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摘要：高中生物教学离不开实验教学方法，通过实验教学方法，才能够将许多生物概念、生物结构、生物现象观察得具象，了解得直观，掌握得扎实。优化高中生物教学试验方法对于提高生物教学质量非常重要，根据实际情况，应从给予方法与做好示范相结合；提出问题与求证求解相结合；自我发现与外部评价相结合三方面进行优化。
关键词：优化 生物教学 实验教学方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0201-01
学习生物知识，就是要了解和研究生命现象和生命规律，必须尊重生物的客观存在，实事求是地了解和认识某一种类生物的生命结构、生命特点、生命规律。学习生物知识并不能仅仅依靠外部灌输和死记硬背的方法，还需要观察实验的方法，前种方法体现为对生物知识理性的抽象，后者方法则体现为对生物知识可观的具象，两种方法相结合才能扎实地达到生物教学的目的。更为凝练的表述是，生物学是一门实验科学，唯有通过实验才能真正地了解生物、认识生物、领悟某一物種的生命规律。
那么，应该运用怎样的实验教学方法呢？笔者在个人教学实践基础上，提出三点优化方法，即：给予方法与做好示范相结合；提出问题与求证求解相结合；自我发现与外部评价相结合。
一、给予方法与做好示范相结合
进行生物实验是要让学生学会观察，学会观察必须掌握方法，不得要领的观察达不成实验课的教学目的。所以，对于每一次实验课进行之初，教师必须对实验目的、实验方法包括实验要求讲明在先，“只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊的操作。”[1]教师的给予方法是对学生动手试验的路标和方向，是对教师所要达成实验课教学目标的线路图。
某些生物实验很有难度，即使教师给予了方法，学生也会一时不得要领，因此对于难度较大的实验需要给学生做实验示范，以实验示范让学生看到实验过程，再让学生自己动手试验，体会到学习过程的快乐和收获。实验示范可以是由教师来做，这种形式虽然可以利用，但教师做试验示范的效果往往不如换成学生来做。所以，教师应注意在学生中培养生物实验课的实验示范骨干，发挥好他们在实验课上的示范作用。
二、提出问题与求证求解相结合
生物实验课所要达到的教学目的无非两个：一是要让学生对所学生物知识不仅能够听到，还要能看到、观察分析到，在理论和实践相结合的意义上习得知识；二是要让学生对所学生物知识具有实事求是的科学态度，能够在自主建构知识的基础上，求证求解知识，培养善于探究的学习精神。
从教师教学的角度说来，提出问题可以是具体的，也可以是方向性的。具体问题的提出在于要求学生必须这样去实验，用心体会实验过程和要认识的具体问题；方向性问题的提出在于启发学生在试验的过程中启发个性思维，给予他们以自我意识、自我感觉、自我发现的更大空间，让学生们都能够在个性观察的基础上去加深对老师所提出问题的认识。很多老师对培养学生生物学习中自主学习能力建言，如：“要通过有目的、有意识的引导，激发学生对该问题的思考，鼓励他们用自己的思维方式去寻找答案。”[2]
提出问题的目的在于落实到求证求解中，高中生物实验教学在教师提出问题的基础上求证求解，就是要让学生通过自己动手实验来求证求解概念性的生物知识，加深对生物概念性知识的接受程度，能够在实验过程中培养有目的地观察思维和学以致用、务求甚解，知其然还要知其所以然的良好学习习惯。
三、自我发现与外部评价相结合
生物实验教学的过程就是建立在学生有所发现和自我发现过程基础上的。《礼记》中对于学习和掌握学问有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的阐述，其中的道理就是告诫学习者在学习的过程中要多思、多辨、多实践，生物实验教学给学生所提供的就是这样的一个学习过程。
在生物实验教学中，学生的自我发现就是要让学生真正地体会到实验课学习的兴趣，体会到实验课实验对象的真实清晰，体会到通过实验课自己究竟收获到了什么，体会到科研活动与知识建构的关系，培养热爱科学的情感。如在做细胞膜和细胞核的实验中，需要观察人的口腔上皮细胞，教师既要引导学生按教材规范进行实验，还可鼓励学生在具有同理同效的基础上按照自己的个人想象选取实验材料，当学生的自我想象和自我发现取得可信性的实验情景或实验结论后，学生的学习热情很容易被激发出来，而且会通过一个学生感染到一群学生，再激发全班学生的学习情绪。
对于每一次生物实验课，教师应在实验结束后启发学生对自己和同学们在实验课中的表现和收获做自我评价和相互评价，教师更应该做总结性评价，以向每个学生多输入外部评价的方式，激励学生的学习态度和学习精神。
参考文献：
[1]王建雯.高中生物有效教学方法初探[J].速读，2015（12）：251.
