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追求高效课堂，追求以人为本，如何学 习主动权还给学生，是当前新课标下英语教 追求的目标。让问题从学中来，又到学中去 解决；以学生需求为中心，创设活跃的问题 式“对话”，构建充满“活力”的“问题式”教学，才是课堂高效提升的突破口。
所谓问题式教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
一、高中英语课堂教学存在的主要问题
当前影响和阻碍高中英语课堂教学质量提高的主要问题有：
1 、应试式。由于全国高考，只有笔试，不考核学生的口语能力（听力成绩单独计分）。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
2 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
3、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。
二、对策
1、创设情景，使学生燃起学习激情
朱熹说：教人未见其趣，必不乐学。因此，作为一名教师一定要了解，利用学生的兴趣，充分激发学生的求知欲望和热情，让学生易于感知，乐于学习。教师也要营造良好的参与环境；宽松，和谐，融洽，平等的学习氛围。在阅读教学中，教师可以让学生互设情景，就他们感兴趣的话题一小组为单位在全班展开讨论，以达到全员参与的目的。例如比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你们的）， they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法），“He can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself”；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 They can write these words -- .提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法themselves 告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班“Can all of you write these words yourselves ？ ”。教师听到有人回答时用ourself 、weself 、 ourselves 。接着又问：“Can all of us write these words ourselves ？ ” 学生回答之后老师再说，“Yes . We can write these words ourselves 。”这样，把正确的反身代词 ourselves 告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说，“I can draw a tree myself . I can draw a car myself . ”接着，教师又提问一个学生“Can you draw a cat yourself ？ ”他在回答时用了myself .至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出 himself 、themselves 是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。
在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生，例如：“Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你们自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出“Mike can find his shoes himself under the bed”时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。
2、合作学习，让思维之火花相互碰撞
开展小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径。它可以集思广益，让组员之间的不同观点进行碰撞，寻求解决问题的最佳方案，进而形成探究问题的成果。这一阶段的操作方法是：首先在合作小组内交流、分析组员们收集的资料，相互提出修改意见；然后由组长汇总， 归纳各个组员的资料，形成成果报告；接着又在组内讨论，在征求组员们意见的基础上修改报告，并确定展示成果的形式和步骤；最后有个合作小组想全班同学展示探究成果。如有个小组是这样展示“如何治理水关污染”的探究成果的：（1）用多媒体放一曲“heal the world”来吸引学生的注意力。（2）一位组员播音员播送一则某地区水污染十分严重的报道。（3） 一位组员扮演记者就这一污染状况进行现场报道，由其他组员扮演被采访者，回答“记者”提出的问题。（4）由小组长扮演环保专家。应“主持人”的邀请对“如何治理水污染”做总结发言。由于各个组员的通力 协作，再加上展示探究成果的形式生动活泼，所以受到了良好的效果。
3、授之以法，把学习的主动权交给学生
陶行知先生曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的，学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，逐类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终生。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较为复杂。因此，对学生来说，做好认真预习是极其重要的。预习是把主动权交给学生，如果学生没有任何准备就走进课堂，那么学习肯定是被动的，而在学生预习的时候，教师精心指导是十分关键的。如在预习SEFC 1A The Olympic games一课时，给学生布置以下问题回去思考：
1.How often are the Olympic Games held？
2.When and where did the Olympic Games begin？
3.What is the Olympic motto？
4.How many gold medals did the Chinese team get in Sydney Olympic Games？
5.Why do people say that China won another great competition in 2001？
接著让学生就“The Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论。借2004年雅典奥运会取得的辉煌成绩讨论2012年奥运会，这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
总之，艺术性地提问能够提高教学质量，是培养学生综合素质的有效途径，要充分发挥问题式教学的作用，实现学生思维品质的真正升华。
所谓问题式教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
一、高中英语课堂教学存在的主要问题
当前影响和阻碍高中英语课堂教学质量提高的主要问题有：
1 、应试式。由于全国高考，只有笔试，不考核学生的口语能力（听力成绩单独计分）。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
2 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
3、厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同教几个班，还有高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。
二、对策
1、创设情景，使学生燃起学习激情
朱熹说：教人未见其趣，必不乐学。因此，作为一名教师一定要了解，利用学生的兴趣，充分激发学生的求知欲望和热情，让学生易于感知，乐于学习。教师也要营造良好的参与环境；宽松，和谐，融洽，平等的学习氛围。在阅读教学中，教师可以让学生互设情景，就他们感兴趣的话题一小组为单位在全班展开讨论，以达到全员参与的目的。例如比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写 I--my ， you--your （你的）， he--his ， she--her ， we--our ， you--your （你们的）， they--their 七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法），“He can write these words himself” ；然后指着那位女生对全班说： “she can write these words herself”；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 They can write these words -- .提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填 theirself ，有些填 themself 。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法themselves 告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班“Can all of you write these words yourselves ？ ”。教师听到有人回答时用ourself 、weself 、 ourselves 。接着又问：“Can all of us write these words ourselves ？ ” 学生回答之后老师再说，“Yes . We can write these words ourselves 。”这样，把正确的反身代词 ourselves 告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说，“I can draw a tree myself . I can draw a car myself . ”接着，教师又提问一个学生“Can you draw a cat yourself ？ ”他在回答时用了myself .至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出 himself 、themselves 是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。
在引导学生进行巩固练习上，教师联系生活实际，提问学生，例如：“Do you do your homework yourself （你自己） /yourselves （你们自己）？ ”“Do you go to school yourself ？ ” 教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出“Mike can find his shoes himself under the bed”时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。
2、合作学习，让思维之火花相互碰撞
开展小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径。它可以集思广益，让组员之间的不同观点进行碰撞，寻求解决问题的最佳方案，进而形成探究问题的成果。这一阶段的操作方法是：首先在合作小组内交流、分析组员们收集的资料，相互提出修改意见；然后由组长汇总， 归纳各个组员的资料，形成成果报告；接着又在组内讨论，在征求组员们意见的基础上修改报告，并确定展示成果的形式和步骤；最后有个合作小组想全班同学展示探究成果。如有个小组是这样展示“如何治理水关污染”的探究成果的：（1）用多媒体放一曲“heal the world”来吸引学生的注意力。（2）一位组员播音员播送一则某地区水污染十分严重的报道。（3） 一位组员扮演记者就这一污染状况进行现场报道，由其他组员扮演被采访者，回答“记者”提出的问题。（4）由小组长扮演环保专家。应“主持人”的邀请对“如何治理水污染”做总结发言。由于各个组员的通力 协作，再加上展示探究成果的形式生动活泼，所以受到了良好的效果。
3、授之以法，把学习的主动权交给学生
陶行知先生曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的，学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，逐类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终生。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较为复杂。因此，对学生来说，做好认真预习是极其重要的。预习是把主动权交给学生，如果学生没有任何准备就走进课堂，那么学习肯定是被动的，而在学生预习的时候，教师精心指导是十分关键的。如在预习SEFC 1A The Olympic games一课时，给学生布置以下问题回去思考：
1.How often are the Olympic Games held？
2.When and where did the Olympic Games begin？
3.What is the Olympic motto？
4.How many gold medals did the Chinese team get in Sydney Olympic Games？
5.Why do people say that China won another great competition in 2001？
接著让学生就“The Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论。借2004年雅典奥运会取得的辉煌成绩讨论2012年奥运会，这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。
总之，艺术性地提问能够提高教学质量，是培养学生综合素质的有效途径，要充分发挥问题式教学的作用，实现学生思维品质的真正升华。