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从新课标实施以来，关注个体差异就成了体育教学的重要理念，而多年来，许多体育教师只把关注差异当作一个理念，而没有在教学中具体化。我科组2014年申请了区的课题《在初中体育课中的关注学生差异教学策略研究》，一直努力运用差异教学的理念，在实践中不断地探索各种差异教学的策略，而目标导学策略就是本课题所关注的重要教学策略之一。
一、目标导学与关注差异教学的关系
1. 目标导学是差异教学的重要渠道和方法
学习目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点，它是学习内容、学习方法、学习环境调控的基本依据。目标导学的第一步就是确立差异的学习目标。只有确立了差异学习目标，才能正确地设置差异的学习活动，避免老师和学生走错方向，让学习活动沿着学生自己的目标结果方向前进。对于初中体育课差异教学，或是班内按水平分层次组，或异质分组、组内分层开展差异教学，使不同的水平层次的学生都能按自己的学习能力习得相应水平的知识，使全部学生达到自己的学习目标，都得到发展。而目标导学策略就要求教师根据学习资料的难易度，与学生一起分别设置具体的学习目标，每个层次水平组要达到怎样的学习结果，为学生的自主探究学习明确方向。
2. 目标导学规范了差异教学的行为
体育差异教学有了具体的层次目标，就要有不同的层次的学习活动，每个层次组学习些什么，老师做些什么，都有明确的要求和中心。在以往的教学中，老师就是把学生分成几个水平组，但教的时候就没有差别，只是作差异的口头评价而已。教师很随意地教，学生也很随地学，学习没有围绕目标，学习的效果低。而目标导学要求教师认真设置每个层次小组的学习内容，活动方式，规范小组的学习行为不离开自己的目标，同时也规范老师的教学行为，怎么组织和引导不同小组开展自主探究学习，学习过程中怎样互动，如何监控他们的学习效果。 老师要根据每个小组的差异目标，要精讲多练，克服语言和行为的随意性，时刻围绕学习目标，提高教与学的成效。
二、目标导学在差异教学中的运用
1. 多层次目标的创设
在体育差异教学中，最重要的是设置多层次的学习目标。这是一线体育教师常忽略的，也是目前备课中最缺乏的环节。结合目标导学，差异教学的目标设置首先要做到目标的层次差异。在课堂上，分多少的层次小组，就要设多少个差异的目标，如果没有分层次组，就要设置合作组内的三个层次目标，用目标来体现差异性。每层次的目标要具体、有所侧重。体育课有四维目标：运动参与，运动技能，身体健康，心理健康与社会适应。它是由知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标演变而来，它们之间有着内部的联系。体育课也是一门普通的课程，与其他学科也有共性，但四维目标更能体现课程的特性和目标的全面性。在表达各维度差异时，应侧重表达运动技能和身体健康这两个维度，因为知识与技能是课堂的根本，是学习过程和课堂效果的载体，学什么，怎么学，学得怎样都要具体化。身体健康包括保健知识和方法的掌握，五项基本素质的水平等等，如课堂是提高速度，还是发展耐力，需要发展到什么怎程度。
2. 自主探究学习活动的构建
异质分组组内分层的组织形式，是先前通过水平测试固定地分成八个小组，按体育课的队形固定站位。如果学习资料是知识或技术型，对体质因素要求不高，如一般的速度，力量，耐力就能完成的，可组织开展异质分组学习。以这种分组方式的学习，也要明确目标差异，组内目标要分层。
按水平分层的学习形式，是各小组高水平的学生组成一层，中等水平的组成一层，低水平的组成一层次，分层的时候学生自主选择或小组协商分配。这种分层是灵活的，根据学习项目的不同，组员的组成也是变化的。如果学习资料对学生的身体素质要求很高，低水平的学生在一定的时间内是无法达成的，如通过跑类发展学生的速度或者耐力，低水平的学生是无法达到同一个要求的，这时最好采用水平分层。水平分层的优点是目标非常明确，学生清楚自己的学习目标后，就能开展自主探究学习。这种分层，因为对每层次的目标要求不同，他们不会觉得人分几等，自尊心受伤，落后丢脸。而会因同组水平相当，更能调动他们的积极性.
