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摘 要： 在现代社会快速发展背景下，对创新型人才的需求不断扩大，这便要求老师不断创新教学观念，合理转变教学角色，从“牧羊者”转变为“引导者”，真正成为学生学习的引路人。基于此，本文着重探究小学数学课堂教学中教师角色的转变。
关键词： 小学数学 课堂教学 教师角色
一、将传授者的角色转化为促进者
在小学数学课堂教学中，老师的教是为了不教，让学生逐渐具备自主学习能力。因此，老师应该改变一言堂和填鸭式教学法，真正成为学生学习的激发者和学习辅导者，并切实将课堂教学的重心放在促进学生学习上，注重个性化指导。这时小学数学老师的角色则在一定程度上发生变化，由知识传授者的角色转变为知识的引路人，引导学生在不断学习的过程中进行自我调适和自我提升。
例如：学习“时、分、秒”内容时，老师则可以结合教学内容创设有趣的教学游戏活动，引导学生经历“几秒”，充分调动学生多种感官，让学生在亲身感受中逐渐具备一定估算时间的能力，进而让学生在估计、观察和验证数学活动的过程中了解“1分=60秒”。在这一个教学过程中，老师则由传统的知识传授者转变为知识促进者，帮助学生更深入地掌握“1秒和几秒、时与分”的关系。
二、由教学者转变为学习的引导者
在以往小学数学课程教学过程中，知识的教学者只是单一地进行知识讲授，很少讲授学习方法，所以一定程度上突出引导者的价值。在通常情况下，教学者在一般教学过程中只是教授死知识，而作为学习的引导者则主要讲授的是学习方法和学习策略。因此，在新课程改革下，老师应该逐渐由教学者转变为引导者，坚持授之以渔的教学原则，让学生在学习过程中逐渐掌握学习思考的方法，并鼓励学生改变传统思维方法，从而充分激发学生多元智能。
例如：在“小学乘法”教学过程中，老师可以创设良好的真实情境，引导学生利用转化思想了解小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而深入了解小数乘整数的算理和计算方法。合理设置下列问题：“如果买3.5元一个的风筝，那么买3个估计需要多少钱呢？强调“估计”这个词。”老师在这个教学过程中扮演引导者，能够有效提高学生自主学习能力，从根本上提高学生的数学水平。
三、由搬运工转变为实践探究者
在新课程深化改革背景下，主要倡导自主、合作和探究学习方式，不但影响学生学习方式，而且对教师教学方式提出变革要求。因此，老师应该坚持不断地勉励自己：“要想给学生一碗水，则要求老师有一桶水。”然而，这句话在一定程度上存在一定的局限性，认为这桶水到底有多少碗呢，这并不是取之不尽、用之不竭的。老师在实际教学过程中只有结合教学内容不断转变教学观念，合理转变教学角色，逐渐由传统教学的搬运工转化为探究者，从而与学生在共同探究过程中共同发展和进步。
例如：让学生将小动物身上的算式与相应房子上的数连起来，部分学生在连的过程中会遇到一两道题是无法连起来的，便向老师请教。然而，在学生向老师请教的过程中，如果老师说：“不会连就别连了。”这样学生也许会放弃这道题。反之，如果老师在学生请教的过程中，将自己的角色定位为探究者，引导学生共同探究。问道：不会连怎么办呢？那么小兔子不是就找不到自己的家了？你们有什么办法吗？有的学生提出将小兔子身上的算式更改一下；有的学生则说改一下房子里面的数字；还有部分学生提出给小兔子重新建造一座房子，并在上面写上正确的数字。在这个过程中，不但让学生主动发现题目中存在的问题，而且让学生学习自己解决存在的数学问题。因此，引导学生自主探究是新课程教学理念中的重要问题。只有通过老师引导学生共同探究，才能引导学生更深入地掌握数学知识，全面提升自己的数学能力。
四、由教学管理者转变为组织者
在小学数学课程实际教学过程中，老师应该逐渐由传统高高在上的管理者转变为组织者，站在学生的角度组织学生学习，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，引导学生在课堂教学中主动探究，从而让整个数学课堂教学活动紧紧围绕学生展开。因此，在小学数学课堂实际教学过程中，老师应该创造良好的教学条件，为学生创造更多的学习机会，充分利用有效教学技巧激发学生的求知欲，以便学生主动投身于课堂学习中，从根本上提高学生的数学水平。
例如：学习“分数乘法”的内容时，老师应该充分尊重学生的学习主体地位，让学生用不同方法呈现和比较，并将2/9×3的计算过程用式子表示？预设：2/9×3=2/9 2/9 2/9=6/9=2/3。然后，老师再指出2/9×3=2×3/9=6/9，这两种表现方式相同吗？且这两种方式的相同点在哪里？不同之处又是什么？这里的2 2 2和2×3都是在求什么？通过创设这样的课堂教学过程，老师由传统管理者变为组织者，帮助学生有效提升数学学习水平。
五、结语
在当前小学数学课堂实际教学过程中，还存在一系列问题影响课堂教学效率，这便要求老师根据新课程教学理念，不断转变自己的教学角色，以便大幅度提升小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]王海霞.论新课程理念下小学数学教师角色定位[J].关爱明天，2015（7）.
