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摘要：所谓教学情境，就是教学活动中的情感氛围，利用这种氛围在课堂上设置一些真实的或准真实的情境来学习和使用知识并且有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，达到提高课堂的有效教学。
所谓教学情境，就是教学活动中的情感氛围，“情”“境”是两个互相依托的载体，“情”是在“境”中的双方之间的感情交流，“境”是物理环境，情因境生、境为情设，两者相辅相成，即为情境。
当下，随着新课程的深入实施，越来越多的对教师在教学方式上的改变提出要求，同时也对学生学习方式的转变提出了要求，新的历史课堂教学模式逐步建立的过程，也就是教师如何利用情境和资源促进历史课堂的有效教学过程。下面，我就结合现行冀教版初中八年级历史上册第9课《新文化运动》的教学实践，谈谈我是如何通过创设教学情境来提高课堂的有效教学的。
一、借助新旧知识、整合历史环境，创设教学情境
学生所学的任何知识只有在系统的联系中，才能被真正的理解与掌握，特别是历史学科，如果某一个历史事件脱离了它所处的历史环境，就不再是全面的历史，它只是一个小故事。如“荆轲刺秦王”，单看这个故事还是很有英雄主义的，但如果放到系统历史环境中，就不是那么回事了。对历史学科，只有系统的环境中积累起来的知识才能体现學习的意义和价值。
学习学习掌握新知识是以旧知识为基础的，旧知识是学习新知识最常用的认知停靠点。研究表明，与学生原有的知识相联系的新知识，最容易被理解、被同化，学生头脑中是否有可以被理解、同化的旧知识，就需要教师在教学之前认真分析学生原有的知识储备，当学生学习出现困难的时候，我们应该研究学生头脑中是否缺少应有的知识储备，以此来激发学生题解、掌握新知识。
结合《新文化运动》的内容与学生所学知识的情况，联系新课程标准的要求，我认为做了我国历史上一次空前的思想大解放运动，学生要想掌握这一节知识，首先就要有良好、扎实的知识储备，这一知识储备我认为应该从鸦片战争开始：无论是林则徐、魏源提出的“师夷长技以制夷”，还是洋务派代表李鸿章、曾国藩提出的“中体西用”、“师夷长技以自强”都只局限在了学习西方先进的先进技术这一层面上，没有从根本上变革封建制度，最后探索失败；康有为等维新派提出的“君主立宪制”，孙中山、黄兴等提出的“民主共和制”，从学习西方先进的生产技术到学习西方的政治制度，但他们也失败了，究其原因，我认为是没有触及到维护封建制度的旧思想，没有完成反帝反封建的任务。虽然他们都以失败告终，但这些也让我国新文化人士了解了世界、看到了希望，为我国的新思想引进提供了基础和指引。
利用知识的系统性，借助新旧知识和观念的关系，创设有联系意义的教学情境，这样就为学生学习新知识打下了良好的基础，这种创设情况的方式虽然很老套，但我认为很实用、效果也一直很好。
二、利用多媒体、借助实物，创设教学情境
现代科技的发展，特别是多媒体技术、网络技术与课堂教学联系起来的应用，为老师们讲授历史课时，提供了再现历史的良好条件。用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等实现历史教学的“多信息、高密度、快节奏”，让学生直观的了解历史。还是以《新文化运动》一课为例，可以利用多媒体课件的形式，让学生们非常直观的了解新文化、旧文化的对比，新文化运动的背景以及体表人物，对我国的影响等等。让学生们在课件的直观感受中充分领悟到历史课的魅力。
情境在历史教学中所谓的实物是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物，或者历史人物或历史物景的模型等。利用这些物具，我们在讲授历史时，学生会更直面历史场景，了解历史，从而掌握历史知识。如我在讲《中国近代民族工业的发展》一课时，拿出一个火柴盒，正面印着“泊头”两个大字，我告诉学生们正是这个小小的火柴改写了我国人民依赖“洋火”的历史，它的意义何止一个火柴了得。一个小小的火柴盒我引出了《中国近代民族工业的发展》这一课。
三、利用学生的好奇心、点燃学生探索的本能，创设教学情境
罗杰斯主为，人生来就对世界充满着好奇心。激发学生的学习热情有利于激发学生的求知欲和探索欲。在教学中，如果所涉及的内容，呈现内容的形式及创设的学习情境能够激发学生的热情和兴趣，这种好奇心就会驱使学生花更多的时间、精力掌握这些学习内容。
要想充分调动学生的好奇心，就要在课前种好学生好奇心的“种子”。比如先提出与教材有关的一些问题，在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景，然后逐步引导学生探究这个问题，从学生的知识储备中寻找线索，发现解决问题的方法，最后到解决问题。一路下来，都是学生的好奇心引起了学生的注意力，从而达到了理解知识、掌握知识的目的。
如我在教学鸦片战争时，用多媒体播放了《七子之歌·澳门》这首学生们耳熟能详的歌曲，然后设计了几个问题，在上课时层层提出：①这首歌使我们想起了历史上的什么事件？②《七子之歌》中失去的土地是从什么条件开始的？③《南京条件》给了我们什么启示？④以史为鉴，谈谈自己对现代社会的看法？由此，在我的问题情境之中，学生们展开了思维。
