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【摘要】《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆。动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方法”，探究让学生亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与别人交流这些丰富多彩的活动，能够真正地把学生置于这样的一个主体地位上，学生在问题的情境之下，在老师的引导之下，他能够主动地参与，自主实践，主动探究，从而促进了学生自我创新自我发展，所以我们要构建有效地促进学生探究的数学活动，才能促进学生的发展，
【关键词】促进；有效；探究
随着课程改革的不断深入，新的课程理念老师们已经基本认可，甚至达到了熟读成诵，并且在教学中进行了很多的实践，然而落实在课堂操作层面上，行动上改革的落实远比物化的课程内容改革艰难和滞后很多，
我有幸参加了市一年一度的小学数学课堂教学调研活动，调研中，发现了探究式教学的一些共性的问题，如对探究性教学思想上认可行动上怀疑，因为想让学生探，但实践时却出现动的背后是孩子们思维上的缄默、情感的虚假和浪费时间又低效的现象，不知如何操作，这证明了老师们只有灰色的理论，没有行为与理论融合的课堂实施，反映了基层教学实践文化和教学理论文化之间的隔离，那么怎样将实践与理论融合，让探究活动更有效呢?
1.深刻解读课标，理解理念内涵
华罗庚先生曾写过一篇“学与识!的文章，指出“在工作中经常为自己的知不广识不高所困扰，认为搞科学研究不能以‘知’的水平要求自己，而要严格检查自己是否所学、所知、所见的东西提高到‘识’的水平了，有知无识之人做不出高水平的工作来，因为我们要认识事物的本质，达到灵活运用，变为自己的东西，就必须知而识之，见而识之，不断提高，才可能有自己的思想与智慧”，所以，我们一定要深刻解读课标，弄懂理念的深刻内涵，才有可能在教学中准确把握，操作到位，
2.正确把握适合探究的内容
笔者认为小学数学的所有内容，不是都适合探究的，也不需要都探究，比如：一些内容容易受到材料、受到实验条件、受到学生基础知识以及探究能力的制约，很难进行探究的；最原始数学概念或一些抽象的概念，很难通过一些简单的探究活动来完成，那么哪些内容适合探究呢?笔者认为：1.能展开知识发生发展的过程的内容；2.探理的过程当中，能够调用已有知识，自主建构的内容；3.有利于学生实践操作交流的内容；4.核心体现是在建模和划归的内容，
3.组织探究遵循教、扶、放的规律
比如五年级平面图形的面积这一单元，在编排上有明线和暗线，明线是平行四边形的面积，三角形的面积，梯形的面积这三节课的内容，暗线是我们要积累什么样的思想方法，活动的经验，也就是找关系，转化图形，建立联系，进而进行推理，推导出公式，而平行四边形的面积是一个起始课。学生没有一点点这种经验，他在学长、正方形的时候，是靠数方格来学习的，还没有学会转化，这是第一次进行转化。第一次进行推理，第一次学会用割补的方法去做。所以对于三个这样的第一次，那就要老师在创设情境以后及时地给予指导，但是我们在跟学生互动研讨之中，要注意不断地捕捉学生的资源，不断地研讨指导，到本节课结束时，落实到这节课能形成一个活动经验就可以了，平行四边形是起始课，不好探究，教师的指导可能会多一些，教师在跟学生研讨当中点拨分量重一些，我们也要放手。但是后面三角形和梯形面积教学时就可以完全放了，
