现代多媒体课件以它诸多优势受到越来越多的教师的青睐，特别是在各种公开课中，使用多媒体课件已成为时尚，这无可厚非。但值得注意的是，在教研活动中我们发现，在使用课件的课堂上出现了“四少”：即师生之间的交流少；学生独立思考的时间少；想象的空间少；体验知识的过程少。
　　毫无疑问，这都是对多媒体课件过分依赖，或使用不当造成的。那么，在数学课堂教学中应该怎样使用多媒体课件呢?众说纷纭，用无定法，但我还是认为使用数学课件应该坚持以下几个原则：
　　
　　一、针对性原则。课堂上应用课件的内容应选择难以用传统教学手段表达清楚、学生难以通过课本和传统教学手段理解的教学内容，以解决重点、突破难点为目标。制作课件应从具体的重点、难点人手，以小见大，追求实效，做到天上一滴水，地下一点湿。如：在学习等腰三角形“三线”合一的性质时，可利用课件分别作出等腰三角形底边上的高、底边上的中线和顶角的平分线，学生就能亲眼看到三条线段是重合的，教师再用鼠标将三条线段一条一条地挪开，对得到的性质作进一步确认，这样学生就能在理解的基础上永久的记住这条性质了。
　　有的教师把课件做成题库，认为这样有利于学生练习内容全面、做题速度快，加大练习量，想通过大量的练习达到全体学生对知识的掌握。可是，通过大屏幕进行一问一答的练习，的确增加了课堂的容量，使学生一节课接触到许多类型的题，课堂气氛也非常热烈，似乎学生都在积极参与，知识掌握得非常好。可是这样做违背了针对性原则，这种练习方法使习题的转换频率快，有的学生对出现的题还没有完全理解，就被会的同学答完而通过，没有达到照顾全体学生的目的，时间长了，不仅使学生两极分化严重，还会降低学生对数学课的兴趣，实属弊多而利少。
　　
　　二、联系实际原则。课件取材尽量结合学生实际，选用学生熟知的事物，这样才能将新知识建立在学生已有知识的最近发展区，才能快速调动学生的积极性，从而得到学生较好的配合。如：学习“角”的概念时，用数码相机拍摄出学校停车棚里学生的自行车、铅球投掷场地的扇形区域等，并用线条标注角，画面一出现，立马激起学生的兴趣。有的学生还情不自禁的叫起来：“那辆是我的车!”；学习“旋转”的概念时，用身边小朋友正在玩耍的纸风车、植物园里典型的花、香港特别行政区标志图案和我国古代阴阳八卦图等图片，既可以激发学生的学习兴趣，又能使学生深切感受到数学会使生活更美丽。
　　
　　三、间断性原则。画面不能一播到底，该停的地方一定要停，必要时可进行重播、慢播。给学生留下思考的空间和时间，引导学生去思考、去想象、去欣赏、去感悟、去表达。例如：几何图形的旋转、翻转、折叠等，要让学生清楚地观察到变化的过程和细节，才能启发学生进行无限的思考。
　　
　　四、简洁性原则。课件操作界面要简洁明了，层次分明，给人以清晰有序的感受；课件设计还要规范，标识文字尽量采用常用字体，声音的处理要融洽柔和，画面要美观大方，给学生优美的视听效果。
　　
　　五、整合性原则。传统教学手段和现代教学手段各有各的优势。选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法与手段，要注意优化组合。成功的课堂教学往往是多种教学手段与教学方法的有机整合。因此在进行多媒体辅助教学我们要树立整合的思想，要把现代化的教学手段与传统的教学手段(黑板、粉笔)有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单的替代。