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摘要：信息时代的到来，不仅改变了我们的生活方式，也改变了我们的学习方式。传统的教学方式中，课堂上教师用了大量的时间板书，学生也会占有部分时间来记录知识点，教师的教学效率以及学生的学习效率不高。所以，数字化微课程作为一种新型的教学方式营运而生，它是对“微课”和“微型课”的融合，省去了教师的板书时间，也省去了学生记录知识的时间，可以将节省下来的时间用于理解知识、应用知识上面。本文主要介绍了数字化微课的特点，以及数字化微课在化学教学中的优势。
关键词：信息时代;数字化微课程;教学效率;学习效率
分类号：G434
数字化微课，顾名思义，主要指短小精炼的教学视频。微课程融合了“微课”和“微型课”的特点，是完整的一节课，主要包括新知探究、重难突破、学以致用三个环节。教师先设计新穎有创意的课件，接着使用录屏软件，录制视频，教师针对每个环节中的内容进行精细化讲解。这种教学方式与生活的联系非常紧密，同时也丰富了教学手段。由此可以看出，数字化微课程的内容是多样的。
1.数字化微课程的主要特点
1.1目的明确
在制作微课之前，一定要明确各环节制定的内容。首先，微课的录制是根据课堂中的知识点和整个教学环节展开的，可谓是教学中的重点、精华。借此，学生就可以根据自己的需要来选择微课内容，解决其学习过程中遇到的难点问题，同时还可达到巩固知识的目的，是十分便捷的。
1.2内容精细
微课是针对某节课的知识点，重难点以及在生活中的实际应用而展开的，大多为8-10分钟，最长的微课视频也不会超过13分钟。所以，如何在这短短的时间内，使微课内容发挥出其真正的效用，这就要求教师在设计微课的时候，精细化微课的内容，减少不必要的内容介绍，直奔主题。此外，微课内容的设计还要符合学生的认知特点，从而发挥出微课的最大效用。
1.3资源多样
数字化微课的设计主要包括数字化微视频、微课件、以及教学的设计。除此之外，也为学生们提供了一个真实的学习环境，学生可以通过对微课程中的知识点和重难点进行学习，学习完成之后，可以进行自我检测，增强学生们的学习体验。
1.4终端多样
现代社会是一个信息爆炸的时代，作为学生的主要任务就是学习，因此留给学生自己支配的时间是比较少的，但是零散时间相对来说比较多。借此，学生可以利用零散的时间，选择自己需要的微课视频进行学习，有针对性的获取知识。
现如今，是被网络支配的时代，因此，无论学生走到哪里，身在何地，都可以通过终端进行学习，像：智能手机、笔记本、iPad等携带起来也是非常方便的。学生可以针对自己的需求，选择合适的终端设备进行学习。
2.数字化微课程在化学教学中应用的优势
2.1改善化学“难学”、“难教”的现象
由大量的社会实践可以得出，大部分的学生都认为化学过于抽象、难学，在考试中又比较难得分的一门学科。因此，学生高考完报专业的时候，选择化学专业的人占比较少，而且也呈现逐年递减的趋势。相较于其它科目而言，化学这门学科的知识点还是非常多的，而且又比较零散，既需要学生们理解这些知识点，又需要学生们记住这些知识点，化学这一门学科在学生心中留下了"难学"的印象，在老师的心中留下了“难教”的印象。而事实证明，在相同的时间里，学习其它科目往往能比学习化学取得更好的成效。化学的知识点虽然零散，但知识却是一环扣一环的，如果有一节课没有学习，那么在学习后续章节时会很吃力。 借此，在化学教学中引入数字化微课程，可以改善化学“难学”、“难教”的现象。教师可以通过图片、视频、音频等多种形式，将抽象、零散的知识点展现给学生们，学生们也可以通过数字化微课及时预习、复习，掌握重点、难点，即便是那些化学学习能力不强的学生，在经过反复的观看微课视频后，掌握重难点。
2.2提高师生的信息素养，有利于数字化教学的改革
"工欲善其事，必先利其器"，面对着科技、信息都不断发展进步的当代社会，作为培养祖国花朵的教师更应担负起自身的职责，增强自身能力。除了具备最基础的专业知识以及专业技能以外，还要跟随这个时代的发展步伐，提升自身的信息素养、掌握各种教学工具的使用。在教学中引入数字化微课程，就更要求教师在具备文化知识之余，还要拥有制作出微课程的能力，以及将这两者融合在一起的能力。对于化学课的数字化微课程制作来说，更是一种挑战。要想制作出优秀的微课程视频，是需要教师反复录制、反复摸索、总结经验、积累经验的一个过程。对教师而言，这是一个成长的过程，也是其信息素养养成、综合能力提高的一个过程。对学生而言，面对这种新型的微课程学习方式，他们更要探索出适合自己的学习方式，提高自助学习能力以及对零散时间的利用能力，从而发挥出数字化微课程的真实效用。
总结
数字化微课程的产生是信息化时代发展的产物，它的确为教师和学习者们提供了很多的方便，既提高了教师的教学效率，又提高了学生的学习效率。但是，它也可以是一把双刃剑，微课程的推出要求学生具备一定的自控能力，如果教师精心制作的微课视频没有被学生们充分利用起来的话，那么也无法发挥出数字化微课程的真正作用。
参考文献
[1]张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014（2）：20-25.
