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个性化学习实在学习过程中尊重学生个性的教学。在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学习成为表现学生个性的舞台，让学习成为学生个性培养和释放的过程，培养学生的情思，发展儿童的心灵，因此，如何发展学生在学习过程中演绎自己的个性化行为就是一个问题。现在就谈谈我在平时的教育教学和学习中的几点感受：
一、平等对话，展现人性
1、师生对话，情趣相济
这是师生参与对语言文字的诵读、理解、感悟、积累和运用的实践。谈个人的见解，抒发各自的感受，充分挖掘语言的人文底蕴，以求得情感的共鸣和思想的共振。比如一位教师在教学《詹天佑》时与学生对话：“你的语言严密，具有对称美。”、“不错，你的思路开阔，语言生动有力”等等，当学生提出“中部掘井法该从山岭的最低处开掘最省力”时老师赞赏说：你真是现代的詹天佑。“顿时该学生的喜悦之情溢于言表。
2、生本对话，促进生成
通过生本对话，让学生的个性得到充分的张扬，并诠释出文本本来的丰富内涵。如在教学《小音乐家杨科》一文时，先让学生自由阅读，体会“白桦树哗哗的响，在杨科头上不停的号叫”，白桦树会说些什么？有的说：白桦树在为杨科鸣不平——他只想看一看，摸一摸管家的小提琴，是在不该有如此的下场“。有的说“白桦树在为小杨科惋惜，这么一个音乐天才，就因为这么一点小事夭折了。”……学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，实现了自我超载，人性在对话中得到自由流淌。
3、人人参与，促进互动
语文课堂教学要实现最广泛的对话，要让每一个学生根据自己的喜好和方式，从不同的角度选择与课本对话，与作者对话，与教师对话，与同伴对话，，与生活对话，。在互动合作的氛围中生成各自独特的认识，使整个对话过程充满创造性色彩。
二、适度模糊，放飞心灵
语文个性化学习容忍适度的模糊性，回归作品，理解固有的意义。
1、亦此亦彼，放飞心灵
语文教材中，有许多的字、词的意义很朦胧，教学时，我们要彰显其不确定性，充分发掘隐喻，发挥联想，引导学生在“亦此亦彼”的形象天地中感受语言文字的妙趣所在。如在教学《鸬鹚》时，抓住“一抹”的“抹”字，先让学生说说“抹”是什么意思？然后教师继续引导：鱼人这一“抹”抹出了什么？学生的答案各不相同：抹出了富裕的生活，抹出了丰收的喜悦，抹出了幸福的感受……在这样的环境中学习，学生可以根据个体体验的不同，从模糊的情态中获得了属于自己的独特认识和感悟，这样的适度模糊正是为了获得真正意义上的精确。
2、延伸理想，显现个性
教学中教师要引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的叩问、质疑、充实、延伸，显现个性。例如在教学《西门豹》一文时，西门豹惩治了巫婆和官绅头子后，在场的人们一定都有一种非常痛快的感觉，而在文中并没有一言半语提到，从而给读者对现场人们的表情和内心活动留有很大的想象空间。于是在教学过程中可以让学生在里面的角色中任选一个来表现，在现当时的场景。这样学生的个体体验和感悟在对话中得到了释放。
三、敢于说不，亮出自我
个性化学习要鼓励学生发表独特的见解，要敢于说不，在学习中不断摆脱束缚，挑战权威，完善过程，超越结果，亮出自我。
1、对同伴说不
在教学过程中，教师重视出过程评价，不要拘泥与结果一致，而应该重视学生在学习过程中体验、收获以及心智的开放，鼓励学生敢于对同伴说不，展示自己的独特见解。
2、对教师说不
在教师的教学过程中营造出一种争论思辨的氛围，对学生加以引导和点拨，这样他们才会有思维的灵气。如在教学《落花生》时，可以引导学生领悟“做人要做花生那样的人，默默无闻，不爱慕虚荣，只求对人有用。”可有的学生却提出了“苹果、桃子或者石榴那样的人有什么不好呢？既让人赏心悦目，还对人有用”。那么在教学中就需要老师因势利导，让学生正确理解和对待自己的独特见解。
3、对教材说不
个性化学习要鼓励学生对教材说不。如在教学《挂两只笔的孩子》时，有学生提出第八小节中表述陆小亮帮老奶奶写信中有一段话不对，既然在上文中已经写到“陆小亮写上了收信人的地址‘淮南矿务局’”而后面又出现了“以及收信人的姓名、地址”，这不是重复了吗？那么这时候教师就应该对学生这种敢于质疑的精神进行表扬。
四、延缓评价，张扬个性
评价是一个重要的持续性的过程，贯穿在教育活动中的每一个环节，教师在某些时候就应该进行延缓评价。如在教学《月光曲》中有这样一个情景：当贝多芬弹完第一曲后，盲姑娘激动的说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬并没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”，是一个内涵非常丰富的句子，为什么他不回答？学生讨论时情绪高涨，积极交流，同时，教师也可以进行引导。
延缓评价，使學生对文本有了独特的思考，多元的理解和不同的体会。还会使其在思维在求同中达到变通，从变通中展现个性。
