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《三国演义》篇幅较长，学生要读完整部作品非一日之功，考验学生的兴趣与耐性。高中课业负担重，学生阅读时间有限是客观现实。因此，教学中遇到的最大难题是教师如何指导《三国演义》阅读才能较高效地让学生真正读完、读懂、读透经典。
起初，我采用的是以考促读，如布置学生两周时间阅读十回的《三国演义》，然后以周小测或月考形式考查学生的阅读情况。但效果不达预期，因为学生很容易在书店买到《三国演义》的快餐本，只要有心去记，那么应对考查没有太大问题，因此学生觉得花大量时间阅读原著不一定可以应对考查，反而速成阅读能应付考试。这种阅读教学是流于形式的、低效的，更像检查作业，而不是指导阅读经典。名著阅读中没有教师有效的指导、监督、参与，名著教学难于有效，教师的阅读主体缺位是名著教学中的瓶颈。面对教学中出现的问题，我进行了尝试。
一、教师要成为《三国演义》的阅读主体
新课标要求教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。只有教师花大量时间阅读文本，才能发现学生可能存疑的地方，才有可能发现学生的兴趣点，或自己有独特感悟的地方，这才是最值得与学生交流的内容。学生以师为领路人与教师同行，才能潜心阅读，与教师互动，探索名著中的瑰宝。因此，和学生一起阅读，参与学生的阅读是确保名著阅读教学有效或高效的重要环节。
二、教师要有计划地确定阅读内容
过去让学生两周读十回，比较空泛，学生可能好几天没读一回，也有可能最后草草阅读好几回应付了事。为规避此现象发生，我让学生每天都读一点，化整为零地把整部作品读完、读精。具体操作是把阅读渗透到每一堂课中，注重一课一得，轮流当主角，每堂课讲一回，时间安排5分钟，要求学生先概述内容，并从中任选一个角度赏析。为了防止其他学生浑水摸鱼，教师适当提几个问题考查学生，了解学情。
但也存在新问题：其一，轮流当主角的学生对每回内容概述不够到位，或重要的情节强调不足，或细枝末节侃侃而谈，情节重点无法凸显。其二，鉴赏内容大都是从网上或书本上照搬过来，缺少探究，没有自己的阅读体验。
针对阅读教学中出现的新问题，我及时进行调整。
三、引导学生掌握概括情节的方法
1.以章回为突破口，把握重点。
《三国演义》全书一百二十回，每一章回都是对本回故事的高度概括，如果强化对回目的分析，对每一章回的情节概括就有了很清晰思路，不容易游离核心而流连于细枝末节。以第一回《宴桃园豪杰三结义》为例，回目是宴桃园豪杰三结义，直接告诉读者本回重点人物是刘、关、张三个人；地点是在桃园；核心事件是兄弟结义。概述情节时，如果紧紧捉住回目透露的信息要点，对情节重点就了然于胸，概括有的放矢。
2.理清起因、经过、结果，突出重点。
同样以《宴桃园豪杰三结义》为例，起因：桓帝、灵帝疏远贤臣，亲近小人，宦官专权，致使张角三兄弟起事侵犯幽州。经过：幽州太守发榜招募义兵，刘备见榜文长叹时遇张飞，二人遂入店饮酒，正饮间，又遇关羽来应募，三人志投意合。结果：三人于次日在张飞的桃园宴饮结为兄弟，同心协力，救困扶危。概括中结合回目内容强调人物、地点、事件。
四、引导学生掌握探究方法，找到鉴赏角度
1.以不解之处为探究点。
探究应强调个体差异，不同层次学生的阅读体验深度和广度当然不同，只要学生针对自己的阅读内容发现问题，积极思考展开探究活动，就应当给予肯定和赞赏。统一思想后，学生就不会纠结于自己提出的问题会不会被老师、同学认为太没水准而畏首畏尾。提出的问题慢慢就有大胆思考：吕布被捉后，曹操和刘备谁更想让吕布死？曹操的决定是因刘备的一句话吗？许攸是因在袁绍集团不得志而投奔曹操的，但从后来许攸在曹操阵营的表现看，不得志有没有自己的因素呢？用铁锁把战船相连，聪明的曹操会没想到火烧的隐患吗？是什么使他下定决心赌一把呢？杨修是真的恃才放旷惹来杀身之祸，还是另有他因？这样会大大激发其他同学的探究兴趣，调动了学习积极性、主动性、创造性。
2.通过归纳小结寻找鉴赏角度。
只有熟悉作品才有可能清楚自己的兴趣点，才会知道自己适合研究的层次，进而选取角度进行鉴赏。教师可以引导学习学生鉴赏方法：（1）专题鉴赏。三国演义的计谋相当多，离间计、苦肉计、连环计、美人计、空城计、火攻计等都十分精彩，值得鉴赏。还有刘关张忠义的主题、女性形象、战争描写特色、降将群像、人才思想、骂语艺术等。（2）性格特点鉴赏。比如，曹操的多面性格很有特点，既奸诈又忠义，既宽容又报复，既好色又重情，既残暴又仁爱表现在哪儿？如何评价罗贯中对曹操的矛盾化立体化人物刻画方法？（3）对比分析鉴赏。比如，三个阵营的主子性格、人才观、领导力的对比；谋士诸葛亮、鲁肃、郭嘉、司马懿的性格韬略对比。这种对比分析往往跨度大，使学生反复熟知整部作品，加深理解。
总之，《三国演义》阅读教学中针对不同学情，及时采取有效措施，学生对作品的阅读渐入佳境。
参考文献：
[1]李正学.毛崇冈小说批判研究.中国社会科学出版社，2010年2月第一版.
