中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2014）02-0140-03
　　朗读是一件有价值、有意义、有情趣而又愉悦的事情，在小学语文教学中是教师必不可少的一种手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的方式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。但是，我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生读来也乏味，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。
　　我觉得在教学实践中也许可以尝试这样来指导朗读：
　　一、结合学生的生活经验，确定读课文的感情基调
　　唱歌会根据内容先作谱，朗读也不例外。每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《圆明园的毁灭》一课中，有一个片断：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”我问学生，这段描写了作者怎样的心情？学生结合课文内容，回答出：伤心，心痛，惋惜，愤怒……
　　这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你惋惜和愤怒的事？学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你有惋惜时心情怎样？说话的语调会怎样？学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音可能比较低，会叹息，会燃烧怒火的，还会……
　　我会说：好，就请大家带着这种惋惜的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。特别在读到两个“不可估量”时，学生有意放低声调读得很缓慢，一下子就把自己带入这种无比痛惜之情当中来。 即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
　　二、抓住关键语句、字词，引导学生带着感受从细节读出感情来
　　注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一步又一步的引导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《圆明园的毁灭》一课，有这么一段话：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物......”这段文章是要让学生体会出圆明园的辉煌，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是平淡无味的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中有几个‘有’字？这么多个“有”字是想说明什么？”孩子们说：“有8个‘有’字。这几个“有”既体现了圆明园中的景观多又体现出它的壮美，也反映了这的确是园林艺术的瑰宝。”既然如此那我们的语速要稍快些，朗读时有节奏感，要注意轻重缓急，尽量用不同的语调来读不同的景物。让各种景观具有它独特的美感。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习，他们尝试着变换语速语调，又多次比较，为了淋漓尽致地表达，我让一个学生范读，其余的学生想象园中景物，体会节奏变化。接下来由老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。
　　又如文章最后一段中有这样的语句：“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏毁掉。”此刻我们就抓住“闯进”、“凡是”、“统统”、“实在”、“任意”等词语，通过朗读甚至加上表演让孩子们感受侵略者的残暴和野蛮。激发学生不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。
　　三、突出“读”的理念
　　我在教学实践中，经常在学生研读文本的同时，把学习目标落实在朗读中。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。”“来，听老师读两遍......你觉得哪种方式更能表现出作者的原意？你也来尝试一下好吗？”“你读得很棒，让我们感受到快乐！”“你抑扬顿挫的朗读让一幅幅清晰的画面浮现在我们眼前。”“让我们以一位成人的身份来读读这句话吧。”“讀书有三到：心到、眼到、口到，朗读时始终贯穿三到你，你的朗读会更有魅力。”……在学习过程中，时时能听到“书声琅琅”。学生能在朗读、默读，分角色读、赛读等多种形式的阅读中理解课文内容，感受作者想要表达的情感，不需要教师机械的讲解，轻轻松松就掌握了课文内容。充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。
　　总之，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法使学生加深对课文的理解，领会作者的思想感能增强学生的理解能力和记忆，获得言表意达的效果。