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为孩子们提供新的，尤其是他们想不到的思考角度是一件很重要也非常有价值的事情，能够启发孩子进行自由探索，得到更多认知和理解。
今年惊蛰那天，我和我的朋友带孩子们去户外探访。所谓“惊蛰”，就是指蛰伏过冬的动物感受到气温的上升，纷纷出来活动，其中包括青蛙和蟾蜍。所以，惊蛰那天，我们就带孩子们去野外寻找蟾蜍了。
我想，孩子们平时在绘本中、电视上看到的青蛙比较多，对蟾蜍的了解比较少。所以就考虑要从多个不同的角度，引导孩子去认识和了解蟾蜍。
比较：发现不同，更要寻找相似之处
先把蟾蜍和青蛙做个比较，这在认知规律上，属于从熟悉到陌生进行拓展。首先，找出这两种动物的主要差异，比方说蟾蜍的个头比青蛙要大，但是蟾蜍的行动速度比青蛙要缓慢。此外，蟾蜍的皮肤是疙疙瘩瘩的，而青蛙的皮肤很光滑。
通过看图片和视频，孩子们自己就能总结出这些差异，完成对蟾蜍的初步认知。不过，既然说是做比较，那么就要引导孩子不仅要注意它们的差异，还要看到它们的相似之处，这是个容易被忽略的思考角度。其实我们之所以会拿蟾蜍和青蛙做比较，就是因为它们总体而言比较相似，不会有人拿蟾蜍跟老虎做比较的。
通过这个引导，我想让孩子们了解：当我们对事物进行比较的时候，需要考虑到两个角度——相似与不同。这样，我们对事物的认识会更全面，也更丰富。
除了直接比较，还可以补充更多内容，比如蟾蜍和青蛙的相似点还包括，它们都可以用皮肤呼吸，尤其是在冬眠的时候，主要就是靠皮肤呼吸的。这类内容无法通过直接观察获得，也可以算是新角度下的拓展内容。
观察：由个体延伸到生活环境
完成对蟾蜍的初步认识之后，我们可以去观察蟾蜍的生活环境。蟾蜍跟青蛙一样都是两栖动物，所以它生活的环境里既有水塘，又有陆地。这又是一个新的角度，对不对？原本只是单独观察蟾蜍这种动物，现在把它们放到大环境里，就能跟生态系统联系在一起。
那么，沿着这个方向，我们就可以引导孩子去探索生态系统的基本结构：
●环境，包括土壤、水、空气等。
●生产者，主要就是绿色植物。它们通过光合作用，把能量转化成动物包括我们人类可以利用的形态。看一看，蟾蜍生活的环境中，都有哪些植物？
●消费者，主要就是各种动物。想一想，蟾蜍吃什么？主要吃小虫子。那小虫子又吃什么呢？沿着这个问题，又可以发展出一个新的探索角度—画出简单的食物链。
●分解者，包括各种微生物。它们分解死去的植物、动物，让能量重新进入生态循环。
我们可以引导孩子找出所处环境中的各类生态元素，并放进图画里，还可以让孩子制作一个生态球：在所探访的自然环境里，采集生态系统中的各类元素，放进球形的透明玻璃容器里，把它们组织起来，构造一个微型生态系统。同时想一想，在这个生态系统中，各种元素都是如何起作用的？
引申：发掘背后的文化内核
我们还可以引入一些跟蟾蜍有关的诗词，在诵读中大家会发现：古人经常把蟾蜍跟月亮联系在一起。这是为什么呢？这又是一个新的探索和理解蟾蜍的角度——从文化、神话传说的角度来看蟾蜍。对生活在中国古代的人来说，这种动物意味着什么呢？
首先，这是因为月亮上的阴影看起来有点像蟾蜍和兔子，蟾蜍就是所谓金蟾，兔子就是所谓玉兔。那么，就可以找一张月亮上有阴影的照片，让孩子们自己去观察和想象哪一部分比较像蟾蜍？其实这是小孩子很喜欢玩的游戏，他们平时也会看天上的云朵，想象它的形状像什么。
其次，蟾蜍还与嫦娥奔月的神话故事有些关联。在某个故事版本里，说嫦娥吃了不老药，飞上了天。但是，在飞到月亮的那一刻，她就变成了一只蟾蜍。这时候我们可以引导孩子去思考：嫦娥为什么要吃不老药？故事里又为什么要让她变成蟾蜍？这些问题，并没有标准答案，其价值就在于为孩子再提供几个新的思考角度，而不只是限于让他们听几个现成的神话故事。
反思：站在对方的角度看问题
那天我的合作伙伴带着孩子们抓到了一只胖胖的蟾蜍，放到了观察瓶里，让大家都可以近距离地仔细观察它。当然，在活动结束后，我们又把这只蟾蜍放回了自然环境中。