3. 指导以目标为方向开展监控与自我监控的小组自主学习
目标导学的一个重要特征是以目标为方向，指导学生开展自学活动。在体育课堂中，不是个体的自学，而是小组的自学。在体育课堂中，不管哪种分组方式，我们把其视为小组的自主学习，可能合作的，也可能是探究的。对于小组自主学习，我们要采用自我监控学习策略。《自我监控与智力》一书中的自我监控学习的理念核心是对学习内容的确定，计划的制定，激活和维持良好的注意情绪与动机状态，对学习活动自我监察与检查，自我评价，自我反馈、调节，补救等。
自我监控与学生的元认能力有很大的关系，在平时的教学中，要有意识地培养学生的元认知能力。同时在开展小组自我监学习时，先要引导学生逐步掌握方法。如在篮球双手胸前传接球，低水平小组的自我监控学习是这样的：首先让学生直观地认识正确的传球动作，并让学生清楚自己是怎样的水平，正确地评估自己的学习能力，通过学习会达到什么水平，这样引导学生确立自己的学习目标。然后，要引导学生自学的过程方法：选择动作内容，练习方式，最后，学习到一定程度时，让小组进行互相测评与纠正，如果存在问题，要一起努力解决。在老师的引导下，当学生的元认知能力达到一定程时学生就会自然地开展自我监控的学习了。开展自我监控的学习，能最有效地提高学生的学习效果。
4. 测标与补标
测标与补标是目标导学三部分之一，是检测学生通过自主学习达到的目标情况，考查学习效果，如果还没有达标，就要通过补救措施，最后达到目标。测标的方式可分几种，在教学巡视时，如果学生出动作错误，就要进行启发指导。在学习过程中，老师要对每个层次小组检查，让小组展示学习情况，对出现问题的小组，要调整策略，作出补救的措施。学习结束，要对小组的学习评价，让每小组都进行成果演示，小组互评及老师评价，表扬好的，提出不足及纠正方法，对没法达标的，加强个别辅导。
责任编辑 邱 丽
一、目标导学与关注差异教学的关系
1. 目标导学是差异教学的重要渠道和方法
学习目标是课堂教学过程中的出发点和归宿点，它是学习内容、学习方法、学习环境调控的基本依据。目标导学的第一步就是确立差异的学习目标。只有确立了差异学习目标，才能正确地设置差异的学习活动，避免老师和学生走错方向，让学习活动沿着学生自己的目标结果方向前进。对于初中体育课差异教学，或是班内按水平分层次组，或异质分组、组内分层开展差异教学，使不同的水平层次的学生都能按自己的学习能力习得相应水平的知识，使全部学生达到自己的学习目标，都得到发展。而目标导学策略就要求教师根据学习资料的难易度，与学生一起分别设置具体的学习目标，每个层次水平组要达到怎样的学习结果，为学生的自主探究学习明确方向。
2. 目标导学规范了差异教学的行为
体育差异教学有了具体的层次目标，就要有不同的层次的学习活动，每个层次组学习些什么，老师做些什么，都有明确的要求和中心。在以往的教学中，老师就是把学生分成几个水平组，但教的时候就没有差别，只是作差异的口头评价而已。教师很随意地教，学生也很随地学，学习没有围绕目标，学习的效果低。而目标导学要求教师认真设置每个层次小组的学习内容，活动方式，规范小组的学习行为不离开自己的目标，同时也规范老师的教学行为，怎么组织和引导不同小组开展自主探究学习，学习过程中怎样互动，如何监控他们的学习效果。 老师要根据每个小组的差异目标，要精讲多练，克服语言和行为的随意性，时刻围绕学习目标，提高教与学的成效。
二、目标导学在差异教学中的运用
1. 多层次目标的创设
