下，越来越多的创新型语文教育手段与模式被应用于语文课堂当中，并取得了优质的教育效果，而情境教育方法正是由教育专家以及各个科目教师经过大量研讨以及实践最终探究出的科学教育方法。在小学语文识字教学过程中打造情境化课堂，能够使学生获得良好的识字学习效果，实现学生综合素质的优化。
二、 情境化课堂概述
所谓情境化课堂，指的是将情境化教学思想理论作为基础，以此来为教育工作的开展提供指导作用，将教学课堂当中的各种知识内容以及对应学科的基本特征作为基础，综合考虑学生的学习水准、个人喜好以及实际教学状况等，将一些生活实例进行加工处理后，融入课堂教学过程当中，以此来设立与教学内容相关的情境，激发学生的想象力，增强学生对课程内容的理解。创设小学语文识字情境化课堂，能够有效增强学生参与学习的主动意识以及积极意识，使其能够更加热爱语文识字课堂，将生活与语文课堂内容进行联系，能够使学生牢记语文课程内容。在新课改政策的影响下，情境化课堂愈发受到教育领域的广泛关注，教师在实际应用情境教学方法的过程中，需要将情境教学思想理论内容与教育实际状况进行有机融合，为学生设立优质的语文教学情境，增强学生参与语文识字学习的欲望，使得情境教学课堂能够在语文教育中持久地发挥其教育优势。
三、 情境教学方法在小学语文识字教学过程中的优势
（一）能够增强小学生参与语文识字学习的兴趣
相对来讲，识字教学课程内容本身具有一定的枯燥性，学生在学习这部分课程内容时经常会提不起兴趣。教师在小学语文教学过程中采取科学的方式为学生设立与课程内容相关的情境化课堂，利用有趣的图片信息、视频以及与文字相关的趣味故事等，能够使学生置身于情境当中，增强学生对语文识字教学课堂的学习兴趣以及参与感，最终达到优化识字教学效果的目的。小学生年龄尚小，决定了其在面对新鲜有趣的事物时能够更加富有求知欲以及好奇心。教师可以以此为基础，为学生设立与之相对应的教学情境，使学生能够对识字课堂充满兴趣以及学习欲望，长久地将自己的专注力集中于识字教学课堂，实现学生识字学习质量的提升。教师只有将增强学生的学习兴趣作为开展教学工作的前提，才能够获得更加优质的语文识字教学效果。
（二）降低识字课程内容对小学生的难度
识字教学是小学语文教学课程当中的重要内容，也是其中的难点内容。在开展小学语文识字教学工作时，教师需要对学生进行合理引导，使其能够对汉字的读法、写法以及内涵有深刻的记忆以及深层的理解，而小学生在刚开始接触这些教学内容时往往会觉得吃力。小学语文教师在运用传统的识字教学方法时，经常为了对学生的识字学习质量进行优化而令其不断抄写课程当中的汉字，使其能够对汉字的写法牢记在心。然而，此种生硬的识字教育方式通常会导致学生无法对汉字的内涵有精准的认知，长此以往还会使得学生对识字学习意志消沉。教师为学生设立情境化语文识字教学课堂，可以在增强学生语文识字学习兴趣的前提下，充分增强学生的思维转换能力，应用较为直观、形象的方式将汉字的写法、读法以及内涵加以呈现，使学生能够由内而外地理解汉字，提升小学语文识字教学效率。
（三）增强学生的思维能力
教师在运用传统教学方式开展小学语文识字教学工作时，通常不讲究方式方法，仅仅让学生对汉字的读写方式进行死记硬背，或者让学生在课堂上进行跟读，虽然能够取得一定成效，但是对学生进行思考的主动性有着十分不利的影响。在为学生构建情境课堂的过程中，教师可以将识字课程内容作为核心，为学生创设与课程内容相关的语文教学情境，并在其中更多地融合一些生活化元素，缩短识字课堂内容与学生之间的距离，促使学生能够主动参与到识字课程内容的探究过程当中，并从中获得成就感，对学生参与学习的自主性以及思维转换的灵活性有著十分积极的影响。
四、 小学语文情景化课堂识字教学方式探析
（一）合理利用视频、动画等形式构建情境教学课堂
