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【摘 要】文章通过分析在大学新生中开展“三自”教育的必要性，讨论辅导员在其中所应发挥的积极作用。透过于辅导员作用的发挥，我们期望能够激发大学新生的“三自”教育意识，使他们自发地学习、践行“三自”教育。
【关键词】“三自”教育；大学新生；辅导员
2004年中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，该意见的发表对于辅导员适应新形势的要求，做好大学生的思想政治教育工作具有十分重要的指导意义。文件中指出：“坚持教育与自我教育相结合，既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务（以下简称‘三自’教育）”。本文立足于我们课题组针对大学新生的“三自”教育意识现状的调查，结合笔者的亲身工作经验，来探讨辅导员在大学新生“三自”教育过程中的作用，以期激发大学新生的“三自”教育意识，发展锻炼其“三自”教育能力。
一、“三自”教育的含义。
自我教育，就是指学生为了实现自我发展的目标，积极主动地进行自己对自己的教育的活动。培养自我教育能力的途径是多方面的，主要可以在自我意识、自我实践、自我评价和自我激励等方面寻找方法。
自我管理就是指学生对自身的约束和引导，包括自我认知、时间管理、目标管理、技能管理、人际关系管理、情绪管理等多个方面。
自我服务总的来说包括三个方面。第一个方面是信息的获取，第二个方面是各种事务的完成和解决，第三方面是更高层次的服务——即完成各项常规性活动后追求自身能力提高和素质拓展方面的服务。
二、大学新生开展“三自”教育的必要性。
（一）开展“三自”教育是大学新生顺利度过转型期的需要。
大学的学习生活与高中的情况有很大的区别，大学新生需要一个较长的时间才能够完全适应这些改变，这样的一个阶段称之为转型期。大学的学习和生活呼吁学生自身要有较高的独立性，从学习上而言，大学的学习已经告别了填鸭式的应试教育，更多地是要求学生通过独立的思考或者团队的合作来解决学习上的难题；从生活上而言，告别父母独身来到大学校园的学生，需要自行处理生活中的各种问题。在转型期开展“三自”教育能够帮助大学新生更好、更快地适应大学生活，进而为接下来的大学生活的自我发展打下牢固的思想基础。
（二）开展“三自”教育是教育的本质要求。
前苏联教育家霍姆林斯基指出：“真正的教育乃自我教育”。透过社会文化理论，我们可以得知对于知识的学习是一种从外到内的内化过程，在这个过程当中，教师的作用是引导以及搭建必要的框架来帮助学生内化知识，学生则是在最近发展期内，以客体调控、他人调控、自我调控等方式来实现内化。知识从人体外部进入人体的心理世界，需要出现两次，第一次是作为现实中已经存在的知识，第二次就是人自己在心理世界建构起来的知识。知识，只有当在人的心理世界被建构起来，才能够说是被人说吸收理解，才能够被运用在实践当中。所以，从教育的本质上来说，从知识的学习、吸收到运用都需要学习者自身通过“三自”教育来实现。所以，教育的本质要求我们开展“三自”教育。
（三）开展“三自”教育是时代的呼唤。
当今的时代是信息爆炸的时代，高校的教学相对于时代的发展而言，是有一定的相对滞后性的。学生在离开课堂之后，需要自己不断地保持对知识最新发展状况的关注，才能够不断的把握知识的动态，才能够不断地丰富自己的知识。这样的一个过程恰恰是通过学生“三自”教育来实现的。所以，从时代的呼唤而言，需要对大学新生展开“三自”教育。
三、辅导员在大学新生“三自”教育中应当发挥的作用。
（一）做好自身的角色定位和榜样作用。
要做好大学新生的“三自”教育工作，要求辅导员自身对“三自”教育要有非常深刻地理解。只有这样才能够将正确的“三自”教育的意识、知识传递给大学新生，才能够利用各种途径合理地开展“三自”教育，才能够帮助大学新生形成“三自”教育的意识，最终帮助他们形成“三自”教育的能力。作为辅导员，需要做好自身的角色定位，需要怀有“空杯”心态，自身需要不断地学习“三自”教育，并扮演好学生学习“三自”教育的组织者、引导者、鼓励者的角色；需要发挥好自身的榜样作用，不断践行“三自”教育，不断地将“三自”教育的有效成果展示给学生，不断地吸引学生来学习“三自”教育。