4.创设的学习情境要有价值
笔者认为，创设一个好的学习情境，就如同建造桥梁一样，可以把数学学习情境的合理性视为建筑材料的质量，把问题的导向性看作是对桥梁功能的要求，有效性则可以看作是对桥梁工程质量的总体考虑，
可以从两个角度创设情境，一是创设贴近生活实际的生活情境，然后带领学生感受，体验、探索，这个生活情境跟学生生活实际距离很近，就是他身边的事情，但是。数学内容又不是都可以找到一个贴近学生生活实际的情境。尤其是到高年级，所以第二个角度，纯数学的探讨就要创设具有一定思维价值的开放性的问题情境，在纯数学情境中探究数学，从而引导学生，共同探究，相互启发提升思维水平，但要把握住静态和动态，生活原型和值得研究的数学的和孩子性的情境创设的和谐统一，
如厘米和毫米的认识，有位老师创设了《西游记》里孙悟空拿个金箍棒的情境，学生也挺喜欢的，金箍棒一会儿长，一会儿短，但是他上完之后，总觉得缺少什么，而另一位创设了给自己配镜框买玻璃的情境，玻璃就应该和镜框的长度相差不要太多，如果相差太多了这个玻璃就装不上了，那么这个时候，就需要对测量上要精确，精确到厘米已经不成了，必须精确到毫米，这样一个生活情境，使学生体会出了对毫米认识的这种需要，这不单单是为了激发兴趣，同时又解决了生活中的一个问题，
5.要利于学生的操作、思考和交流
笔者认为要保证探究有序有效开展，至少应该做好以下三点，第一，老师心目中一定要有明确的活动目的性：第二，活动前要使学生明确活动的具体要求到底是什么(但一定要斟酌，不能盲目制定)，学生活动起来他才能目的性很强，才不耽误时间，才能活而不乱，第三，特别要注意问题的预设能激发学生思维的深度参与，
交流的内容应该是：一，探究活动当中的他的感受和他的一些想法；第二，交流他的学习方法；第三，交流各自探究的结论；第四，交流学习中遇到的困难，但一定注意老师带领学生交流的时候，不要让一个孩子的思维代替所有人，更不要让老师的思想代替学生的思想，让学生全部参与到这个活动当中来，一个也不许少，但需每天坚持练，老是这么练，孩子们的思维程度就会受到影响，孩子们的智慧就会碰撞，
对生成性资源，我们要宽容地接纳，理智地筛选。巧妙地利用，处理生成资源你是抛出问题，带领学生继续研讨，还是借用学生资源就是让学生往下继续深入，还是说提出一个反问，去让学生拨开迷雾，要学会灵活处理，
交流研讨要引导学生养成一些好的习惯，第一，要学会倾听别人的发言；第二，要学会阐述自己的观点。要有理有据；第三，要学会给别人补充；第四，要学会置疑，小学阶段可从提出一个问题反问开始；第五，是学会与别人争论或辩论，笔者认为，如果老师们要能够每天将这五个习惯给予培养，实际是把学习的主动权交给了学生，学生有这样的能力，就能主动地去学习数学，主动地去探究，
【关键词】促进；有效；探究
随着课程改革的不断深入，新的课程理念老师们已经基本认可，甚至达到了熟读成诵，并且在教学中进行了很多的实践，然而落实在课堂操作层面上，行动上改革的落实远比物化的课程内容改革艰难和滞后很多，
我有幸参加了市一年一度的小学数学课堂教学调研活动，调研中，发现了探究式教学的一些共性的问题，如对探究性教学思想上认可行动上怀疑，因为想让学生探，但实践时却出现动的背后是孩子们思维上的缄默、情感的虚假和浪费时间又低效的现象，不知如何操作，这证明了老师们只有灰色的理论，没有行为与理论融合的课堂实施，反映了基层教学实践文化和教学理论文化之间的隔离，那么怎样将实践与理论融合，让探究活动更有效呢?
