论文部分内容阅读
【中图分类号】G62.18 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
《秋天的雨》是义务教育课程语文（人教版）三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是一篇抒情味很浓的散文，课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文语言优美，脉络简单清晰，很适合运用合作学习。巧妙地引导学生运用不同的合作学习方式，去品析课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，会收到很好的效果。
一、我当朗读小老师
把课文读通读顺，是三年级孩子学习语文首先要解决的任务。新课伊始，就可以让每个小组四人在小组内这样朗读课文——1号朗读第一、第五自然段，2号朗读第二自然段，3号朗读第三自然段，4号朗读第四自然段。每个孩子在读的时候，其他组员认真倾听并相机纠正，读完以后再评一评谁是组内的朗读小老师，今天谁的朗读进步最大。这个过程既让每个孩子参与了朗读，还参与了倾听和评价，更重要的是这个过程让孩子们把课文读通顺了，初步感知了课文内容。
二、找出中心句
这篇课文条理特别清楚，每个自然段的中心句也很容易找出来，那么我们就让孩子们自己来完成这个过程吧。“你们刚才读的每个自然段中都藏着一个秘密，其中有一句话就概括了这一段或这篇课文的主要内容，赶紧把这句话找出来！”每个孩子给组员读读你剛才读的这个自然段的中心句，组员相机画出来。然后抽小组汇报，老师着重引导学生分清每个段的中心句和全文的中心句。当然，因为学生刚上三年级，不一定让孩子知道这是“中心句”，可以换个说法，如：“这一段是围绕哪一句来写的”“这篇文章是围绕哪一句来写的”。
三、“信息交叉”
“信息交叉”就是先分割学习任务，让每个组学习一个部分的内容，最重要的组内的每个孩子也得有具体的学习任务，然后通过交流、汇报达到分享和学习的目的。
第一大组的几个学习小组学习第一自然段：一号说说“这把钥匙”给我们打开了什么？二号说说“趁你没留意”是什么意思？三号想象一下，秋天的雨除了“带着清凉和温柔”外，还带着什么？四号，你觉得“轻轻的”应该怎样读？请你把这一段有感情地读给组员听听。
第二大组的几个学习小组学习第二自然段：一号说说这盒“五彩缤纷的颜料”都有些什么颜色？请把这些表示颜色的词语画出来，读给组员听听。二号想象一下，还有哪些颜色？三号结合前两个人的回答，你知道“五彩缤纷”是什么意思吗？四号把这段中生动的比喻句美美的读给组员听听，你喜欢吗？为什么？
第三大组的几个学习小组学习第三自然段：一号说说这“好闻的味道”中都有些什么味道？请把这些表示味道的词语画出来，读给组员听听。二号想象一下，还有哪些味道？三号想想“小朋友的脚常被那香味勾住”是什么意思？你的脚被哪些味道勾住过？四号请把这段的第二句读给组员听听，要读出俏皮的味道哟。
第四大组的几个学习小组学习第四自然段：一号说说秋天的雨吹起小喇叭，都告诉着谁了？二号想象一下，还有哪些动物植物在“准备过冬”？三号把这段中生动的拟人句美美的读给组员听听，你喜欢吗？为什么？四号说说你积累了哪些“AABB”式、“ABB”式的词语？请把它划出来。
这些学习任务，难易适中，涉及全面，朗读、品析、积累、想象的能力培养都有涉及，学生只要“跳一跳，就能摘到果子”。当然，不同的任务，可以跟据学生的不同程度在组内进行调节，其目的就是让每个孩子都参与到学习与分享中来。
四、唱出内容
我找一个熟悉的旋律——《春天在哪里》，让学生为歌曲写出新词；然后再表演。在写词之前可以提示一下每个小组创作时最好围绕一个方面，如：“田野”“果园”“味道”“颜色”“树林”等等，这样的提示和引导也有助于学生今后在习作时明白“一个自然段围绕一个意思来写”。
学生的创作能力很强哟，听——“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那美丽的田野里。看见黄灿灿的稻子，看见软绵绵的小草，还有那五彩缤纷的菊花，滴沥滴沥滴沥沥，滴沥滴沥滴沥沥，秋天在小朋友眼睛里，还有那无颜六色的野菊花。”“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那美丽的果园里。看见黄澄澄的梨子，看见红彤彤的苹果，还有那灯笼一样的小柿子……”
学生在唱出内容的过程中，既积累了优美的词语，有真切的感受到了秋天的美，真是两全其美。
这样的合作学习，既有很强的能力培养目标，又有具体的细化的学习任务，避免了学生在合作学习时打伙伙。把学习的自主权教给学生，把时间还给孩子，这样的语文课堂才是孩子们自己的课堂。