（二）改变管理模式，发挥学生自主性。
每一个大学生都是一个鲜活的个体，随着时代的发展，大学生更加具有活力、张力，每一个人都有着自己独特的想法，都希望能够为自己代言。在现今的大学中，只是单纯地从上到下的管理模式已经无法发挥出学生的全部潜力，甚至会遏制学生自身独立性、多元性的发展可能。在现今的大学校园，更加呼唤一种可控的多线条的管理模式，充分发挥学生本身的自主性与创造性。这一原则，在管理学生组织的时候尤为重要。
对于学生组织的管理，辅导员需要把握地就是方向盘，其他的工作应该充分发挥学生的能动性。在大学校园里，活跃着许许多多的学生组织，这些学生组织的存在，提供给学生许许多多发挥自主能动性的机会。学生通过自我策划、自我实践、自我评价等形式在学生组织中自我开展活动。这一系列的自我模式能够帮助学生形成“三自”教育意识，实践“三自”教育成果。
我们课题组有一项针对经历了一个学期学习的大学新生认为地开展“三自”教育的有效途径的调查表明，有635名接受调查的学生选择了第二课堂和社会实践，该比例达到65.3%。而在大学校园里，绝大部分的第二课堂和社会实践活动恰恰是通过学生组织来开展的。所以，改变管理模式，发挥学生组织的自主性以及活力，不单单能够做好参与学生组织管理的学生干部的“三自”教育的教育工作，还能够透过学生组织所开展的活动，辐射到更多地学生。
（三）注重学生干部的“三自”教育工作。 学生干部是与辅导员接触最多的学生，他们是受辅导员影响最深的一部分学生。辅导员自身“三自”教育的知识首先传递给学生干部，其榜样作用也是首先作用在学生干部身上。学生干部自身充当着辅导员与广大学生之间的桥梁的作用。他们会将从辅导员处得到的信息传递给其他同学，也会在其他同学处形成榜样的作用。这样一来，通过辅导员自身带动学生干部，再通过学生干部带同其他学生，再由学生之间的互相带动，我们可以期望出现一种“探照灯”效应，将“三自”教育的知识、理念还有榜样的作用传递到全体学生处。
通过发挥辅导员在“三自”教育中应有的作用，透过于知识的传递和榜样的作用，我们期望能够激发全体新生自身的“三自”教育意识，让他们能够自发地学习、践行“三自”教育，为他们接下来的大学生活，甚至是人生打下牢固的自我完善，自我发展的思想基础。
参考文献：
[1] 冯忠良等.社会建构主义学习理论[M]，教育心理学，2010.7，第二版，http：//www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/jyxlx/201012/t20101210_985263.htm
[2] 林崇德主编.维果斯基的心理发展观[M]，发展心理学，2009.3，第二版，http：//www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/xlxyj/201011/t20101103_945160.htm
[3] 陶宇、李文明、王颖、蔡震宇.论新形势下大学生“三自”教育[J]，江苏工业学院学报（社科版），2007（6）：56-58
[4] 倪松根，刘徐美.论辅导员在大学生“三自”教育中的角色定位[J]，内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012：152-153
[5] 杨青青、张成鹏.高校大学生“三自”能力的养成路径探讨[J]，无锡商业职业技术学院学报，2013（2）：89-91
[6] 袁世斌.当代大学生“三自能力”培养机制研究[J]，湖北科技学院学报，2013（2）：185-186
[7] 百度文库. 大学生“三自”教育，http：//wenku.baidu.com/view/a33cf26da45177232f60a219.html
基金项目：
【思政专项研究项目】本文系韩山师范学院思政专项研究项目“大学新生自我教育、自我管理、自我服务意识现状及对策研究”课题（编号SZ200901）研究成果之一
作者简介：
