听课、评课是学校最常见的教研方式。然而,低效的听课、评课又成为制约教研活动深入开展,影响教师主动参与教研活动的主要因素。如何更有效地听课、评课?学校引进了新型听评课范式转型,成为我组教研活动开展的主题。
　　新的课程改革,强调了学生是学习的主人,生物教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境;强调了生物学习是个性化的行为,教师要尊重学生的个性差异,倡导个性化学习方式。课堂是教师、学生互动交往的场所。
　　传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等许多问题,一些地方长期以来更多地把它当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务,有时甚至成了教师的“难关”。主要根源在于听评课的“去专业”。传统的听评课特点,简单处理。它集中表现在这么四点:一是进入课堂时,听评课者自己没有充分的准备,也没有与上课教师进行有效的沟通。二是听课过程中,主要关注教师单方的行为,没有对学生的学习引起足够的关注,评课时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥式话语过多。三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。四是使用结果时往往错误类推,
　　传统的听评课制度简单处理、任务取向、不合而作的现象集中体现了现代社会的“工业思维”,也在一定程度上体现了听评课应有的专业性的丧失。听评课思维方式需要转变。
　　对于一堂课,一是必须基于“现场”,充分考虑时间、空间、资源等因素,就此课论此课,不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性。三是在评课时,谈到存在的问题,最好“体谅优先”。
　　在听评课中特别要强调合作。我们把听评课界定为是教师专业共同体的合作研究活动。首先,听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。其次,听评课合作体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方式,让他们在日常工作中积极寻找并创造合作机会,面对复杂的课堂教学问题,通过对话、倾听、讨论等交流方式,开展多样化的合作研究。第三,听评课合作体的形成与成效最终取决于教师群體中的文化,只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化,听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。学校要大力倡导合作的文化,积极探索新型的听评课合作平台,特别是基于网络的技术平台,为教师合作提供保障;学校还需为教师寻求校外专业支持创造条件,提供便利,为听评课共同体开展有效的合作提供强有力的支持。
　　听评课是学校专业精神的集中表现,把学生放在第一位,虚心地互相观摩、批评,是每一位专业教师应该做得到的,只有这样才能使我们的教学得到更高层次的发展。
　　参考文献:
　　[1]《中国教育报》,2007年5月8日.
　　[2]赵小雅、《基于合作的课堂观察》.
　　作者单位:贵州省六盘水市盘县二中