在晚上总结、思考和讨论的环节，很多孩子都谈到了这项活动，觉得特别有意思。尤其是追逐和动手抓蟾蜍的过程，对孩子们来说都是非常新鲜的。然后，我就给大家提了一个新问题：可不可以尝试转换到蟾蜍的角度再想一想？
它刚刚冬眠醒来，从地底下钻出来，待在水边晒太阳，忽然跑来一群孩子，要抓它……它会有什么感受？虽然最后我们把它放回了原来的环境，但是在这个过程中，它应该受到了一些惊吓，不理解自己究竟遇到了什么样的情况吧！
我这样一说，孩子们就活跃起来了。第一，当然是因为把自己想象成一只蟾蜍，这个视角本身就很好玩。第二，也是因为这是孩子们从来没想到过的角度，由此他们对“抓蟾蜍”这件事情的认知就扩展了，不再仅仅是站在自己的角度去感受和思考。
通过这个案例我想给大家讲的是什么呢？其实就是我一直在强调的：在引导孩子观察、感受、思考和讨论的过程中，我们需要做的一件很重要也非常有价值的事情是为孩子们提供新的，尤其是他们想不到的思考角度。沿着这些角度，孩子们可以更自由地探索，得到更多的认知和理解。那么，怎么样才能做到这一点呢？
● 提前做功课
首先，我们作为家长或者老师，对所探究的课题要有比較多的了解。很多家长都跟我说，自己的知识面好像不够，其实这并不是问题，比如在组织上述课程和活动之前，我对蟾蜍的了解也不多，但是可以通过阅读、查找资料等途径快速补充相关知识，只要稍微多做点功课，就能给到孩子们更好的引导。
● 掌握基本方法
其次，很重要的是我们要掌握一些基本的方法。比如在蟾蜍的案例里，带孩子做比较的时候，不仅要引导他们看到差异，也要看到相似之处。在观察的时候，不仅看到蟾蜍本身，也看到它的生活环境；不仅看到眼前直接可见的，还可以补充其他资料，等等。这些角度和方法，其实在其他的探究课题中也同样是有用的。只要掌握了基本方法，做拓展性的引导，就没有大家想象得那么难。
袁坚
文学博士、早教专家、潜水员、专栏作者，出版有《猫博士育儿笔记：换个方式爱孩子》，联合翻译绘本“神奇的世界”系列，创作“小狐狸卷卷”系列儿童故事、“山海经”系列海洋主题幻想小说。
今年惊蛰那天，我和我的朋友带孩子们去户外探访。所谓“惊蛰”，就是指蛰伏过冬的动物感受到气温的上升，纷纷出来活动，其中包括青蛙和蟾蜍。所以，惊蛰那天，我们就带孩子们去野外寻找蟾蜍了。
我想，孩子们平时在绘本中、电视上看到的青蛙比较多，对蟾蜍的了解比较少。所以就考虑要从多个不同的角度，引导孩子去认识和了解蟾蜍。
比较：发现不同，更要寻找相似之处
先把蟾蜍和青蛙做个比较，这在认知规律上，属于从熟悉到陌生进行拓展。首先，找出这两种动物的主要差异，比方说蟾蜍的个头比青蛙要大，但是蟾蜍的行动速度比青蛙要缓慢。此外，蟾蜍的皮肤是疙疙瘩瘩的，而青蛙的皮肤很光滑。
通过看图片和视频，孩子们自己就能总结出这些差异，完成对蟾蜍的初步认知。不过，既然说是做比较，那么就要引导孩子不仅要注意它们的差异，还要看到它们的相似之处，这是个容易被忽略的思考角度。其实我们之所以会拿蟾蜍和青蛙做比较，就是因为它们总体而言比较相似，不会有人拿蟾蜍跟老虎做比较的。
通过这个引导，我想让孩子们了解：当我们对事物进行比较的时候，需要考虑到两个角度——相似与不同。这样，我们对事物的认识会更全面，也更丰富。
除了直接比较，还可以补充更多内容，比如蟾蜍和青蛙的相似点还包括，它们都可以用皮肤呼吸，尤其是在冬眠的时候，主要就是靠皮肤呼吸的。这类内容无法通过直接观察获得，也可以算是新角度下的拓展内容。
观察：由个体延伸到生活环境
完成对蟾蜍的初步认识之后，我们可以去观察蟾蜍的生活环境。蟾蜍跟青蛙一样都是两栖动物，所以它生活的环境里既有水塘，又有陆地。这又是一个新的角度，对不对？原本只是单独观察蟾蜍这种动物，现在把它们放到大环境里，就能跟生态系统联系在一起。
那么，沿着这个方向，我们就可以引导孩子去探索生态系统的基本结构：
●环境，包括土壤、水、空气等。
