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浩浩五千年历史长河，铸就了灿烂的中华文化，多少古典名著千古流芳，世代传诵。小学语文教材编有四大名著的选段，如《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《三顾茅庐》及在六下“练习”中出现的《红楼梦》中关于“笑”的精彩片段。编者的目的是什么？从教材编撰的角度而言，是为了提高小语教材的文化品位；从学生发展的角度而言，是为了让小学生尽早地接触、了解并亲近名著，在涵泳体察中提高人文素养。
小学语文教材中的古典名著类课文，无论是改编的或节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是悠远而隽永的。在古典名著类课文教学中，语文教师的重要职责是引领学生步入姹紫嫣红的经典世界，让他们期盼、触摸、感受、领悟、积累……为学生打开窗户，给学生“面朝大海，春暖花开”的欣喜与震撼。
一、教师对原著的阅读是开展教学活动的前提
名著教学要求教师树立整体观、全局观。如果教师深入研究故事发生的历史背景，准确解读原著，密切联系原著，无疑对课堂教学有很大帮助。但是在我们身边这样的教师并不少见，教师对名著的阅读积累很少，视野狭隘，或者缺乏整体把握能力，只是通过电视剧了解部分情节，于是匆匆搬着教科书就走进课堂，试想这位教师会怎样教学生？充其量就是照本宣科，这样的人文感悟是局限的，片面的，对于学生的质疑往往只能支支吾吾，似是而非，甚至还会“挂黑板”。教师对名著的阅读和理解程度决定了教学的深度和广度，决定了课堂的精彩程度。因为学生是在教师的指导下读书的，而学生读书的兴趣与水平直接受老师读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。
二、以读为主，是经典类课文教学基本的手段
读，是学生掌握的基本技能，也是阅读教学的基本策略。读，对名著尤为重要，因为它是一种能把文本语言转化为画面的最有效手段之一。学生拥有充分的阅读时间，在读中理解，在读中想象，文本的人物形象才能鲜活起来，才能真正了解人物。常念为经，常数为典，经典往往经得起重复。“话说三遍淡如水”，一般的话多说几遍就会烦，但经典的语言，人们一遍遍地说，经典的书，人们一遍遍地读。古典名著以生动的语言，细腻的描写，曲折动人的情节，极具个性魅力的人物形象吸引学生。同时，古典名著对学生精神领域的影响是深远的，是因为它的字里行间蕴含深刻而丰富的人文内涵，所以在教学中要尽可能地还原名著的味道。当然，不能只让学生读，教师要参与，要引导，引领学生真正读懂人物形象，读出喜怒哀乐。
如上《林冲棒打洪教头》这课时，我在课堂上让学生反复朗读洪教头和林冲之间的对话，模仿两人说话时的语气，并让学生讨论，该用怎样的语气读他们之间的对话，从这两个人的对话中你看出洪教头是个怎样的人？（狂妄傲慢、自以为是、心胸狭窄）分别是从哪些地方表现出来？（神态、语言、动作）林冲是个怎样的人？（谦虚、有礼、忍让）分别从哪些地方表现出来？（语言：不敢，不敢）
三、学习语言表达是重点
阅读教学的主要任务是习得语言。古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。教师要有一双敏锐的眼睛，准确地捕捉典型的语言形式，引导学生关注、学习语言的表达方法。语言的表达方法有很多，如文章的叙述、描写、议论、抒情、说明及关键的字词、标点符号、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的布局谋篇等。值得注意的是：关注语言形式不可无序，更不可无目标。中年级要多进行品词品句，体会用词的准确性，感悟不同句式的表达作用；高年级要多关注篇章形式，体会不同结构对表现中心的作用。
例如课文《三顾茅庐》在原著的基础上进行改编后语言通俗易懂，适合小学生阅读。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，表现了刘备访求贤才的虔诚。另外，恰当使用了环境描写和对比、比喻等修辞手法，相对于第三次拜访而言，作者详略分配的匠心是一个亮点，我们可以引导学生细细体会。
四、感悟人物形象是关键
古典名著小说均塑造了众多的人物形象，那些主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。在原文基础上改编过的课文中，人物的肖像、语言、动作、心理描写依旧细腻精彩、惟妙惟肖。在教学中，引导学生结合故事情节，联系人物身份角色，细读主角的描写部分，揣摩人物的言谈举止，从而体会人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。
五、积累语言，跳出文本，享受多姿多彩的课外大餐
特级教师李振村先生指出：“名著进入教材，它的任务绝对不是简单的学字、学句，改编后的课文要吸引学生的兴趣，它是一个诱饵，是一个引子，或若说是一个缝隙，要让学生通过这条缝隙，看到一个光亮的世界，进而去读原著。”这类特殊的教材除了是个“例子”外，更应当是个“引子”，由课内引向课外，由单篇引向整本书，由改编后的文字引向原著的语言，由点滴感悟引向生命的拔节。对于小学生来说，其阅读价值主要是获得语言的积累、精神的滋养、阅读视野的开阔和阅读品位的提升。如此才能更好地实现课程目标中的“具有独立阅读的能力，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文”。
总之，改编过的名著类教材来源于名著，但又不等同于名著。教学时，应该正确把握编者的意图，坚持立足文本，合理拓展成长点，和学生一起在阅读中追寻“桃花流水窅然去，别有天地非人间”的美好之境。
参考文献：
[1]王崧舟.指向语言的实际教学.
