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摘 要：分层教学就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并在考试中取得优异成绩。对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在考试中能完成基础性知识的题。
关键词：分层次教学；个体差异性；英语
自2009年10月担任我校舞蹈科2009舞蹈2个小班的英语教学任务以来，至今已有近两年的时间了。这两个班采用了我校近几年来在英语小班课堂教学上的分层次教学模式，也是我任教以来第一次接触分层次教学模式。通过自己的理论学习，加上两年课堂实践教学，自己对小班英语分层次教学有了一点切身的认识和体会。
分层教学是针对我校舞蹈科中专及五年制大专学生的身心发展特点、学习水平及学习能力的差异和教育的要求而提出的。在英语教学中，应考虑学生个体差异的需要，以多样化的组织形式进行教学，使得不同层次的学生能够最大限度地发展，进而使得英语的教学质量大大提高。
我校的小班学生大部分来自省内各个不同的学校，生源质量本身有差异。而在2009舞蹈招收的学生中，他们在文化课方面还存在着年级的差异，大部分同学来自五年级和六年级，但也有个别同学来自四年级，还有个别同学来自初一和初二。因此，他们的文化成绩基础，尤其是英语，存在着较大的差异。由于学生的基础知识差别较大，如果我们只以一些基础知识好的学生的水准教学，那么基础知识差的学生学起来就会感到吃力；相反，如果只照顾一些基础知识差的学生，那么基础知识好的学生就会不感兴趣。所以采分层教学的方法，就能做到因材施教，符合教育规律，同时也符合学生身心的发展规律。这样做既能照顾学习差的学生，又能鼓励好的学生更好地学习，在经过一段时期的学习后，使得不同层次的学生都能够得到提高。
“分层次教学”就是指根据每个学生不同的学习成绩，把他们分成不同的班级，对不同的班级在授课制下进行不同教育的形式。很多学生没有取得很好的成绩，主要是因为他们没有得到合理的帮助和好的教学条件，而和他们的智力水平和能力高低无关。很多学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力以及学习动机，在适当的教学条件和教学帮助的前提下都向好的方向发展。这时，就需要“分层次教学”来提供这种全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
2009舞蹈班级在新生开学之前，进行了一次分班考试，通过灵活合理的试题将一个年级分成了两个小班进行英语分层次学习。1班为英语基础较好的班级，2班为英语基础较弱的班级。这样就很容易在不同层次的班级里，实行教学进度分层、作业分层以及教学过程分层。同时，也不是一个班里所有学生都在同一个水平线上。这时，就要求教师心中有数，在心中把学生分成不同层次，而不是规定某位同学是A等，某位同学是B等。作为教师，我平常做到心中有数，在实施过程中就可以做到因材施教。
分班之后，根据理论的指导，结合两个班级学生的情况，我在实践教学中，从以下三个方面进行了有效的小班分层次教学。
（1）教学目标分层。根据两个班学生的个体差异， 对他们提出不同的目标要求。由于1班的学生相对来说基础较好，对学习的自觉精神和学习态度都较2班要强，因此我就给他们学习的自主权，让他们掌握听、说、读、写、练的全部。同时，在课堂上要求他们回答综合性的、有难度的问题。在掌握课本的基础听说读写外，我还额外给他们补充了与课文相关的难度较大一些的语法知识和阅读练习，并配套了相关的习题，让这部分学生通过多读多做增进英语学习的能力。具体给他们的任务是拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意。要求他们能准确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，能够熟练背诵单词；能够准确背诵重要的课文，对日常交际中常用的对话要准确使用，对常用的句型和用语要“张嘴就来”。对短文的要求是能掌握中心思想和主要情节，能联系日常用语和句型。2班是基础稍差一些的学生，在平时的教学中先让他们学习简单容易的课程，选择一些较简单的题回答。他们的词汇量和对句型、短语的掌握没有1班的学生那么扎实，因此，就需要循序渐进。可以读为主，读错的加以纠正；以背为辅，先在一些常用的单词和口语上下工夫，在此基础上接触稍深一些的知识。同时还要在他们有进步时给予相应的鼓励，使他们有成就感和自信心，更好地调动起他们学习的积极性。
（2）在教学分层的同时，作业也分层布置。1班的学生在完成课内的任务后，增加一些课外的阅读和口语的练习。2班同学实行稳步学习，做好书上和练习册上的习题。这样，全体学生积极性被大大激发，成绩好的学生能够充分发挥自身的优势，更快更好地掌握知识，成绩不好的同学感到学习有了希望，通过自己的努力完成任务一样可以得到赞美和鼓励。
（3）由于学生们的层次不同，教学的进度也要分层。在教学进度上，两个班级稍有差异，1班讲的快些，2班讲的慢些太难的就不讲了。两班差异大的时候，就会给1班多做一点习题和口语练习来平衡进度。实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
经过一段时间的分层教学，我观察到，1班学生在其相对优秀的基础上都能够积极主动地做好课前相应的准备工作，预习和复习都能主动完成，相互学习，相互竞争的意识明显，学习成绩有很大的进步。2班的学生由于只是在教科书范围内学习，通过自身的努力也能够很轻松地掌握要求他们学习的知识，当他们完成任务后也找到了自信心，尝到了胜利的果实，从原来的不爱听、不会听，转变到了积极主动参与课堂教学上来。
总而言之，英语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]黄四军.分层次教学在初三英语中的运用[JJ].青少年日记，2007（10）.