刘熙（1985.09--），男，汉族，广东汕头人，硕士研究生学位，广东省韩山师范学院地理与旅游管理系辅导员、马克思主义理论与教育研究实习员，主要研究方向：学生管理与教育。
【关键词】“三自”教育；大学新生；辅导员
2004年中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，该意见的发表对于辅导员适应新形势的要求，做好大学生的思想政治教育工作具有十分重要的指导意义。文件中指出：“坚持教育与自我教育相结合，既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性和主动性，引导他们自我教育、自我管理、自我服务（以下简称‘三自’教育）”。本文立足于我们课题组针对大学新生的“三自”教育意识现状的调查，结合笔者的亲身工作经验，来探讨辅导员在大学新生“三自”教育过程中的作用，以期激发大学新生的“三自”教育意识，发展锻炼其“三自”教育能力。
一、“三自”教育的含义。
自我教育，就是指学生为了实现自我发展的目标，积极主动地进行自己对自己的教育的活动。培养自我教育能力的途径是多方面的，主要可以在自我意识、自我实践、自我评价和自我激励等方面寻找方法。
自我管理就是指学生对自身的约束和引导，包括自我认知、时间管理、目标管理、技能管理、人际关系管理、情绪管理等多个方面。
自我服务总的来说包括三个方面。第一个方面是信息的获取，第二个方面是各种事务的完成和解决，第三方面是更高层次的服务——即完成各项常规性活动后追求自身能力提高和素质拓展方面的服务。
二、大学新生开展“三自”教育的必要性。
（一）开展“三自”教育是大学新生顺利度过转型期的需要。
大学的学习生活与高中的情况有很大的区别，大学新生需要一个较长的时间才能够完全适应这些改变，这样的一个阶段称之为转型期。大学的学习和生活呼吁学生自身要有较高的独立性，从学习上而言，大学的学习已经告别了填鸭式的应试教育，更多地是要求学生通过独立的思考或者团队的合作来解决学习上的难题；从生活上而言，告别父母独身来到大学校园的学生，需要自行处理生活中的各种问题。在转型期开展“三自”教育能够帮助大学新生更好、更快地适应大学生活，进而为接下来的大学生活的自我发展打下牢固的思想基础。
（二）开展“三自”教育是教育的本质要求。
前苏联教育家霍姆林斯基指出：“真正的教育乃自我教育”。透过社会文化理论，我们可以得知对于知识的学习是一种从外到内的内化过程，在这个过程当中，教师的作用是引导以及搭建必要的框架来帮助学生内化知识，学生则是在最近发展期内，以客体调控、他人调控、自我调控等方式来实现内化。知识从人体外部进入人体的心理世界，需要出现两次，第一次是作为现实中已经存在的知识，第二次就是人自己在心理世界建构起来的知识。知识，只有当在人的心理世界被建构起来，才能够说是被人说吸收理解，才能够被运用在实践当中。所以，从教育的本质上来说，从知识的学习、吸收到运用都需要学习者自身通过“三自”教育来实现。所以，教育的本质要求我们开展“三自”教育。
（三）开展“三自”教育是时代的呼唤。
当今的时代是信息爆炸的时代，高校的教学相对于时代的发展而言，是有一定的相对滞后性的。学生在离开课堂之后，需要自己不断地保持对知识最新发展状况的关注，才能够不断的把握知识的动态，才能够不断地丰富自己的知识。这样的一个过程恰恰是通过学生“三自”教育来实现的。所以，从时代的呼唤而言，需要对大学新生展开“三自”教育。
三、辅导员在大学新生“三自”教育中应当发挥的作用。
（一）做好自身的角色定位和榜样作用。
要做好大学新生的“三自”教育工作，要求辅导员自身对“三自”教育要有非常深刻地理解。只有这样才能够将正确的“三自”教育的意识、知识传递给大学新生，才能够利用各种途径合理地开展“三自”教育，才能够帮助大学新生形成“三自”教育的意识，最终帮助他们形成“三自”教育的能力。作为辅导员，需要做好自身的角色定位，需要怀有“空杯”心态，自身需要不断地学习“三自”教育，并扮演好学生学习“三自”教育的组织者、引导者、鼓励者的角色；需要发挥好自身的榜样作用，不断践行“三自”教育，不断地将“三自”教育的有效成果展示给学生，不断地吸引学生来学习“三自”教育。