[2]俞勇.浅谈如何提升高中生物课堂教学有效性[J].中学教学参考，2015（2）：126-127.
责任编辑：孙 瑶
关键词：优化 生物教学 实验教学方法
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0201-01
学习生物知识，就是要了解和研究生命现象和生命规律，必须尊重生物的客观存在，实事求是地了解和认识某一种类生物的生命结构、生命特点、生命规律。学习生物知识并不能仅仅依靠外部灌输和死记硬背的方法，还需要观察实验的方法，前种方法体现为对生物知识理性的抽象，后者方法则体现为对生物知识可观的具象，两种方法相结合才能扎实地达到生物教学的目的。更为凝练的表述是，生物学是一门实验科学，唯有通过实验才能真正地了解生物、认识生物、领悟某一物種的生命规律。
那么，应该运用怎样的实验教学方法呢？笔者在个人教学实践基础上，提出三点优化方法，即：给予方法与做好示范相结合；提出问题与求证求解相结合；自我发现与外部评价相结合。
一、给予方法与做好示范相结合
进行生物实验是要让学生学会观察，学会观察必须掌握方法，不得要领的观察达不成实验课的教学目的。所以，对于每一次实验课进行之初，教师必须对实验目的、实验方法包括实验要求讲明在先，“只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊的操作。”[1]教师的给予方法是对学生动手试验的路标和方向，是对教师所要达成实验课教学目标的线路图。
某些生物实验很有难度，即使教师给予了方法，学生也会一时不得要领，因此对于难度较大的实验需要给学生做实验示范，以实验示范让学生看到实验过程，再让学生自己动手试验，体会到学习过程的快乐和收获。实验示范可以是由教师来做，这种形式虽然可以利用，但教师做试验示范的效果往往不如换成学生来做。所以，教师应注意在学生中培养生物实验课的实验示范骨干，发挥好他们在实验课上的示范作用。
二、提出问题与求证求解相结合
生物实验课所要达到的教学目的无非两个：一是要让学生对所学生物知识不仅能够听到，还要能看到、观察分析到，在理论和实践相结合的意义上习得知识；二是要让学生对所学生物知识具有实事求是的科学态度，能够在自主建构知识的基础上，求证求解知识，培养善于探究的学习精神。
从教师教学的角度说来，提出问题可以是具体的，也可以是方向性的。具体问题的提出在于要求学生必须这样去实验，用心体会实验过程和要认识的具体问题；方向性问题的提出在于启发学生在试验的过程中启发个性思维，给予他们以自我意识、自我感觉、自我发现的更大空间，让学生们都能够在个性观察的基础上去加深对老师所提出问题的认识。很多老师对培养学生生物学习中自主学习能力建言，如：“要通过有目的、有意识的引导，激发学生对该问题的思考，鼓励他们用自己的思维方式去寻找答案。”[2]
提出问题的目的在于落实到求证求解中，高中生物实验教学在教师提出问题的基础上求证求解，就是要让学生通过自己动手实验来求证求解概念性的生物知识，加深对生物概念性知识的接受程度，能够在实验过程中培养有目的地观察思维和学以致用、务求甚解，知其然还要知其所以然的良好学习习惯。
三、自我发现与外部评价相结合
生物实验教学的过程就是建立在学生有所发现和自我发现过程基础上的。《礼记》中对于学习和掌握学问有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的阐述，其中的道理就是告诫学习者在学习的过程中要多思、多辨、多实践，生物实验教学给学生所提供的就是这样的一个学习过程。
在生物实验教学中，学生的自我发现就是要让学生真正地体会到实验课学习的兴趣，体会到实验课实验对象的真实清晰，体会到通过实验课自己究竟收获到了什么，体会到科研活动与知识建构的关系，培养热爱科学的情感。如在做细胞膜和细胞核的实验中，需要观察人的口腔上皮细胞，教师既要引导学生按教材规范进行实验，还可鼓励学生在具有同理同效的基础上按照自己的个人想象选取实验材料，当学生的自我想象和自我发现取得可信性的实验情景或实验结论后，学生的学习热情很容易被激发出来，而且会通过一个学生感染到一群学生，再激发全班学生的学习情绪。
对于每一次生物实验课，教师应在实验结束后启发学生对自己和同学们在实验课中的表现和收获做自我评价和相互评价，教师更应该做总结性评价，以向每个学生多输入外部评价的方式，激励学生的学习态度和学习精神。
参考文献：
[1]王建雯.高中生物有效教学方法初探[J].速读，2015（12）：251.
[2]俞勇.浅谈如何提升高中生物课堂教学有效性[J].中学教学参考，2015（2）：126-127.
责任编辑：孙 瑶