论文部分内容阅读
摘 要：语言便于文化的交流沟通，说话是一门艺术。一个人如果能够与他人准确、及时地沟通，将自己真实的想法告诉给对方，就不会引起误解。由此可见，一个人能够正确表达自己的想法是多么重要。本文就从提出训练学生说话要重视、准确表达意思很重要、训练实践过程中的策略这几个方面分享一些想法。
关键词：准确;策略;分享;想法
一、 重视说话训练
狭义上讲，人讲的话是语言。广义上讲，语言是一种符号、是一种沟通工具;既然是沟通工具，我们要学会通过发声说出来展示它的美，语言是人类进步的重要条件之一。日常课堂上老师经常教育孩子上课要好好听、讲，学生在数学课堂上，如果能够有效地听老师的讲课，增加说话表达意思的机会，然后准确回答老师所提的问题，将会大大提升课堂的质量和效率，学习也将会事半功倍，这也就是说教师对学生说这种能力的重视。
二、 注重准确表达意思
数学课堂教师探究新知后，教师经常会提出问题或出示习题，如果学生读题后能够正确的表达自己所理解的意思，这样教师及时获得学生学习具体情况，利于师生之间面对面交流，及时发现问题解决问题，使师生双方少走弯路。例如学习北师大版一年级数学下册《观察物体》这一单元，要求学生能准确表达自己看到观察物体不同面的形状。课堂练习反馈时，需要更多学生表达出自己所观察到的图形，如果教师没有注重数学课堂上学生的说话训练意识，那么就了解不到学生习题具体情况，都是以自己的标准来解答习题。这样就错失了帮助学生纠正错误的最佳时机。
但是长期以来，广大教师在具体教学实践中，往往重视了计算，忽视了说。教师在教学时为了提高学生的分数，教学是为了学生能够会算。很多教师并非不知道说话能力对于学生今后踏上社会的再发展有多么重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生习题练习上，而把说话训练的机会大大减少。目前新的理念提出数学核心素养，要用发展的眼光看世界，让学生学到有用的数学，教师们必须清楚的认识到提高学生的说话能力的重要性，提高学生正确表达能力也要成为数学教学的重要目标之一。
三、 说话训练策略
（一） 照样子说话练习
为了学生能学会说，我们必须给学生提供充分的说话空间和时间，让他们思绪飞扬、畅所欲言。老师先有目的让他们要做到静听同学说话，然后在交流过程中运用固定的句式训练学生说话，给大部分学生创造说话的机会，有些学生年龄小，课堂上不愿意主动举手发言，长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
因此，教师在组织学生开始说话时，课堂上时刻注意学生的情况，一个思维快的小学生思想活跃、思维敏捷，但思维不够严密，容易丢三落四、语无伦次，再加上低段学生知识面窄，头脑中积累的词汇量不多，用起词语来也不能得心应手，了解学生的说话状态，及时调整课堂，对于那些胆子小，很少有机会登台亮相当众发言的学生更多关注，多给这些学生说话的机会。比如：
第一、教学一年级看图说数学信息，提出数学问题第一节课时，教师就是要有意识的指导学生说信息要有顺序，提数学问题时，先给学生提供固定的句式进行训练：（谁）和（谁）一共有多少？
第二、指导解决这个图例时提供句式：小松鼠原来有（几）个松果，吃了多少个后，还剩下（几）个？
第三、指导解决这类练习是需要提供句式：（什么）比（什么）多几（个）？
最后脱离固定句式让学生根据自己的理解用自己的语言进行提出简单的数学问题。
（二） 注重复述完整性
培养学生“说”的习惯，说话训练重要，但我们对小学生的训练过程，不能急于求成，不能一下子要求一年级学生说话就要像高年级一样有顺序有逻辑性。要结合学生的年龄、心理实际特点，从易到难，从简单到复杂，循序渐进逐步培养，形成一个学生能攀得上去的训练台阶。从实践中得出“复述”，让学生一遍一遍的完整复述同一个内容开始练习，是一条不错的途径。