在我国教育改革政策提出与落实的初始阶段，即便针对学生的“核心素养”“综合素质”等教育要点与目标对各个阶段的教师提出了相应的要求，然而，在具体进行落实的过程中，许多教师也仅仅是增强了自身对工作的耐心，还是继续沿用传统教育方式对学生开展教育工作，将课程知识“一股脑”地灌输到学生的头脑当中，学生持久地处于被动接受知识的状态当中，长久下去会失去学习兴趣。基于此，小学语文教师在开展识字教学工作的过程中，要立足于培养学生学习兴趣的角度，运用具备高度趣味性的教育手段改变学生在语文识字学习方面的思想观念，使得学生能够主动在课程结束之后温习课堂上学过的汉字，练习其读写方式，并探索其中的内涵。
例如，在语文识字课堂上，经常会出现一些学生仅仅会读，但是对其写法知之甚少的汉字，此时教师可以利用多媒体设备向学生讲解这些汉字，利用提问的形式为学生创设教学情境。如，小学语文教师在针对“项链”这两个字向学生开展识字教学工作时，可以先利用大屏幕为学生展示一些漂亮的项链图片，之后为学生展示一段制作简易项链的视频。此后，教师可以向学生提出一些问题，如“项链两个字的组成部首偏旁是什么呢？为什么会由这些部首偏旁组成呢？”并鼓励学生积极回答教师所提出的问题。一些学生可能会说项链需要人工打造，所以项的部首里有工，而项链多数都是金属制品，所以链的偏旁为金字旁。教师可以针对学生回答的正误进行判断，肯定学生积极回答问题的学习态度，并将这两个汉字的正确解释方式告诉学生，使得学生可以更加透彻地理解课堂上教师所讲解的内容，对汉字的读写方法以及内涵有更深层的理解，达到增强识字教学效果的目标。 （二）利用汉字故事构建情境教学课堂
不管学习哪种科目当中的知识内容，其本质目标都是为了将知识与技能应用到实际生活当中，解决生活中存在的各种问题，或者是了解历史发展进程，或者是为未来的生活打下基础。小学语文教师在开展教学工作时，想要促使学生能够形成勤于从身边事物获取信息与知识的能力，就要重视教育方式与模式的改良与创新，对学生进行合适的引导，使其能够对汉字的使用方式有良好的理解。因此，在现实开展小学语文识字教学工作的过程中，教师要尽可能为学生创设学习情境，使学生能够快速精准地学习汉字，深化学生对汉字的理解与记忆。
例如，许多汉字的形成与起源都存在一定的故事性，小学语文教师可以在开展识字教学工作时，更多地为学生讲解汉字的典故或者与之相关的故事，使学生能够沉浸于课堂当中，对汉字有更加深刻、透彻的理解。如，教师在对“传统节日”这节识字课程内容进行讲解时，涉及许多诸如“宵”“贴”“敬”等与各种传统节日相关的汉字，教师可以在课堂上鼓励学生主动举手讲解一些自己熟知的与课程当中汉字相关的故事，或者自己为学生讲述一些有趣的传统节日汉字小故事，在班级内营造出火热、自由的氛围，使学生能够积极参与到教学课堂当中，在获得识字知识的同时也能获得学习情绪的调节，提升语文识字教学效率。
（三）利用学生的联想能力构建情境化课堂
实际上，识字课程本身具备一定的枯燥性，然而，其中的知识内容却是学生在学习、成长与发展的过程中必须要学习的知识。小学生想要牢固掌握语文知识，就要先从汉字的拼读、书写等方面入手。但是，将各个汉字单独拎出来，其本身所呈现出来的知识内容是稀少与单一的，以往教师在运用传统教育方式开展识字教学工作时，会更多地使用反复强调、强迫练习等方法，以此来加深学生对汉字的记忆。在教育改革逐步推进的背景下，此种方式已然与教育领域发展趋势脱轨，难以促使学生将饱满的热情投入到识字课堂当中。据相关数据资料显示，学生在反复练习与书写汉字的过程中，会逐渐对汉字学习与练习产生畏难情绪，如果教师长期使用此种识字教育方式，会导致学生在参与识字的过程中产生不耐烦的情绪，对识字教学质量的优化有着十分不利的影响。基于此，小学语文教师在开展教学工作的过程中，可以适当地对自己的教学方法与模式进行改良与创新，针对汉字之间存在的差异性选取有针对性的教育方式，使学生在进行识字学习的过程中能够时时感到新鲜有趣。比如，我国有许多汉字都是由象形文字经过长期演化形成并流传至今的，因此，教师应当将这一特点进行充分利用，以此来增强学生的联想能力以及汉字记忆能力，使其能够对识字课堂充满兴趣。