在体育差异教学中，最重要的是设置多层次的学习目标。这是一线体育教师常忽略的，也是目前备课中最缺乏的环节。结合目标导学，差异教学的目标设置首先要做到目标的层次差异。在课堂上，分多少的层次小组，就要设多少个差异的目标，如果没有分层次组，就要设置合作组内的三个层次目标，用目标来体现差异性。每层次的目标要具体、有所侧重。体育课有四维目标：运动参与，运动技能，身体健康，心理健康与社会适应。它是由知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标演变而来，它们之间有着内部的联系。体育课也是一门普通的课程，与其他学科也有共性，但四维目标更能体现课程的特性和目标的全面性。在表达各维度差异时，应侧重表达运动技能和身体健康这两个维度，因为知识与技能是课堂的根本，是学习过程和课堂效果的载体，学什么，怎么学，学得怎样都要具体化。身体健康包括保健知识和方法的掌握，五项基本素质的水平等等，如课堂是提高速度，还是发展耐力，需要发展到什么怎程度。
2. 自主探究学习活动的构建
异质分组组内分层的组织形式，是先前通过水平测试固定地分成八个小组，按体育课的队形固定站位。如果学习资料是知识或技术型，对体质因素要求不高，如一般的速度，力量，耐力就能完成的，可组织开展异质分组学习。以这种分组方式的学习，也要明确目标差异，组内目标要分层。
按水平分层的学习形式，是各小组高水平的学生组成一层，中等水平的组成一层，低水平的组成一层次，分层的时候学生自主选择或小组协商分配。这种分层是灵活的，根据学习项目的不同，组员的组成也是变化的。如果学习资料对学生的身体素质要求很高，低水平的学生在一定的时间内是无法达成的，如通过跑类发展学生的速度或者耐力，低水平的学生是无法达到同一个要求的，这时最好采用水平分层。水平分层的优点是目标非常明确，学生清楚自己的学习目标后，就能开展自主探究学习。这种分层，因为对每层次的目标要求不同，他们不会觉得人分几等，自尊心受伤，落后丢脸。而会因同组水平相当，更能调动他们的积极性.
3. 指导以目标为方向开展监控与自我监控的小组自主学习
目标导学的一个重要特征是以目标为方向，指导学生开展自学活动。在体育课堂中，不是个体的自学，而是小组的自学。在体育课堂中，不管哪种分组方式，我们把其视为小组的自主学习，可能合作的，也可能是探究的。对于小组自主学习，我们要采用自我监控学习策略。《自我监控与智力》一书中的自我监控学习的理念核心是对学习内容的确定，计划的制定，激活和维持良好的注意情绪与动机状态，对学习活动自我监察与检查，自我评价，自我反馈、调节，补救等。
自我监控与学生的元认能力有很大的关系，在平时的教学中，要有意识地培养学生的元认知能力。同时在开展小组自我监学习时，先要引导学生逐步掌握方法。如在篮球双手胸前传接球，低水平小组的自我监控学习是这样的：首先让学生直观地认识正确的传球动作，并让学生清楚自己是怎样的水平，正确地评估自己的学习能力，通过学习会达到什么水平，这样引导学生确立自己的学习目标。然后，要引导学生自学的过程方法：选择动作内容，练习方式，最后，学习到一定程度时，让小组进行互相测评与纠正，如果存在问题，要一起努力解决。在老师的引导下，当学生的元认知能力达到一定程时学生就会自然地开展自我监控的学习了。开展自我监控的学习，能最有效地提高学生的学习效果。
4. 测标与补标
测标与补标是目标导学三部分之一，是检测学生通过自主学习达到的目标情况，考查学习效果，如果还没有达标，就要通过补救措施，最后达到目标。测标的方式可分几种，在教学巡视时，如果学生出动作错误，就要进行启发指导。在学习过程中，老师要对每个层次小组检查，让小组展示学习情况，对出现问题的小组，要调整策略，作出补救的措施。学习结束，要对小组的学习评价，让每小组都进行成果演示，小组互评及老师评价，表扬好的，提出不足及纠正方法，对没法达标的，加强个别辅导。
责任编辑 邱 丽