1.深刻解读课标，理解理念内涵
华罗庚先生曾写过一篇“学与识!的文章，指出“在工作中经常为自己的知不广识不高所困扰，认为搞科学研究不能以‘知’的水平要求自己，而要严格检查自己是否所学、所知、所见的东西提高到‘识’的水平了，有知无识之人做不出高水平的工作来，因为我们要认识事物的本质，达到灵活运用，变为自己的东西，就必须知而识之，见而识之，不断提高，才可能有自己的思想与智慧”，所以，我们一定要深刻解读课标，弄懂理念的深刻内涵，才有可能在教学中准确把握，操作到位，
2.正确把握适合探究的内容
笔者认为小学数学的所有内容，不是都适合探究的，也不需要都探究，比如：一些内容容易受到材料、受到实验条件、受到学生基础知识以及探究能力的制约，很难进行探究的；最原始数学概念或一些抽象的概念，很难通过一些简单的探究活动来完成，那么哪些内容适合探究呢?笔者认为：1.能展开知识发生发展的过程的内容；2.探理的过程当中，能够调用已有知识，自主建构的内容；3.有利于学生实践操作交流的内容；4.核心体现是在建模和划归的内容，
3.组织探究遵循教、扶、放的规律
比如五年级平面图形的面积这一单元，在编排上有明线和暗线，明线是平行四边形的面积，三角形的面积，梯形的面积这三节课的内容，暗线是我们要积累什么样的思想方法，活动的经验，也就是找关系，转化图形，建立联系，进而进行推理，推导出公式，而平行四边形的面积是一个起始课。学生没有一点点这种经验，他在学长、正方形的时候，是靠数方格来学习的，还没有学会转化，这是第一次进行转化。第一次进行推理，第一次学会用割补的方法去做。所以对于三个这样的第一次，那就要老师在创设情境以后及时地给予指导，但是我们在跟学生互动研讨之中，要注意不断地捕捉学生的资源，不断地研讨指导，到本节课结束时，落实到这节课能形成一个活动经验就可以了，平行四边形是起始课，不好探究，教师的指导可能会多一些，教师在跟学生研讨当中点拨分量重一些，我们也要放手。但是后面三角形和梯形面积教学时就可以完全放了，
4.创设的学习情境要有价值
笔者认为，创设一个好的学习情境，就如同建造桥梁一样，可以把数学学习情境的合理性视为建筑材料的质量，把问题的导向性看作是对桥梁功能的要求，有效性则可以看作是对桥梁工程质量的总体考虑，
可以从两个角度创设情境，一是创设贴近生活实际的生活情境，然后带领学生感受，体验、探索，这个生活情境跟学生生活实际距离很近，就是他身边的事情，但是。数学内容又不是都可以找到一个贴近学生生活实际的情境。尤其是到高年级，所以第二个角度，纯数学的探讨就要创设具有一定思维价值的开放性的问题情境，在纯数学情境中探究数学，从而引导学生，共同探究，相互启发提升思维水平，但要把握住静态和动态，生活原型和值得研究的数学的和孩子性的情境创设的和谐统一，
如厘米和毫米的认识，有位老师创设了《西游记》里孙悟空拿个金箍棒的情境，学生也挺喜欢的，金箍棒一会儿长，一会儿短，但是他上完之后，总觉得缺少什么，而另一位创设了给自己配镜框买玻璃的情境，玻璃就应该和镜框的长度相差不要太多，如果相差太多了这个玻璃就装不上了，那么这个时候，就需要对测量上要精确，精确到厘米已经不成了，必须精确到毫米，这样一个生活情境，使学生体会出了对毫米认识的这种需要，这不单单是为了激发兴趣，同时又解决了生活中的一个问题，
5.要利于学生的操作、思考和交流
笔者认为要保证探究有序有效开展，至少应该做好以下三点，第一，老师心目中一定要有明确的活动目的性：第二，活动前要使学生明确活动的具体要求到底是什么(但一定要斟酌，不能盲目制定)，学生活动起来他才能目的性很强，才不耽误时间，才能活而不乱，第三，特别要注意问题的预设能激发学生思维的深度参与，
交流的内容应该是：一，探究活动当中的他的感受和他的一些想法；第二，交流他的学习方法；第三，交流各自探究的结论；第四，交流学习中遇到的困难，但一定注意老师带领学生交流的时候，不要让一个孩子的思维代替所有人，更不要让老师的思想代替学生的思想，让学生全部参与到这个活动当中来，一个也不许少，但需每天坚持练，老是这么练，孩子们的思维程度就会受到影响，孩子们的智慧就会碰撞，
对生成性资源，我们要宽容地接纳，理智地筛选。巧妙地利用，处理生成资源你是抛出问题，带领学生继续研讨，还是借用学生资源就是让学生往下继续深入，还是说提出一个反问，去让学生拨开迷雾，要学会灵活处理，
交流研讨要引导学生养成一些好的习惯，第一，要学会倾听别人的发言；第二，要学会阐述自己的观点。要有理有据；第三，要学会给别人补充；第四，要学会置疑，小学阶段可从提出一个问题反问开始；第五，是学会与别人争论或辩论，笔者认为，如果老师们要能够每天将这五个习惯给予培养，实际是把学习的主动权交给了学生，学生有这样的能力，就能主动地去学习数学，主动地去探究，