●生产者，主要就是绿色植物。它们通过光合作用，把能量转化成动物包括我们人类可以利用的形态。看一看，蟾蜍生活的环境中，都有哪些植物？
●消费者，主要就是各种动物。想一想，蟾蜍吃什么？主要吃小虫子。那小虫子又吃什么呢？沿着这个问题，又可以发展出一个新的探索角度—画出简单的食物链。
●分解者，包括各种微生物。它们分解死去的植物、动物，让能量重新进入生态循环。
我们可以引导孩子找出所处环境中的各类生态元素，并放进图画里，还可以让孩子制作一个生态球：在所探访的自然环境里，采集生态系统中的各类元素，放进球形的透明玻璃容器里，把它们组织起来，构造一个微型生态系统。同时想一想，在这个生态系统中，各种元素都是如何起作用的？
引申：发掘背后的文化内核
我们还可以引入一些跟蟾蜍有关的诗词，在诵读中大家会发现：古人经常把蟾蜍跟月亮联系在一起。这是为什么呢？这又是一个新的探索和理解蟾蜍的角度——从文化、神话传说的角度来看蟾蜍。对生活在中国古代的人来说，这种动物意味着什么呢？
首先，这是因为月亮上的阴影看起来有点像蟾蜍和兔子，蟾蜍就是所谓金蟾，兔子就是所谓玉兔。那么，就可以找一张月亮上有阴影的照片，让孩子们自己去观察和想象哪一部分比较像蟾蜍？其实这是小孩子很喜欢玩的游戏，他们平时也会看天上的云朵，想象它的形状像什么。
其次，蟾蜍还与嫦娥奔月的神话故事有些关联。在某个故事版本里，说嫦娥吃了不老药，飞上了天。但是，在飞到月亮的那一刻，她就变成了一只蟾蜍。这时候我们可以引导孩子去思考：嫦娥为什么要吃不老药？故事里又为什么要让她变成蟾蜍？这些问题，并没有标准答案，其价值就在于为孩子再提供几个新的思考角度，而不只是限于让他们听几个现成的神话故事。
反思：站在对方的角度看问题
那天我的合作伙伴带着孩子们抓到了一只胖胖的蟾蜍，放到了观察瓶里，让大家都可以近距离地仔细观察它。当然，在活动结束后，我们又把这只蟾蜍放回了自然环境中。
在晚上总结、思考和讨论的环节，很多孩子都谈到了这项活动，觉得特别有意思。尤其是追逐和动手抓蟾蜍的过程，对孩子们来说都是非常新鲜的。然后，我就给大家提了一个新问题：可不可以尝试转换到蟾蜍的角度再想一想？
它刚刚冬眠醒来，从地底下钻出来，待在水边晒太阳，忽然跑来一群孩子，要抓它……它会有什么感受？虽然最后我们把它放回了原来的环境，但是在这个过程中，它应该受到了一些惊吓，不理解自己究竟遇到了什么样的情况吧！
我这样一说，孩子们就活跃起来了。第一，当然是因为把自己想象成一只蟾蜍，这个视角本身就很好玩。第二，也是因为这是孩子们从来没想到过的角度，由此他们对“抓蟾蜍”这件事情的认知就扩展了，不再仅仅是站在自己的角度去感受和思考。
通过这个案例我想给大家讲的是什么呢？其实就是我一直在强调的：在引导孩子观察、感受、思考和讨论的过程中，我们需要做的一件很重要也非常有价值的事情是为孩子们提供新的，尤其是他们想不到的思考角度。沿着这些角度，孩子们可以更自由地探索，得到更多的认知和理解。那么，怎么样才能做到这一点呢？
● 提前做功课
首先，我们作为家长或者老师，对所探究的课题要有比較多的了解。很多家长都跟我说，自己的知识面好像不够，其实这并不是问题，比如在组织上述课程和活动之前，我对蟾蜍的了解也不多，但是可以通过阅读、查找资料等途径快速补充相关知识，只要稍微多做点功课，就能给到孩子们更好的引导。
● 掌握基本方法
其次，很重要的是我们要掌握一些基本的方法。比如在蟾蜍的案例里，带孩子做比较的时候，不仅要引导他们看到差异，也要看到相似之处。在观察的时候，不仅看到蟾蜍本身，也看到它的生活环境；不仅看到眼前直接可见的，还可以补充其他资料，等等。这些角度和方法，其实在其他的探究课题中也同样是有用的。只要掌握了基本方法，做拓展性的引导，就没有大家想象得那么难。
袁坚
文学博士、早教专家、潜水员、专栏作者，出版有《猫博士育儿笔记：换个方式爱孩子》，联合翻译绘本“神奇的世界”系列，创作“小狐狸卷卷”系列儿童故事、“山海经”系列海洋主题幻想小说。