（江苏省戏剧学校）
关键词：分层次教学；个体差异性；英语
自2009年10月担任我校舞蹈科2009舞蹈2个小班的英语教学任务以来，至今已有近两年的时间了。这两个班采用了我校近几年来在英语小班课堂教学上的分层次教学模式，也是我任教以来第一次接触分层次教学模式。通过自己的理论学习，加上两年课堂实践教学，自己对小班英语分层次教学有了一点切身的认识和体会。
分层教学是针对我校舞蹈科中专及五年制大专学生的身心发展特点、学习水平及学习能力的差异和教育的要求而提出的。在英语教学中，应考虑学生个体差异的需要，以多样化的组织形式进行教学，使得不同层次的学生能够最大限度地发展，进而使得英语的教学质量大大提高。
我校的小班学生大部分来自省内各个不同的学校，生源质量本身有差异。而在2009舞蹈招收的学生中，他们在文化课方面还存在着年级的差异，大部分同学来自五年级和六年级，但也有个别同学来自四年级，还有个别同学来自初一和初二。因此，他们的文化成绩基础，尤其是英语，存在着较大的差异。由于学生的基础知识差别较大，如果我们只以一些基础知识好的学生的水准教学，那么基础知识差的学生学起来就会感到吃力；相反，如果只照顾一些基础知识差的学生，那么基础知识好的学生就会不感兴趣。所以采分层教学的方法，就能做到因材施教，符合教育规律，同时也符合学生身心的发展规律。这样做既能照顾学习差的学生，又能鼓励好的学生更好地学习，在经过一段时期的学习后，使得不同层次的学生都能够得到提高。
“分层次教学”就是指根据每个学生不同的学习成绩，把他们分成不同的班级，对不同的班级在授课制下进行不同教育的形式。很多学生没有取得很好的成绩，主要是因为他们没有得到合理的帮助和好的教学条件，而和他们的智力水平和能力高低无关。很多学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力以及学习动机，在适当的教学条件和教学帮助的前提下都向好的方向发展。这时，就需要“分层次教学”来提供这种全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。
2009舞蹈班级在新生开学之前，进行了一次分班考试，通过灵活合理的试题将一个年级分成了两个小班进行英语分层次学习。1班为英语基础较好的班级，2班为英语基础较弱的班级。这样就很容易在不同层次的班级里，实行教学进度分层、作业分层以及教学过程分层。同时，也不是一个班里所有学生都在同一个水平线上。这时，就要求教师心中有数，在心中把学生分成不同层次，而不是规定某位同学是A等，某位同学是B等。作为教师，我平常做到心中有数，在实施过程中就可以做到因材施教。
分班之后，根据理论的指导，结合两个班级学生的情况，我在实践教学中，从以下三个方面进行了有效的小班分层次教学。
（1）教学目标分层。根据两个班学生的个体差异， 对他们提出不同的目标要求。由于1班的学生相对来说基础较好，对学习的自觉精神和学习态度都较2班要强，因此我就给他们学习的自主权，让他们掌握听、说、读、写、练的全部。同时，在课堂上要求他们回答综合性的、有难度的问题。在掌握课本的基础听说读写外，我还额外给他们补充了与课文相关的难度较大一些的语法知识和阅读练习，并配套了相关的习题，让这部分学生通过多读多做增进英语学习的能力。具体给他们的任务是拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意。要求他们能准确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，能够熟练背诵单词；能够准确背诵重要的课文，对日常交际中常用的对话要准确使用，对常用的句型和用语要“张嘴就来”。对短文的要求是能掌握中心思想和主要情节，能联系日常用语和句型。2班是基础稍差一些的学生，在平时的教学中先让他们学习简单容易的课程，选择一些较简单的题回答。他们的词汇量和对句型、短语的掌握没有1班的学生那么扎实，因此，就需要循序渐进。可以读为主，读错的加以纠正；以背为辅，先在一些常用的单词和口语上下工夫，在此基础上接触稍深一些的知识。同时还要在他们有进步时给予相应的鼓励，使他们有成就感和自信心，更好地调动起他们学习的积极性。
（2）在教学分层的同时，作业也分层布置。1班的学生在完成课内的任务后，增加一些课外的阅读和口语的练习。2班同学实行稳步学习，做好书上和练习册上的习题。这样，全体学生积极性被大大激发，成绩好的学生能够充分发挥自身的优势，更快更好地掌握知识，成绩不好的同学感到学习有了希望，通过自己的努力完成任务一样可以得到赞美和鼓励。
（3）由于学生们的层次不同，教学的进度也要分层。在教学进度上，两个班级稍有差异，1班讲的快些，2班讲的慢些太难的就不讲了。两班差异大的时候，就会给1班多做一点习题和口语练习来平衡进度。实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
经过一段时间的分层教学，我观察到，1班学生在其相对优秀的基础上都能够积极主动地做好课前相应的准备工作，预习和复习都能主动完成，相互学习，相互竞争的意识明显，学习成绩有很大的进步。2班的学生由于只是在教科书范围内学习，通过自身的努力也能够很轻松地掌握要求他们学习的知识，当他们完成任务后也找到了自信心，尝到了胜利的果实，从原来的不爱听、不会听，转变到了积极主动参与课堂教学上来。
总而言之，英语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]黄四军.分层次教学在初三英语中的运用[JJ].青少年日记，2007（10）.
（江苏省戏剧学校）