[2]高起飞.提高数学微课教育有效性探析[J].才智，2015（32）：207.
[3]郑小军.个性化微课：微课可持续发展的新趋势，2019（4）：13-14.
[4]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017：3.
注：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《未来范式学习初中化学数字化微课程开发与研究》（JCJYC19071231）的研究成果
关键词：信息时代;数字化微课程;教学效率;学习效率
分类号：G434
数字化微课，顾名思义，主要指短小精炼的教学视频。微课程融合了“微课”和“微型课”的特点，是完整的一节课，主要包括新知探究、重难突破、学以致用三个环节。教师先设计新穎有创意的课件，接着使用录屏软件，录制视频，教师针对每个环节中的内容进行精细化讲解。这种教学方式与生活的联系非常紧密，同时也丰富了教学手段。由此可以看出，数字化微课程的内容是多样的。
1.数字化微课程的主要特点
1.1目的明确
在制作微课之前，一定要明确各环节制定的内容。首先，微课的录制是根据课堂中的知识点和整个教学环节展开的，可谓是教学中的重点、精华。借此，学生就可以根据自己的需要来选择微课内容，解决其学习过程中遇到的难点问题，同时还可达到巩固知识的目的，是十分便捷的。
1.2内容精细
微课是针对某节课的知识点，重难点以及在生活中的实际应用而展开的，大多为8-10分钟，最长的微课视频也不会超过13分钟。所以，如何在这短短的时间内，使微课内容发挥出其真正的效用，这就要求教师在设计微课的时候，精细化微课的内容，减少不必要的内容介绍，直奔主题。此外，微课内容的设计还要符合学生的认知特点，从而发挥出微课的最大效用。
1.3资源多样
数字化微课的设计主要包括数字化微视频、微课件、以及教学的设计。除此之外，也为学生们提供了一个真实的学习环境，学生可以通过对微课程中的知识点和重难点进行学习，学习完成之后，可以进行自我检测，增强学生们的学习体验。
1.4终端多样
现代社会是一个信息爆炸的时代，作为学生的主要任务就是学习，因此留给学生自己支配的时间是比较少的，但是零散时间相对来说比较多。借此，学生可以利用零散的时间，选择自己需要的微课视频进行学习，有针对性的获取知识。
现如今，是被网络支配的时代，因此，无论学生走到哪里，身在何地，都可以通过终端进行学习，像：智能手机、笔记本、iPad等携带起来也是非常方便的。学生可以针对自己的需求，选择合适的终端设备进行学习。
2.数字化微课程在化学教学中应用的优势
2.1改善化学“难学”、“难教”的现象
由大量的社会实践可以得出，大部分的学生都认为化学过于抽象、难学，在考试中又比较难得分的一门学科。因此，学生高考完报专业的时候，选择化学专业的人占比较少，而且也呈现逐年递减的趋势。相较于其它科目而言，化学这门学科的知识点还是非常多的，而且又比较零散，既需要学生们理解这些知识点，又需要学生们记住这些知识点，化学这一门学科在学生心中留下了"难学"的印象，在老师的心中留下了“难教”的印象。而事实证明，在相同的时间里，学习其它科目往往能比学习化学取得更好的成效。化学的知识点虽然零散，但知识却是一环扣一环的，如果有一节课没有学习，那么在学习后续章节时会很吃力。 借此，在化学教学中引入数字化微课程，可以改善化学“难学”、“难教”的现象。教师可以通过图片、视频、音频等多种形式，将抽象、零散的知识点展现给学生们，学生们也可以通过数字化微课及时预习、复习，掌握重点、难点，即便是那些化学学习能力不强的学生，在经过反复的观看微课视频后，掌握重难点。
2.2提高师生的信息素养，有利于数字化教学的改革
"工欲善其事，必先利其器"，面对着科技、信息都不断发展进步的当代社会，作为培养祖国花朵的教师更应担负起自身的职责，增强自身能力。除了具备最基础的专业知识以及专业技能以外，还要跟随这个时代的发展步伐，提升自身的信息素养、掌握各种教学工具的使用。在教学中引入数字化微课程，就更要求教师在具备文化知识之余，还要拥有制作出微课程的能力，以及将这两者融合在一起的能力。对于化学课的数字化微课程制作来说，更是一种挑战。要想制作出优秀的微课程视频，是需要教师反复录制、反复摸索、总结经验、积累经验的一个过程。对教师而言，这是一个成长的过程，也是其信息素养养成、综合能力提高的一个过程。对学生而言，面对这种新型的微课程学习方式，他们更要探索出适合自己的学习方式，提高自助学习能力以及对零散时间的利用能力，从而发挥出数字化微课程的真实效用。
总结
数字化微课程的产生是信息化时代发展的产物，它的确为教师和学习者们提供了很多的方便，既提高了教师的教学效率，又提高了学生的学习效率。但是，它也可以是一把双刃剑，微课程的推出要求学生具备一定的自控能力，如果教师精心制作的微课视频没有被学生们充分利用起来的话，那么也无法发挥出数字化微课程的真正作用。
参考文献
[1]张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014（2）：20-25.
[2]高起飞.提高数学微课教育有效性探析[J].才智，2015（32）：207.
[3]郑小军.个性化微课：微课可持续发展的新趋势，2019（4）：13-14.
[4]胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017：3.
注：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目《未来范式学习初中化学数字化微课程开发与研究》（JCJYC19071231）的研究成果