《秋天的雨》是义务教育课程语文（人教版）三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是一篇抒情味很浓的散文，课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。课文语言优美，脉络简单清晰，很适合运用合作学习。巧妙地引导学生运用不同的合作学习方式，去品析课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，会收到很好的效果。
一、我当朗读小老师
把课文读通读顺，是三年级孩子学习语文首先要解决的任务。新课伊始，就可以让每个小组四人在小组内这样朗读课文——1号朗读第一、第五自然段，2号朗读第二自然段，3号朗读第三自然段，4号朗读第四自然段。每个孩子在读的时候，其他组员认真倾听并相机纠正，读完以后再评一评谁是组内的朗读小老师，今天谁的朗读进步最大。这个过程既让每个孩子参与了朗读，还参与了倾听和评价，更重要的是这个过程让孩子们把课文读通顺了，初步感知了课文内容。
二、找出中心句
这篇课文条理特别清楚，每个自然段的中心句也很容易找出来，那么我们就让孩子们自己来完成这个过程吧。“你们刚才读的每个自然段中都藏着一个秘密，其中有一句话就概括了这一段或这篇课文的主要内容，赶紧把这句话找出来！”每个孩子给组员读读你剛才读的这个自然段的中心句，组员相机画出来。然后抽小组汇报，老师着重引导学生分清每个段的中心句和全文的中心句。当然，因为学生刚上三年级，不一定让孩子知道这是“中心句”，可以换个说法，如：“这一段是围绕哪一句来写的”“这篇文章是围绕哪一句来写的”。
三、“信息交叉”
“信息交叉”就是先分割学习任务，让每个组学习一个部分的内容，最重要的组内的每个孩子也得有具体的学习任务，然后通过交流、汇报达到分享和学习的目的。
第一大组的几个学习小组学习第一自然段：一号说说“这把钥匙”给我们打开了什么？二号说说“趁你没留意”是什么意思？三号想象一下，秋天的雨除了“带着清凉和温柔”外，还带着什么？四号，你觉得“轻轻的”应该怎样读？请你把这一段有感情地读给组员听听。
第二大组的几个学习小组学习第二自然段：一号说说这盒“五彩缤纷的颜料”都有些什么颜色？请把这些表示颜色的词语画出来，读给组员听听。二号想象一下，还有哪些颜色？三号结合前两个人的回答，你知道“五彩缤纷”是什么意思吗？四号把这段中生动的比喻句美美的读给组员听听，你喜欢吗？为什么？
第三大组的几个学习小组学习第三自然段：一号说说这“好闻的味道”中都有些什么味道？请把这些表示味道的词语画出来，读给组员听听。二号想象一下，还有哪些味道？三号想想“小朋友的脚常被那香味勾住”是什么意思？你的脚被哪些味道勾住过？四号请把这段的第二句读给组员听听，要读出俏皮的味道哟。
第四大组的几个学习小组学习第四自然段：一号说说秋天的雨吹起小喇叭，都告诉着谁了？二号想象一下，还有哪些动物植物在“准备过冬”？三号把这段中生动的拟人句美美的读给组员听听，你喜欢吗？为什么？四号说说你积累了哪些“AABB”式、“ABB”式的词语？请把它划出来。
这些学习任务，难易适中，涉及全面，朗读、品析、积累、想象的能力培养都有涉及，学生只要“跳一跳，就能摘到果子”。当然，不同的任务，可以跟据学生的不同程度在组内进行调节，其目的就是让每个孩子都参与到学习与分享中来。
四、唱出内容
我找一个熟悉的旋律——《春天在哪里》，让学生为歌曲写出新词；然后再表演。在写词之前可以提示一下每个小组创作时最好围绕一个方面，如：“田野”“果园”“味道”“颜色”“树林”等等，这样的提示和引导也有助于学生今后在习作时明白“一个自然段围绕一个意思来写”。
学生的创作能力很强哟，听——“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那美丽的田野里。看见黄灿灿的稻子，看见软绵绵的小草，还有那五彩缤纷的菊花，滴沥滴沥滴沥沥，滴沥滴沥滴沥沥，秋天在小朋友眼睛里，还有那无颜六色的野菊花。”“秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那美丽的果园里。看见黄澄澄的梨子，看见红彤彤的苹果，还有那灯笼一样的小柿子……”
学生在唱出内容的过程中，既积累了优美的词语，有真切的感受到了秋天的美，真是两全其美。
这样的合作学习，既有很强的能力培养目标，又有具体的细化的学习任务，避免了学生在合作学习时打伙伙。把学习的自主权教给学生，把时间还给孩子，这样的语文课堂才是孩子们自己的课堂。