[2]朱永新.我的阅读观.
[3]步根海.让语文课程适应学生的发展.
小学语文教材中的古典名著类课文，无论是改编的或节选的，其故事情节、人物形象、文本意蕴都是悠远而隽永的。在古典名著类课文教学中，语文教师的重要职责是引领学生步入姹紫嫣红的经典世界，让他们期盼、触摸、感受、领悟、积累……为学生打开窗户，给学生“面朝大海，春暖花开”的欣喜与震撼。
一、教师对原著的阅读是开展教学活动的前提
名著教学要求教师树立整体观、全局观。如果教师深入研究故事发生的历史背景，准确解读原著，密切联系原著，无疑对课堂教学有很大帮助。但是在我们身边这样的教师并不少见，教师对名著的阅读积累很少，视野狭隘，或者缺乏整体把握能力，只是通过电视剧了解部分情节，于是匆匆搬着教科书就走进课堂，试想这位教师会怎样教学生？充其量就是照本宣科，这样的人文感悟是局限的，片面的，对于学生的质疑往往只能支支吾吾，似是而非，甚至还会“挂黑板”。教师对名著的阅读和理解程度决定了教学的深度和广度，决定了课堂的精彩程度。因为学生是在教师的指导下读书的，而学生读书的兴趣与水平直接受老师读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。
二、以读为主，是经典类课文教学基本的手段
读，是学生掌握的基本技能，也是阅读教学的基本策略。读，对名著尤为重要，因为它是一种能把文本语言转化为画面的最有效手段之一。学生拥有充分的阅读时间，在读中理解，在读中想象，文本的人物形象才能鲜活起来，才能真正了解人物。常念为经，常数为典，经典往往经得起重复。“话说三遍淡如水”，一般的话多说几遍就会烦，但经典的语言，人们一遍遍地说，经典的书，人们一遍遍地读。古典名著以生动的语言，细腻的描写，曲折动人的情节，极具个性魅力的人物形象吸引学生。同时，古典名著对学生精神领域的影响是深远的，是因为它的字里行间蕴含深刻而丰富的人文内涵，所以在教学中要尽可能地还原名著的味道。当然，不能只让学生读，教师要参与，要引导，引领学生真正读懂人物形象，读出喜怒哀乐。
如上《林冲棒打洪教头》这课时，我在课堂上让学生反复朗读洪教头和林冲之间的对话，模仿两人说话时的语气，并让学生讨论，该用怎样的语气读他们之间的对话，从这两个人的对话中你看出洪教头是个怎样的人？（狂妄傲慢、自以为是、心胸狭窄）分别是从哪些地方表现出来？（神态、语言、动作）林冲是个怎样的人？（谦虚、有礼、忍让）分别从哪些地方表现出来？（语言：不敢，不敢）
三、学习语言表达是重点
阅读教学的主要任务是习得语言。古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。教师要有一双敏锐的眼睛，准确地捕捉典型的语言形式，引导学生关注、学习语言的表达方法。语言的表达方法有很多，如文章的叙述、描写、议论、抒情、说明及关键的字词、标点符号、精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的布局谋篇等。值得注意的是：关注语言形式不可无序，更不可无目标。中年级要多进行品词品句，体会用词的准确性，感悟不同句式的表达作用；高年级要多关注篇章形式，体会不同结构对表现中心的作用。
例如课文《三顾茅庐》在原著的基础上进行改编后语言通俗易懂，适合小学生阅读。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，表现了刘备访求贤才的虔诚。另外，恰当使用了环境描写和对比、比喻等修辞手法，相对于第三次拜访而言，作者详略分配的匠心是一个亮点，我们可以引导学生细细体会。
四、感悟人物形象是关键
古典名著小说均塑造了众多的人物形象，那些主要人物都是性格鲜明、形象生动的艺术典型。在原文基础上改编过的课文中，人物的肖像、语言、动作、心理描写依旧细腻精彩、惟妙惟肖。在教学中，引导学生结合故事情节，联系人物身份角色，细读主角的描写部分，揣摩人物的言谈举止，从而体会人物的性格特征，悟出古典名著的“人味”。
五、积累语言，跳出文本，享受多姿多彩的课外大餐
特级教师李振村先生指出：“名著进入教材，它的任务绝对不是简单的学字、学句，改编后的课文要吸引学生的兴趣，它是一个诱饵，是一个引子，或若说是一个缝隙，要让学生通过这条缝隙，看到一个光亮的世界，进而去读原著。”这类特殊的教材除了是个“例子”外，更应当是个“引子”，由课内引向课外，由单篇引向整本书，由改编后的文字引向原著的语言，由点滴感悟引向生命的拔节。对于小学生来说，其阅读价值主要是获得语言的积累、精神的滋养、阅读视野的开阔和阅读品位的提升。如此才能更好地实现课程目标中的“具有独立阅读的能力，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文”。
总之，改编过的名著类教材来源于名著，但又不等同于名著。教学时，应该正确把握编者的意图，坚持立足文本，合理拓展成长点，和学生一起在阅读中追寻“桃花流水窅然去，别有天地非人间”的美好之境。
参考文献：
[1]王崧舟.指向语言的实际教学.
[2]朱永新.我的阅读观.
[3]步根海.让语文课程适应学生的发展.