课堂上学生互动这个活动教师经常组织，教师巡视时听到部分同学向老师表述自己的想法学生的回答很精彩，有学生不愿说出自己的想法。不愿说的不是不懂，是他们本身表达上有困难难，这时需要老师帮助学生交流的语言技巧。如果这时请这些同学复述一遍，虽然很难完整说下来，但是他们也能说出大概意思。比如一年级下册第三单元生活中的数，第一节课《数花生》，老师先举例说了看物体多少确定数数的方法后，再示范如何在图上圈一圈，最后数出具体的数量。马上让学生复述一遍刚才老师举例数物体数量的方法，接着指名另一位学生再次复述一遍，教师发现学生能完整复述就大势表扬。
（三） 利用课例做到实处
一直以来，口语教学是语文教学的重点和难点，这似乎成为语文教师的一种共识。其实低段数学课上的说话教学并不亚于语文的口语教学。因此，在小学数学教学中加强说话训练不容忽视。北师大版的数学书中，每节课堂内容首先出示的是一个情境图例，教师必须充分利用这个素材教会学生观察图例方法和准确说出图例的意思。
在丰富多彩的课本中提取素材，有了素材才有主动说话的欲望。这样的图让学生看后获得哪些信息，需要学生用正确的语言来表述。就需要教师有板有眼的指导，让他们知道怎么说让听的人容易懂，怎么表达更加科学等等。比如教学《快乐的小鸭》这一课，出示图例时首要指導学生说图意的顺序从左到右，先说左图信息是草地上原来有12只小鸭;再说右图的意思是后来有7只到河里游泳了，最后提出问题是草地上还有多少只小鸭？当学生做练习题的时候也是要求像课例中那样有序的说，如此长期重视，学生学会看图准确说出图意。
以上的策略是比较肤浅的，但是今后堂课中都注意说话习惯培养，培养这个过程要讲究技术和方法外，还需要坚持，更需要耐心和爱心。只要我们注意教学过程精准，思路清晰，做到每个环节，每个要求让学生明确，教师的课堂中所提的问题让学生自动回答，做到课堂语言、表情、动作、能引起学生的表达兴趣。这样将说话习惯的培养渗透到了每一堂课中，只要能够持之以恒，必会取得理想效果。
作者简介：
刘静，浙江省丽水市，缙云县下小溪小学。
关键词：准确;策略;分享;想法
一、 重视说话训练
狭义上讲，人讲的话是语言。广义上讲，语言是一种符号、是一种沟通工具;既然是沟通工具，我们要学会通过发声说出来展示它的美，语言是人类进步的重要条件之一。日常课堂上老师经常教育孩子上课要好好听、讲，学生在数学课堂上，如果能够有效地听老师的讲课，增加说话表达意思的机会，然后准确回答老师所提的问题，将会大大提升课堂的质量和效率，学习也将会事半功倍，这也就是说教师对学生说这种能力的重视。
二、 注重准确表达意思
数学课堂教师探究新知后，教师经常会提出问题或出示习题，如果学生读题后能够正确的表达自己所理解的意思，这样教师及时获得学生学习具体情况，利于师生之间面对面交流，及时发现问题解决问题，使师生双方少走弯路。例如学习北师大版一年级数学下册《观察物体》这一单元，要求学生能准确表达自己看到观察物体不同面的形状。课堂练习反馈时，需要更多学生表达出自己所观察到的图形，如果教师没有注重数学课堂上学生的说话训练意识，那么就了解不到学生习题具体情况，都是以自己的标准来解答习题。这样就错失了帮助学生纠正错误的最佳时机。
但是长期以来，广大教师在具体教学实践中，往往重视了计算，忽视了说。教师在教学时为了提高学生的分数，教学是为了学生能够会算。很多教师并非不知道说话能力对于学生今后踏上社会的再发展有多么重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生习题练习上，而把说话训练的机会大大减少。目前新的理念提出数学核心素养，要用发展的眼光看世界，让学生学到有用的数学，教师们必须清楚的认识到提高学生的说话能力的重要性，提高学生正确表达能力也要成为数学教学的重要目标之一。