总的来说，情境教学就是在课堂上设置一些真实的或准真实的情境来学习和使用知识。在教学过程中，我们一定要有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，达到提高课堂的有效教学。
所谓教学情境，就是教学活动中的情感氛围，“情”“境”是两个互相依托的载体，“情”是在“境”中的双方之间的感情交流，“境”是物理环境，情因境生、境为情设，两者相辅相成，即为情境。
当下，随着新课程的深入实施，越来越多的对教师在教学方式上的改变提出要求，同时也对学生学习方式的转变提出了要求，新的历史课堂教学模式逐步建立的过程，也就是教师如何利用情境和资源促进历史课堂的有效教学过程。下面，我就结合现行冀教版初中八年级历史上册第9课《新文化运动》的教学实践，谈谈我是如何通过创设教学情境来提高课堂的有效教学的。
一、借助新旧知识、整合历史环境，创设教学情境
学生所学的任何知识只有在系统的联系中，才能被真正的理解与掌握，特别是历史学科，如果某一个历史事件脱离了它所处的历史环境，就不再是全面的历史，它只是一个小故事。如“荆轲刺秦王”，单看这个故事还是很有英雄主义的，但如果放到系统历史环境中，就不是那么回事了。对历史学科，只有系统的环境中积累起来的知识才能体现學习的意义和价值。
学习学习掌握新知识是以旧知识为基础的，旧知识是学习新知识最常用的认知停靠点。研究表明，与学生原有的知识相联系的新知识，最容易被理解、被同化，学生头脑中是否有可以被理解、同化的旧知识，就需要教师在教学之前认真分析学生原有的知识储备，当学生学习出现困难的时候，我们应该研究学生头脑中是否缺少应有的知识储备，以此来激发学生题解、掌握新知识。
结合《新文化运动》的内容与学生所学知识的情况，联系新课程标准的要求，我认为做了我国历史上一次空前的思想大解放运动，学生要想掌握这一节知识，首先就要有良好、扎实的知识储备，这一知识储备我认为应该从鸦片战争开始：无论是林则徐、魏源提出的“师夷长技以制夷”，还是洋务派代表李鸿章、曾国藩提出的“中体西用”、“师夷长技以自强”都只局限在了学习西方先进的先进技术这一层面上，没有从根本上变革封建制度，最后探索失败；康有为等维新派提出的“君主立宪制”，孙中山、黄兴等提出的“民主共和制”，从学习西方先进的生产技术到学习西方的政治制度，但他们也失败了，究其原因，我认为是没有触及到维护封建制度的旧思想，没有完成反帝反封建的任务。虽然他们都以失败告终，但这些也让我国新文化人士了解了世界、看到了希望，为我国的新思想引进提供了基础和指引。
利用知识的系统性，借助新旧知识和观念的关系，创设有联系意义的教学情境，这样就为学生学习新知识打下了良好的基础，这种创设情况的方式虽然很老套，但我认为很实用、效果也一直很好。
二、利用多媒体、借助实物，创设教学情境
现代科技的发展，特别是多媒体技术、网络技术与课堂教学联系起来的应用，为老师们讲授历史课时，提供了再现历史的良好条件。用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等实现历史教学的“多信息、高密度、快节奏”，让学生直观的了解历史。还是以《新文化运动》一课为例，可以利用多媒体课件的形式，让学生们非常直观的了解新文化、旧文化的对比，新文化运动的背景以及体表人物，对我国的影响等等。让学生们在课件的直观感受中充分领悟到历史课的魅力。
情境在历史教学中所谓的实物是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物，或者历史人物或历史物景的模型等。利用这些物具，我们在讲授历史时，学生会更直面历史场景，了解历史，从而掌握历史知识。如我在讲《中国近代民族工业的发展》一课时，拿出一个火柴盒，正面印着“泊头”两个大字，我告诉学生们正是这个小小的火柴改写了我国人民依赖“洋火”的历史，它的意义何止一个火柴了得。一个小小的火柴盒我引出了《中国近代民族工业的发展》这一课。
三、利用学生的好奇心、点燃学生探索的本能，创设教学情境
罗杰斯主为，人生来就对世界充满着好奇心。激发学生的学习热情有利于激发学生的求知欲和探索欲。在教学中，如果所涉及的内容，呈现内容的形式及创设的学习情境能够激发学生的热情和兴趣，这种好奇心就会驱使学生花更多的时间、精力掌握这些学习内容。
要想充分调动学生的好奇心，就要在课前种好学生好奇心的“种子”。比如先提出与教材有关的一些问题，在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景，然后逐步引导学生探究这个问题，从学生的知识储备中寻找线索，发现解决问题的方法，最后到解决问题。一路下来，都是学生的好奇心引起了学生的注意力，从而达到了理解知识、掌握知识的目的。
如我在教学鸦片战争时，用多媒体播放了《七子之歌·澳门》这首学生们耳熟能详的歌曲，然后设计了几个问题，在上课时层层提出：①这首歌使我们想起了历史上的什么事件？②《七子之歌》中失去的土地是从什么条件开始的？③《南京条件》给了我们什么启示？④以史为鉴，谈谈自己对现代社会的看法？由此，在我的问题情境之中，学生们展开了思维。
总的来说，情境教学就是在课堂上设置一些真实的或准真实的情境来学习和使用知识。在教学过程中，我们一定要有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，达到提高课堂的有效教学。