叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”苏霍姆林斯基也说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。这些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”并不一定会打乱教师的正常教学，相反它还可能成为教师可遇而不可求的教学资源。教师只有充分把握、挖掘、利用好這种课堂动态教学资源，让学生的学习在“动态生成”中挺进，才能使课堂充满活力，精彩纷呈。
　　如何才能利用好动态的教学资源呢？我有以下几点愚见。
　　一、回归生活，构建动态生成的场景
　　面对课堂中的动态教学资源，我们常常绞尽脑汁，如何“见招拆招”，让课堂继续“顺理成章”呢？如果动态生成的教学资源是一种可具体感知的形象、情景或感受，我们可以联系生活实际，为孩子构建具体的生活场景，让动态生成由外而内，在学生心中立体起来。
　　在学习西师版二下《画虾》一课时，我提了这样一个问题：齐白石的虾画得好，仅仅是因为他仔细观察吗？还有什么原因？孩子们大多都能回答出还有一个原因是他“天长日久”地画画。关于“天长日久”的意思，大多数孩子都知道是指时间长。可这在他们的心目中只是一个空洞的概念而已，没有与自己的生活经验接轨，也就是没有切身的体会，他们很难深刻地体会到齐白石画画的刻苦。怎样才能让他们与自己的生活经验接轨，怎样才能让他们有自己的切身体会呢？突然，我灵光乍现，既然是要接轨生活经验，既然是要产生切身体会，那就回到生活中去，接通文字和作者的桥梁，让孩子走进齐白石的生活。于是，我随机创设了这样的情境：早上，天还没有亮，齐白石在怎样画画？晚上，夜深了，齐白石在怎样画画？春天，齐白石……；夏天，齐白石……；秋天，齐白石……；冬天，齐白石……。有了具体的生活情景做铺垫，齐白石画画的景象立刻在孩子心目中变得具体形象起来。随着时间的层层推进，齐白石刻苦画画的精神跃然心上。
　　二、将计就计，融汇动态生成的评价
　　在我们利用动态的教学资源时，往往思考的是寻求外界方法的帮助，其实课文本身也有很多我们可以利用的资源。面对一些故事性较强，具有鲜明角色的文章，尝试着用文中的角色或情节激励孩子，可能会收到意想不到的效果。文中的角色可以励其志，文中的情景可以催其情。“书中自有妙计成”，将计就计，把孩子和课文融合在一起评价，动态生成的教学资源将得到更加有效的激发。
　　有一次，我上西师版一下《蜘蛛织网》的公开课。在上课之前，我已经设想好了，本节课采用小组竞赛的评比方式，哪一组表现好，得到的星星多，哪一组就获胜。可是我越上课文，越觉得这种评比方式有些老套，不能激发起孩子的学习兴趣。班上的孩子正值一年级，活泼好动，注意力容易分散，生动有趣的评比方式才能牢牢抓住他们的心，把他们的注意力定格在老师的讲解之中。我一边讲解着课文，一边思考：蜘蛛一共织了几次网？蜘蛛是怎样织网的？蜘蛛的网破了后，它是怎么办的？——蜘蛛织网，蜘蛛织网，什么都围绕着蜘蛛织网，何不让学生也跟着蜘蛛一起织网？把课文内容融入到学生的评比之中，既能提点课文思路，又能激发学习兴趣，何乐而不为？于是，接下来，我这样引领到：孩子们，小蜘蛛织网多努力呀！瞧，它把网织到了我们的课堂上，（每组画一个有刻度的直线，代表蜘蛛网），我们和它一起来织网吧！看看哪一组的小蜘蛛最会织网，能克服重重困难，最先把网织好。（每组一有好的表现，就往前走一个刻度）孩子一听，挺新鲜，立刻来了精神。后面的课堂是这样：孩子课文没有读好，我鼓励道：“这只小蜘蛛，遇到难题了。像课文中的蜘蛛一样再试试，你一定行。”孩子鼓起勇气再读一遍，真的把自己当成了小蜘蛛。抽孩子回答问题时，我指着领先的小组刻度线说：“瞧，这组的小蜘蛛多能干，其它小蜘蛛快加油赶上它们吧！”最后，齐读课文了，我这样说；“把整篇课文读完，对我们来说是一个大困难。小蜘蛛们，你们有信心克服困难吗？”小蜘蛛齐声回答“有！”此时，课堂、孩子、书本已经完全融合了。
　　三、多元发散，拓展动态生成的资源
　　语文课程标准提倡“教学的多元化”，“多元化”来自哪里，它来自孩子的不同理解中。在不同理解的碰撞中，才能产生思维的火花。所以当课堂中的“意外”出现时，我们不要慌张，此时不妨定定神，换一个角度想一想，说不定就会“柳暗花明又一村”。
　　在学习西师版二下《采蘑菇》时，课堂接近尾声处，我提了这样一个问题：两只小兔都去采蘑菇，结果差别那么大，从中你明白了什么？我的设计意图是想让孩子们明白：做事应从小事做起，才会有收获。有的孩子说：灰兔不要小蘑菇，只想要大片的蘑菇，所以一朵蘑菇也没有采到。我顺势引导：我们做事也像采蘑菇，小蘑菇就是——（小事情），大片的蘑菇就是——（大事情）。我们大事情——（要做），小事情也要——（做）。采了小蘑菇，才有一篮子的收获，做了小事情，我们也才——（有收获）。可是有的孩子老是围绕着“少”做文章：灰兔不要两三朵少的蘑菇，所以一朵蘑菇都没有采到，而白兔每一朵蘑菇都采，所以采了满满一篮子。怎么由“少”引导到“小”呢？我停顿了几秒，转念一想：孩子这样说不是没有道理，课文中就是这样说的。围绕着“少”是不是也能引申出一个道理呢？于是，我又这样引导：一朵蘑菇很少，可是一朵又一朵的蘑菇聚集在一起就构成了满满一篮子蘑菇。生活中，数量巨大的东西，都是由少量的东西积累而成。动态的课堂让师生产生了灵动的智慧，孩子们的思维触角真正延伸了开去。
　　哲学家说：变化是永恒的。语文课堂的动态生成就是这句话的最好注解。动态的生成既是教学中一个不易攻克的难点，也是教学中一个蕴含智慧的契机。作为课堂的引领者，只有善于捕捉动态瞬间，顺势而为，巧妙利用，才能让课堂焕发出勃勃生机。老师们，让我们跟随课堂“变幻”的节奏，在教学道路上翩跹起舞，“化出”精彩无限。