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英语语法是英语语言的组织规律,它赋予英语语言以结构系统,指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系,是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽,是组词成句的粘合剂,起着纽带的作用。在当今小学英语教学以“听说为主,淡化语法”的教学思路下,似乎在小学阶段,语法不应提及,或至少不过多强调。然而正常的教学过程让我们常常为碰到语法问题的教学而苦恼。笔者试图从理论和实际操作两方面找到教学结合点,探讨语法教学的价值所在。
一、语法教学的必要性
《英语课程标准》中语言知识二级要求,淡化语法学习,但并不意味着不学习英语语法。英语语法就好像是登山用的拐杖,在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要的支撑,英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用,可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎是帮助学生掌握英语知识,在交际中感悟,提高学生的语言应用能力,但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练,如果是那样,很可能会囫囵吞枣,欲速则不达。因此,高效扎实的课堂教学结构才能培养学生,训练学生,才能为他们在中学阶段及以后的英语学习和运用中打下良好的基础。
二、英语语法教学存在的误区
1.语法满堂灌,题海战役式
一次考试结束后,某教师气冲冲地走进教室,一个劲地讲解学生在试卷中出错的语法概念,练习纸塞满了学生的课桌,填满了学生的书包,但却忽视了学生的实际理解和接受能力,只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识,使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、无味,而且听说读写的能力得不到很好培养。
2.避而不谈语法,如见瘟神式
某一小学在进行英语教材分析或公开教学课中,众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评,而是一味地让学生进行口头重复,模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了,坐下,换一个人再说,再错,再换一个人说,让学生在似懂非懂的情况下,经过多次的机械重复之后终于说对了,教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误忙得不亦乐乎,嘴唇发干,喉咙嘶哑,学生说,到后来自己也是云里雾里,一转身,又忘得一干二净,课堂教学费时低效。
3.囫囵吞枣学,不求甚解式
在英语教学的过程中,教师要求所有的学生一律背诵,自认为“书读百遍,其义自见”,殊不知学生由于年龄小,要边学边悟,才能提高英语能力,形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵,也就是以一刀切的方式抹杀了学生思想,使他们不再提问、质疑,没有相互的交流,从而形成了一种机械的学习方式。
三、活化语法教学的策略
1.多采用情景感悟,避免填鸭式教学
国外的教育专家很早就提出了两种英语语法教学方法:“Explicit grammar teaching”和“Implicit grammar teaching”。对于智力正在发展的小学生,第二种更为适用。如果在教学中过多地使用第一种方法,在课堂中给了学生大量的例句进行练习,例如各类句型的转换,各种时态的转换,人称代词及形容词性物主代词、名词性物主代词的使用。这样的结果是学生只能在表面上习得了该语法。例如:现在进行时的结构:be动词(am,is,are) 现在分词。在课堂上学生基本掌握,但在课后的练习中许多学生经常会忘记be动词或者忘记了 ing。所以教师在教学的过程中,应该多使用“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学),让学生通过情境和教师的啟发,在该语言环境中自然而然地了解并掌握该语法知识。
2.善于归纳总结,积少成多
由于小学阶段学生缺乏一定的归纳总结能力,教师应该在学生习得该语法后帮助学生进行适当的归类。这样不仅加深了学生对所学过语法知识点的掌握,而且有时还能得到一些新的内容。
3.多采用正面引导,尽量减少负面引导带来的不利因素
生活经验相对匮乏,理解、辨别能力较弱是小学生的年龄特征之一,而他们的直观记忆力却很强。因此,在教学语法知识时,如果教师经常举一些反例,或是经常列举一些学生的错误用法,很容易使学生产生模糊印象,最终不知如何正确使用。所以在列举一些容易混淆的语法知识时,宜采用正面例子引导,让学生看得清楚,记得明白。