[2]罗惠鹏.农村小学数学教师角色定位与转换研究[J].生活教育，2015（10）.
关键词： 小学数学 课堂教学 教师角色
一、将传授者的角色转化为促进者
在小学数学课堂教学中，老师的教是为了不教，让学生逐渐具备自主学习能力。因此，老师应该改变一言堂和填鸭式教学法，真正成为学生学习的激发者和学习辅导者，并切实将课堂教学的重心放在促进学生学习上，注重个性化指导。这时小学数学老师的角色则在一定程度上发生变化，由知识传授者的角色转变为知识的引路人，引导学生在不断学习的过程中进行自我调适和自我提升。
例如：学习“时、分、秒”内容时，老师则可以结合教学内容创设有趣的教学游戏活动，引导学生经历“几秒”，充分调动学生多种感官，让学生在亲身感受中逐渐具备一定估算时间的能力，进而让学生在估计、观察和验证数学活动的过程中了解“1分=60秒”。在这一个教学过程中，老师则由传统的知识传授者转变为知识促进者，帮助学生更深入地掌握“1秒和几秒、时与分”的关系。
二、由教学者转变为学习的引导者
在以往小学数学课程教学过程中，知识的教学者只是单一地进行知识讲授，很少讲授学习方法，所以一定程度上突出引导者的价值。在通常情况下，教学者在一般教学过程中只是教授死知识，而作为学习的引导者则主要讲授的是学习方法和学习策略。因此，在新课程改革下，老师应该逐渐由教学者转变为引导者，坚持授之以渔的教学原则，让学生在学习过程中逐渐掌握学习思考的方法，并鼓励学生改变传统思维方法，从而充分激发学生多元智能。
例如：在“小学乘法”教学过程中，老师可以创设良好的真实情境，引导学生利用转化思想了解小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而深入了解小数乘整数的算理和计算方法。合理设置下列问题：“如果买3.5元一个的风筝，那么买3个估计需要多少钱呢？强调“估计”这个词。”老师在这个教学过程中扮演引导者，能够有效提高学生自主学习能力，从根本上提高学生的数学水平。
三、由搬运工转变为实践探究者
在新课程深化改革背景下，主要倡导自主、合作和探究学习方式，不但影响学生学习方式，而且对教师教学方式提出变革要求。因此，老师应该坚持不断地勉励自己：“要想给学生一碗水，则要求老师有一桶水。”然而，这句话在一定程度上存在一定的局限性，认为这桶水到底有多少碗呢，这并不是取之不尽、用之不竭的。老师在实际教学过程中只有结合教学内容不断转变教学观念，合理转变教学角色，逐渐由传统教学的搬运工转化为探究者，从而与学生在共同探究过程中共同发展和进步。
例如：让学生将小动物身上的算式与相应房子上的数连起来，部分学生在连的过程中会遇到一两道题是无法连起来的，便向老师请教。然而，在学生向老师请教的过程中，如果老师说：“不会连就别连了。”这样学生也许会放弃这道题。反之，如果老师在学生请教的过程中，将自己的角色定位为探究者，引导学生共同探究。问道：不会连怎么办呢？那么小兔子不是就找不到自己的家了？你们有什么办法吗？有的学生提出将小兔子身上的算式更改一下；有的学生则说改一下房子里面的数字；还有部分学生提出给小兔子重新建造一座房子，并在上面写上正确的数字。在这个过程中，不但让学生主动发现题目中存在的问题，而且让学生学习自己解决存在的数学问题。因此，引导学生自主探究是新课程教学理念中的重要问题。只有通过老师引导学生共同探究，才能引导学生更深入地掌握数学知识，全面提升自己的数学能力。
四、由教学管理者转变为组织者
在小学数学课程实际教学过程中，老师应该逐渐由传统高高在上的管理者转变为组织者，站在学生的角度组织学生学习，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，引导学生在课堂教学中主动探究，从而让整个数学课堂教学活动紧紧围绕学生展开。因此，在小学数学课堂实际教学过程中，老师应该创造良好的教学条件，为学生创造更多的学习机会，充分利用有效教学技巧激发学生的求知欲，以便学生主动投身于课堂学习中，从根本上提高学生的数学水平。
例如：学习“分数乘法”的内容时，老师应该充分尊重学生的学习主体地位，让学生用不同方法呈现和比较，并将2/9×3的计算过程用式子表示？预设：2/9×3=2/9 2/9 2/9=6/9=2/3。然后，老师再指出2/9×3=2×3/9=6/9，这两种表现方式相同吗？且这两种方式的相同点在哪里？不同之处又是什么？这里的2 2 2和2×3都是在求什么？通过创设这样的课堂教学过程，老师由传统管理者变为组织者，帮助学生有效提升数学学习水平。
五、结语
在当前小学数学课堂实际教学过程中，还存在一系列问题影响课堂教学效率，这便要求老师根据新课程教学理念，不断转变自己的教学角色，以便大幅度提升小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]王海霞.论新课程理念下小学数学教师角色定位[J].关爱明天，2015（7）.
[2]罗惠鹏.农村小学数学教师角色定位与转换研究[J].生活教育，2015（10）.