（二）改变管理模式，发挥学生自主性。
每一个大学生都是一个鲜活的个体，随着时代的发展，大学生更加具有活力、张力，每一个人都有着自己独特的想法，都希望能够为自己代言。在现今的大学中，只是单纯地从上到下的管理模式已经无法发挥出学生的全部潜力，甚至会遏制学生自身独立性、多元性的发展可能。在现今的大学校园，更加呼唤一种可控的多线条的管理模式，充分发挥学生本身的自主性与创造性。这一原则，在管理学生组织的时候尤为重要。
对于学生组织的管理，辅导员需要把握地就是方向盘，其他的工作应该充分发挥学生的能动性。在大学校园里，活跃着许许多多的学生组织，这些学生组织的存在，提供给学生许许多多发挥自主能动性的机会。学生通过自我策划、自我实践、自我评价等形式在学生组织中自我开展活动。这一系列的自我模式能够帮助学生形成“三自”教育意识，实践“三自”教育成果。
我们课题组有一项针对经历了一个学期学习的大学新生认为地开展“三自”教育的有效途径的调查表明，有635名接受调查的学生选择了第二课堂和社会实践，该比例达到65.3%。而在大学校园里，绝大部分的第二课堂和社会实践活动恰恰是通过学生组织来开展的。所以，改变管理模式，发挥学生组织的自主性以及活力，不单单能够做好参与学生组织管理的学生干部的“三自”教育的教育工作，还能够透过学生组织所开展的活动，辐射到更多地学生。
（三）注重学生干部的“三自”教育工作。 学生干部是与辅导员接触最多的学生，他们是受辅导员影响最深的一部分学生。辅导员自身“三自”教育的知识首先传递给学生干部，其榜样作用也是首先作用在学生干部身上。学生干部自身充当着辅导员与广大学生之间的桥梁的作用。他们会将从辅导员处得到的信息传递给其他同学，也会在其他同学处形成榜样的作用。这样一来，通过辅导员自身带动学生干部，再通过学生干部带同其他学生，再由学生之间的互相带动，我们可以期望出现一种“探照灯”效应，将“三自”教育的知识、理念还有榜样的作用传递到全体学生处。
通过发挥辅导员在“三自”教育中应有的作用，透过于知识的传递和榜样的作用，我们期望能够激发全体新生自身的“三自”教育意识，让他们能够自发地学习、践行“三自”教育，为他们接下来的大学生活，甚至是人生打下牢固的自我完善，自我发展的思想基础。
参考文献：
[1] 冯忠良等.社会建构主义学习理论[M]，教育心理学，2010.7，第二版，http：//www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/jyxlx/201012/t20101210_985263.htm
[2] 林崇德主编.维果斯基的心理发展观[M]，发展心理学，2009.3，第二版，http：//www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/xlxyj/201011/t20101103_945160.htm
[3] 陶宇、李文明、王颖、蔡震宇.论新形势下大学生“三自”教育[J]，江苏工业学院学报（社科版），2007（6）：56-58
[4] 倪松根，刘徐美.论辅导员在大学生“三自”教育中的角色定位[J]，内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012：152-153
[5] 杨青青、张成鹏.高校大学生“三自”能力的养成路径探讨[J]，无锡商业职业技术学院学报，2013（2）：89-91
[6] 袁世斌.当代大学生“三自能力”培养机制研究[J]，湖北科技学院学报，2013（2）：185-186
[7] 百度文库. 大学生“三自”教育，http：//wenku.baidu.com/view/a33cf26da45177232f60a219.html
基金项目：
【思政专项研究项目】本文系韩山师范学院思政专项研究项目“大学新生自我教育、自我管理、自我服务意识现状及对策研究”课题（编号SZ200901）研究成果之一
作者简介：
刘熙（1985.09--），男，汉族，广东汕头人，硕士研究生学位，广东省韩山师范学院地理与旅游管理系辅导员、马克思主义理论与教育研究实习员，主要研究方向：学生管理与教育。