[2]王立，王惠丹.近三年三国演义研究综述.锦州师范学院学报，2007年7月，第25卷第4期.
起初，我采用的是以考促读，如布置学生两周时间阅读十回的《三国演义》，然后以周小测或月考形式考查学生的阅读情况。但效果不达预期，因为学生很容易在书店买到《三国演义》的快餐本，只要有心去记，那么应对考查没有太大问题，因此学生觉得花大量时间阅读原著不一定可以应对考查，反而速成阅读能应付考试。这种阅读教学是流于形式的、低效的，更像检查作业，而不是指导阅读经典。名著阅读中没有教师有效的指导、监督、参与，名著教学难于有效，教师的阅读主体缺位是名著教学中的瓶颈。面对教学中出现的问题，我进行了尝试。
一、教师要成为《三国演义》的阅读主体
新课标要求教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。只有教师花大量时间阅读文本，才能发现学生可能存疑的地方，才有可能发现学生的兴趣点，或自己有独特感悟的地方，这才是最值得与学生交流的内容。学生以师为领路人与教师同行，才能潜心阅读，与教师互动，探索名著中的瑰宝。因此，和学生一起阅读，参与学生的阅读是确保名著阅读教学有效或高效的重要环节。
二、教师要有计划地确定阅读内容
过去让学生两周读十回，比较空泛，学生可能好几天没读一回，也有可能最后草草阅读好几回应付了事。为规避此现象发生，我让学生每天都读一点，化整为零地把整部作品读完、读精。具体操作是把阅读渗透到每一堂课中，注重一课一得，轮流当主角，每堂课讲一回，时间安排5分钟，要求学生先概述内容，并从中任选一个角度赏析。为了防止其他学生浑水摸鱼，教师适当提几个问题考查学生，了解学情。
但也存在新问题：其一，轮流当主角的学生对每回内容概述不够到位，或重要的情节强调不足，或细枝末节侃侃而谈，情节重点无法凸显。其二，鉴赏内容大都是从网上或书本上照搬过来，缺少探究，没有自己的阅读体验。
针对阅读教学中出现的新问题，我及时进行调整。
三、引导学生掌握概括情节的方法
1.以章回为突破口，把握重点。
《三国演义》全书一百二十回，每一章回都是对本回故事的高度概括，如果强化对回目的分析，对每一章回的情节概括就有了很清晰思路，不容易游离核心而流连于细枝末节。以第一回《宴桃园豪杰三结义》为例，回目是宴桃园豪杰三结义，直接告诉读者本回重点人物是刘、关、张三个人；地点是在桃园；核心事件是兄弟结义。概述情节时，如果紧紧捉住回目透露的信息要点，对情节重点就了然于胸，概括有的放矢。
2.理清起因、经过、结果，突出重点。
同样以《宴桃园豪杰三结义》为例，起因：桓帝、灵帝疏远贤臣，亲近小人，宦官专权，致使张角三兄弟起事侵犯幽州。经过：幽州太守发榜招募义兵，刘备见榜文长叹时遇张飞，二人遂入店饮酒，正饮间，又遇关羽来应募，三人志投意合。结果：三人于次日在张飞的桃园宴饮结为兄弟，同心协力，救困扶危。概括中结合回目内容强调人物、地点、事件。
四、引导学生掌握探究方法，找到鉴赏角度
1.以不解之处为探究点。
探究应强调个体差异，不同层次学生的阅读体验深度和广度当然不同，只要学生针对自己的阅读内容发现问题，积极思考展开探究活动，就应当给予肯定和赞赏。统一思想后，学生就不会纠结于自己提出的问题会不会被老师、同学认为太没水准而畏首畏尾。提出的问题慢慢就有大胆思考：吕布被捉后，曹操和刘备谁更想让吕布死？曹操的决定是因刘备的一句话吗？许攸是因在袁绍集团不得志而投奔曹操的，但从后来许攸在曹操阵营的表现看，不得志有没有自己的因素呢？用铁锁把战船相连，聪明的曹操会没想到火烧的隐患吗？是什么使他下定决心赌一把呢？杨修是真的恃才放旷惹来杀身之祸，还是另有他因？这样会大大激发其他同学的探究兴趣，调动了学习积极性、主动性、创造性。
2.通过归纳小结寻找鉴赏角度。
只有熟悉作品才有可能清楚自己的兴趣点，才会知道自己适合研究的层次，进而选取角度进行鉴赏。教师可以引导学习学生鉴赏方法：（1）专题鉴赏。三国演义的计谋相当多，离间计、苦肉计、连环计、美人计、空城计、火攻计等都十分精彩，值得鉴赏。还有刘关张忠义的主题、女性形象、战争描写特色、降将群像、人才思想、骂语艺术等。（2）性格特点鉴赏。比如，曹操的多面性格很有特点，既奸诈又忠义，既宽容又报复，既好色又重情，既残暴又仁爱表现在哪儿？如何评价罗贯中对曹操的矛盾化立体化人物刻画方法？（3）对比分析鉴赏。比如，三个阵营的主子性格、人才观、领导力的对比；谋士诸葛亮、鲁肃、郭嘉、司马懿的性格韬略对比。这种对比分析往往跨度大，使学生反复熟知整部作品，加深理解。
总之，《三国演义》阅读教学中针对不同学情，及时采取有效措施，学生对作品的阅读渐入佳境。
参考文献：
[1]李正学.毛崇冈小说批判研究.中国社会科学出版社，2010年2月第一版.
[2]王立，王惠丹.近三年三国演义研究综述.锦州师范学院学报，2007年7月，第25卷第4期.