英语语法是重要的语言基础知识,我们既不能过分注重,也不能忽视语法教学。教师只要从学生实际出发,根据教材的特点,精心设计教案,优化课堂教学,就一定能摸索出有利于发挥学生主体性、能动性和创造性的英语语法教学路子,从而培养和促进学生综合语言学习能力的和谐发展。
作者单位:江苏省盐城市建湖县建阳小学
一、语法教学的必要性
《英语课程标准》中语言知识二级要求,淡化语法学习,但并不意味着不学习英语语法。英语语法就好像是登山用的拐杖,在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要的支撑,英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用,可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎是帮助学生掌握英语知识,在交际中感悟,提高学生的语言应用能力,但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练,如果是那样,很可能会囫囵吞枣,欲速则不达。因此,高效扎实的课堂教学结构才能培养学生,训练学生,才能为他们在中学阶段及以后的英语学习和运用中打下良好的基础。
二、英语语法教学存在的误区
1.语法满堂灌,题海战役式
一次考试结束后,某教师气冲冲地走进教室,一个劲地讲解学生在试卷中出错的语法概念,练习纸塞满了学生的课桌,填满了学生的书包,但却忽视了学生的实际理解和接受能力,只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识,使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、无味,而且听说读写的能力得不到很好培养。
2.避而不谈语法,如见瘟神式
某一小学在进行英语教材分析或公开教学课中,众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评,而是一味地让学生进行口头重复,模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了,坐下,换一个人再说,再错,再换一个人说,让学生在似懂非懂的情况下,经过多次的机械重复之后终于说对了,教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误忙得不亦乐乎,嘴唇发干,喉咙嘶哑,学生说,到后来自己也是云里雾里,一转身,又忘得一干二净,课堂教学费时低效。
3.囫囵吞枣学,不求甚解式
在英语教学的过程中,教师要求所有的学生一律背诵,自认为“书读百遍,其义自见”,殊不知学生由于年龄小,要边学边悟,才能提高英语能力,形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵,也就是以一刀切的方式抹杀了学生思想,使他们不再提问、质疑,没有相互的交流,从而形成了一种机械的学习方式。
三、活化语法教学的策略
1.多采用情景感悟,避免填鸭式教学
国外的教育专家很早就提出了两种英语语法教学方法:“Explicit grammar teaching”和“Implicit grammar teaching”。对于智力正在发展的小学生,第二种更为适用。如果在教学中过多地使用第一种方法,在课堂中给了学生大量的例句进行练习,例如各类句型的转换,各种时态的转换,人称代词及形容词性物主代词、名词性物主代词的使用。这样的结果是学生只能在表面上习得了该语法。例如:现在进行时的结构:be动词(am,is,are) 现在分词。在课堂上学生基本掌握,但在课后的练习中许多学生经常会忘记be动词或者忘记了 ing。所以教师在教学的过程中,应该多使用“Implicit grammar teaching”(隐性语法教学),让学生通过情境和教师的啟发,在该语言环境中自然而然地了解并掌握该语法知识。
2.善于归纳总结,积少成多
由于小学阶段学生缺乏一定的归纳总结能力,教师应该在学生习得该语法后帮助学生进行适当的归类。这样不仅加深了学生对所学过语法知识点的掌握,而且有时还能得到一些新的内容。
3.多采用正面引导,尽量减少负面引导带来的不利因素
生活经验相对匮乏,理解、辨别能力较弱是小学生的年龄特征之一,而他们的直观记忆力却很强。因此,在教学语法知识时,如果教师经常举一些反例,或是经常列举一些学生的错误用法,很容易使学生产生模糊印象,最终不知如何正确使用。所以在列举一些容易混淆的语法知识时,宜采用正面例子引导,让学生看得清楚,记得明白。
英语语法是重要的语言基础知识,我们既不能过分注重,也不能忽视语法教学。教师只要从学生实际出发,根据教材的特点,精心设计教案,优化课堂教学,就一定能摸索出有利于发挥学生主体性、能动性和创造性的英语语法教学路子,从而培养和促进学生综合语言学习能力的和谐发展。
作者单位:江苏省盐城市建湖县建阳小学