当我们的语文课堂处处流淌着人性而又最大限度的张扬学生的个性，放飞学生的心灵时，语文的个性化学习就达到了最高境界，当语文工具性和人文性得到统一的时候，语文也就真正成了发展孩子心灵的基石。
一、平等对话，展现人性
1、师生对话，情趣相济
这是师生参与对语言文字的诵读、理解、感悟、积累和运用的实践。谈个人的见解，抒发各自的感受，充分挖掘语言的人文底蕴，以求得情感的共鸣和思想的共振。比如一位教师在教学《詹天佑》时与学生对话：“你的语言严密，具有对称美。”、“不错，你的思路开阔，语言生动有力”等等，当学生提出“中部掘井法该从山岭的最低处开掘最省力”时老师赞赏说：你真是现代的詹天佑。“顿时该学生的喜悦之情溢于言表。
2、生本对话，促进生成
通过生本对话，让学生的个性得到充分的张扬，并诠释出文本本来的丰富内涵。如在教学《小音乐家杨科》一文时，先让学生自由阅读，体会“白桦树哗哗的响，在杨科头上不停的号叫”，白桦树会说些什么？有的说：白桦树在为杨科鸣不平——他只想看一看，摸一摸管家的小提琴，是在不该有如此的下场“。有的说“白桦树在为小杨科惋惜，这么一个音乐天才，就因为这么一点小事夭折了。”……学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，实现了自我超载，人性在对话中得到自由流淌。
3、人人参与，促进互动
语文课堂教学要实现最广泛的对话，要让每一个学生根据自己的喜好和方式，从不同的角度选择与课本对话，与作者对话，与教师对话，与同伴对话，，与生活对话，。在互动合作的氛围中生成各自独特的认识，使整个对话过程充满创造性色彩。
二、适度模糊，放飞心灵
语文个性化学习容忍适度的模糊性，回归作品，理解固有的意义。
1、亦此亦彼，放飞心灵
语文教材中，有许多的字、词的意义很朦胧，教学时，我们要彰显其不确定性，充分发掘隐喻，发挥联想，引导学生在“亦此亦彼”的形象天地中感受语言文字的妙趣所在。如在教学《鸬鹚》时，抓住“一抹”的“抹”字，先让学生说说“抹”是什么意思？然后教师继续引导：鱼人这一“抹”抹出了什么？学生的答案各不相同：抹出了富裕的生活，抹出了丰收的喜悦，抹出了幸福的感受……在这样的环境中学习，学生可以根据个体体验的不同，从模糊的情态中获得了属于自己的独特认识和感悟，这样的适度模糊正是为了获得真正意义上的精确。
2、延伸理想，显现个性
教学中教师要引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的叩问、质疑、充实、延伸，显现个性。例如在教学《西门豹》一文时，西门豹惩治了巫婆和官绅头子后，在场的人们一定都有一种非常痛快的感觉，而在文中并没有一言半语提到，从而给读者对现场人们的表情和内心活动留有很大的想象空间。于是在教学过程中可以让学生在里面的角色中任选一个来表现，在现当时的场景。这样学生的个体体验和感悟在对话中得到了释放。
三、敢于说不，亮出自我
个性化学习要鼓励学生发表独特的见解，要敢于说不，在学习中不断摆脱束缚，挑战权威，完善过程，超越结果，亮出自我。
1、对同伴说不
在教学过程中，教师重视出过程评价，不要拘泥与结果一致，而应该重视学生在学习过程中体验、收获以及心智的开放，鼓励学生敢于对同伴说不，展示自己的独特见解。
2、对教师说不
在教师的教学过程中营造出一种争论思辨的氛围，对学生加以引导和点拨，这样他们才会有思维的灵气。如在教学《落花生》时，可以引导学生领悟“做人要做花生那样的人，默默无闻，不爱慕虚荣，只求对人有用。”可有的学生却提出了“苹果、桃子或者石榴那样的人有什么不好呢？既让人赏心悦目，还对人有用”。那么在教学中就需要老师因势利导，让学生正确理解和对待自己的独特见解。
3、对教材说不
个性化学习要鼓励学生对教材说不。如在教学《挂两只笔的孩子》时，有学生提出第八小节中表述陆小亮帮老奶奶写信中有一段话不对，既然在上文中已经写到“陆小亮写上了收信人的地址‘淮南矿务局’”而后面又出现了“以及收信人的姓名、地址”，这不是重复了吗？那么这时候教师就应该对学生这种敢于质疑的精神进行表扬。
四、延缓评价，张扬个性
评价是一个重要的持续性的过程，贯穿在教育活动中的每一个环节，教师在某些时候就应该进行延缓评价。如在教学《月光曲》中有这样一个情景：当贝多芬弹完第一曲后，盲姑娘激动的说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬并没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”，是一个内涵非常丰富的句子，为什么他不回答？学生讨论时情绪高涨，积极交流，同时，教师也可以进行引导。
延缓评价，使學生对文本有了独特的思考，多元的理解和不同的体会。还会使其在思维在求同中达到变通，从变通中展现个性。
当我们的语文课堂处处流淌着人性而又最大限度的张扬学生的个性，放飞学生的心灵时，语文的个性化学习就达到了最高境界，当语文工具性和人文性得到统一的时候，语文也就真正成了发展孩子心灵的基石。