三、 说话训练策略
（一） 照样子说话练习
为了学生能学会说，我们必须给学生提供充分的说话空间和时间，让他们思绪飞扬、畅所欲言。老师先有目的让他们要做到静听同学说话，然后在交流过程中运用固定的句式训练学生说话，给大部分学生创造说话的机会，有些学生年龄小，课堂上不愿意主动举手发言，长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。
因此，教师在组织学生开始说话时，课堂上时刻注意学生的情况，一个思维快的小学生思想活跃、思维敏捷，但思维不够严密，容易丢三落四、语无伦次，再加上低段学生知识面窄，头脑中积累的词汇量不多，用起词语来也不能得心应手，了解学生的说话状态，及时调整课堂，对于那些胆子小，很少有机会登台亮相当众发言的学生更多关注，多给这些学生说话的机会。比如：
第一、教学一年级看图说数学信息，提出数学问题第一节课时，教师就是要有意识的指导学生说信息要有顺序，提数学问题时，先给学生提供固定的句式进行训练：（谁）和（谁）一共有多少？
第二、指导解决这个图例时提供句式：小松鼠原来有（几）个松果，吃了多少个后，还剩下（几）个？
第三、指导解决这类练习是需要提供句式：（什么）比（什么）多几（个）？
最后脱离固定句式让学生根据自己的理解用自己的语言进行提出简单的数学问题。
（二） 注重复述完整性
培养学生“说”的习惯，说话训练重要，但我们对小学生的训练过程，不能急于求成，不能一下子要求一年级学生说话就要像高年级一样有顺序有逻辑性。要结合学生的年龄、心理实际特点，从易到难，从简单到复杂，循序渐进逐步培养，形成一个学生能攀得上去的训练台阶。从实践中得出“复述”，让学生一遍一遍的完整复述同一个内容开始练习，是一条不错的途径。
课堂上学生互动这个活动教师经常组织，教师巡视时听到部分同学向老师表述自己的想法学生的回答很精彩，有学生不愿说出自己的想法。不愿说的不是不懂，是他们本身表达上有困难难，这时需要老师帮助学生交流的语言技巧。如果这时请这些同学复述一遍，虽然很难完整说下来，但是他们也能说出大概意思。比如一年级下册第三单元生活中的数，第一节课《数花生》，老师先举例说了看物体多少确定数数的方法后，再示范如何在图上圈一圈，最后数出具体的数量。马上让学生复述一遍刚才老师举例数物体数量的方法，接着指名另一位学生再次复述一遍，教师发现学生能完整复述就大势表扬。
（三） 利用课例做到实处
一直以来，口语教学是语文教学的重点和难点，这似乎成为语文教师的一种共识。其实低段数学课上的说话教学并不亚于语文的口语教学。因此，在小学数学教学中加强说话训练不容忽视。北师大版的数学书中，每节课堂内容首先出示的是一个情境图例，教师必须充分利用这个素材教会学生观察图例方法和准确说出图例的意思。
在丰富多彩的课本中提取素材，有了素材才有主动说话的欲望。这样的图让学生看后获得哪些信息，需要学生用正确的语言来表述。就需要教师有板有眼的指导，让他们知道怎么说让听的人容易懂，怎么表达更加科学等等。比如教学《快乐的小鸭》这一课，出示图例时首要指導学生说图意的顺序从左到右，先说左图信息是草地上原来有12只小鸭;再说右图的意思是后来有7只到河里游泳了，最后提出问题是草地上还有多少只小鸭？当学生做练习题的时候也是要求像课例中那样有序的说，如此长期重视，学生学会看图准确说出图意。
以上的策略是比较肤浅的，但是今后堂课中都注意说话习惯培养，培养这个过程要讲究技术和方法外，还需要坚持，更需要耐心和爱心。只要我们注意教学过程精准，思路清晰，做到每个环节，每个要求让学生明确，教师的课堂中所提的问题让学生自动回答，做到课堂语言、表情、动作、能引起学生的表达兴趣。这样将说话习惯的培养渗透到了每一堂课中，只要能够持之以恒，必会取得理想效果。
作者简介：
刘静，浙江省丽水市，缙云县下小溪小学。