例如，小学语文教材中所涉及的生字内容有许多都具备形象特点以及规律。如“火”“日”“月”等，都能够从甲骨文中找到文字形成的雏形，在象形文字当中与其现实形象十分相似。教师可以向学生展示文字对应的图片，以此来使学生联想到汉字的形象，从而使其能够对课堂上教师所讲解的汉字有深入的理解，并在找寻汉字形成规律的过程中对汉字充满兴趣。
（四）将学生作为核心构建情境化教学课堂
小学语文教师在开展识字教学工作的过程中，如果只是凭借教材内容对学生进行教育，难以获得理想的识字教学效果。基于此，小学语文教师要适当针对教材当中的内容进行延伸，对学生进行科学引导，最终提升语文识字教学课堂的有效性。实际上，小学生经常会对一些新奇的事物产生兴趣，如果教师每天为学生讲解的课堂内容都是语文教材当中的内容，便会渐渐消磨学生的学习兴趣。然而，如果小学语文教师在开展识字教学工作时，为学生展示一些报刊、书籍、杂志当中的汉字与词语，则会使学生对课堂重燃兴趣。除此以外，小学语文教师在开展教学工作的过程中，可以利用学生的名字开展识字教学工作，不仅可以强化学生之间的感情，还可以凸显学生的主体地位，为识字课堂增添趣味性。许多学生的家长在为其取名字时，都会在其中添加一些寓意，有一些学生的名字在书写的过程中还具有一定的复杂性。教师可以将学生的名字作为识字教学内容的延伸，构设以学生为核心的识字教学情境，先由学生自行走上讲台讲解自己名字的寓意以及读写方法，再由教师对其中一些较为陌生的汉字进行讲解，以此来达到识字教学的课外延伸，拓展学生在汉字学习方面的知识范围，加深学生对汉字的理解。
（五）利用互动形式构建情境化教学课堂
小学语文教师在开展识字教学工作的过程中，需要强化课堂的互动性，使学生能够在此过程中充分了解教学课程中的重点以及难点内容，为学生构建良好的课堂教学情境，以此来提升课堂教学效率，对语文识字教学质量进行优化。小学语文教师在互动情境当中与学生进行沟通交流时，可以利用一些富有趣味性的游戏来为学生創设教学情境，以此来增强学生参与课堂学习的积极意识与参与感，使其能够在快乐的氛围当中学习生字内容。
例如，小学语文教师在识字课堂当中，可以利用课堂游戏创设教学情境。如，教师可以组织学生开展猜字游戏，当游戏中涉及了超出学生认知范围的汉字，教师可以适当为学生进行讲解，也可以利用将汉字进行拆分重组的方式来深化学生对汉字内涵的理解。通过此种方式，可以有效增强识字课堂的趣味性，强化学生在课堂上的参与感，增强教师与学生之间的互动与交流，帮助学生有效发散思维构建具有高效性的小学语文识字教学课堂。
五、 结语
总而言之，目前我国教育领域正处于革新浪潮当中，小学语文识字教学对于学生语文基础能力的培养有着极为重要的作用。小学语文教师要采取情境化课堂识字教学模式，增强识字课堂的趣味性、形象性，制订具有科学性、高效性的语文识字教学方案，更多地利用多媒体技术手段，为学生讲解一些与汉字有关的故事，发挥学生对汉字的联想能力，增强学生在课堂上的核心地位，强化与学生之间的互动，逐步优化教学效果，为学生的成长与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]胡静.小学语文情境化课堂识字教学方法的思考[J].小学生作文辅导：语文园地，2021（3）：32.
[2]柳芸芸.小学语文情境化课堂识字教学探究[J].科学咨询：教育科研，2021（3）：200-201.
[3]刘燕萍.小学语文情境化课堂识字教学探索[J].新课程，2021（9）：36-37.
[4]马菊芳.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].知识文库，2021（4）：40-41.
作者简介：
赵玲，甘肃省平凉市，平凉市崆峒区花所学区周柳小学。